福建省廈門市同安區(qū)興國幼兒園 許舒怡

隨著繪本在幼兒園的普及，教師逐漸意識到繪本閱讀的重要性，然而對于將繪本運用于幼兒園的教學(xué)活動過程中，不少教師有著諸多困惑，存在一定的問題。如多數(shù)教師存在“拿來主義”傾向，照搬名師案例教學(xué)，缺乏自主思考，使繪本教學(xué)失去了應(yīng)有的吸引力。繪本教學(xué)存在“談話導(dǎo)入→播放PPT講述繪本內(nèi)容→師幼互動問答→小結(jié)繪本教育意義”的套路化模式，削弱了幼兒的主體地位。教師主導(dǎo)性的提問、功利性的閱讀等做法正在破壞幼兒的閱讀興趣等，因此幫助教師走出幼兒繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)，是當(dāng)前幼兒園亟須面對的問題。

針對這些問題，我們依托課題研究，構(gòu)建繪本教學(xué)同僚性研修學(xué)習(xí)共同體，組織共同體的成員開展有關(guān)繪本教學(xué)的教育教學(xué)實踐活動，深入研讀繪本，豐富繪本教學(xué)資源，改變繪本教學(xué)思路，以提升教師繪本教學(xué)能力。

一、建立擁有共同愿景的學(xué)習(xí)共同體

同僚性研修共同體指的是有著相同興趣的教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)群體，教師之間共同交流合作，在實踐活動中促進自身專業(yè)成長和整個團隊的發(fā)展。日本著名教育家佐藤學(xué)教授在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中指出：“在校內(nèi)構(gòu)筑教師共同學(xué)習(xí)的‘同僚性’對于教師的成長而言比什么都有效。”在課題引領(lǐng)下，我們雖然有著較大差異性，但擁有共同愿景的教師個體組建為一個繪本教學(xué)研究共同體，教師根據(jù)自身需要，自主選擇、自由結(jié)組，通過線上或者線下等形式進行特定主題的交流，成員之間相互分享知識，尋求共同進步，共同發(fā)展。

（一）匯聚共同愿景

匯聚共同愿景是研修共同體建立的基礎(chǔ)，唯有充分考慮教師的研究興趣與學(xué)習(xí)愿望，才能使教師保持發(fā)展的持久動力。由于大家有著共同的研究興趣、相同的研究重點，在每次活動的安排與開展中，每位成員都倍加珍惜，十分踴躍，談做法、講困惑，討論暢所欲言。這種組建方式有效地提高了教師參與的主動性，也珍視共同體中教師之間的異質(zhì)性，不僅使教師能夠獲得更多的繪本教學(xué)資源，也使教師能夠通過廣泛的經(jīng)驗交流，提高學(xué)習(xí)效率，提升專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)共同體教師的共同成長。

（二）上下相輔，共促發(fā)展

在繪本教學(xué)共同體的研修過程中，既有自上而下組建的組織形式，如年段教研組、名師工作室等，也有自下而上的組建形式，如微信群、班級群學(xué)習(xí)小組等。自上而下與自下而上相結(jié)合的組織形式，一方面使研修擁有穩(wěn)定的人員構(gòu)成與任務(wù)，另一方面因為匯聚了共同研究興趣和愛好的教師，也擁有更為民主和開放的交流氛圍，易于激發(fā)教師進行創(chuàng)新與改革。上下結(jié)合與同伴開展專業(yè)交流與對話，共同參與的各種教育實踐和研究實踐，有利于促進教師個體的專業(yè)成長，并帶動全體發(fā)展。

（三）構(gòu)建新型多維嵌套式學(xué)習(xí)共同體

幼兒園教師由于年齡、學(xué)歷、成長環(huán)境等不同而各有特點，其專業(yè)基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗、興趣需求各不相同，因此在繪本學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，我們根據(jù)教師的特點進行分層培養(yǎng)、分類施策，構(gòu)建新型多維嵌套式學(xué)習(xí)共同體，如新教師學(xué)習(xí)共同體、成熟型教師學(xué)習(xí)共同體、骨干教師學(xué)習(xí)共同體、科普類繪本學(xué)習(xí)共同體、繪本主題學(xué)習(xí)共同體等，教師可以根據(jù)需求選擇一個或者多個共同體進行研修。分層分類能使研修更加細(xì)化，更具有針對性，更能聚焦大家的關(guān)注熱點，教師也能有所側(cè)重地進行主題選擇和研討。全園不同共同體之間不斷產(chǎn)生交集，這種共同體層層嵌套、相互交叉的狀況，形成了幼兒園共同體的多維嵌套式結(jié)構(gòu)。

二、構(gòu)建共享的繪本教學(xué)資源庫

在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建匯聚繪本、書籍、案例集、課件、圖片視頻等教學(xué)資源庫，通過同僚性研修的機制共享，豐富繪本教學(xué)資源，支持教師繪本教學(xué)的實踐和研究。

（一）篩選繪本，構(gòu)建繪本資源庫

為有效支持教師開展繪本教學(xué)，我們依據(jù)繪本內(nèi)容、幼兒的年齡特點以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，將繪本分為七大類，分別為情緒管理、科普、藝術(shù)、生命、習(xí)慣養(yǎng)成與性格塑造、心理、綜合。幼兒園根據(jù)繪本分類整理書目，購買各個類型的圖書，再根據(jù)小、中、大三個不同年齡段的特點對各類繪本進行分類標(biāo)注，建立豐富多樣的繪本資源庫，為教師深入研讀和解析繪本提供保障。除此之外，課題實驗班根據(jù)本班幼兒的興趣和主題教學(xué)開展需要，整理主題繪本書目，并定期向家長推薦經(jīng)典繪本書單，定期更新班級繪本，組織圖書漂流活動，布置班級閱讀角。幼兒園還為教師建立了電子繪本數(shù)據(jù)庫，教師利用多媒體信息技術(shù)開展繪本教學(xué)活動，最大化豐富繪本資源，促進教師與幼兒收獲多元化閱讀體驗。

（二）云上連接，建立共享文件夾

繪本教學(xué)共同體在開展觀摩、研討、外出學(xué)習(xí)等相關(guān)的教育教學(xué)實踐活動后，會相應(yīng)形成案例、經(jīng)驗總結(jié)、課件、圖片視頻等一系列優(yōu)秀的成果資源。教師收集與整理這些資料，并經(jīng)過一定的方法進行采集和制作，通過“愛數(shù)”“360云盤”等云上共享，逐步完善電子檔案，建立共享文件夾，方便教師隨時查閱、借鑒與調(diào)用資源，改變繪本教學(xué)套路化的模式，增進教師之間的交流與互通互助。

（三）科學(xué)管理，創(chuàng)辦閱讀室

創(chuàng)辦閱讀室能夠使教師獲得更多的閱讀資源，教師也能夠通過廣泛的交流提高閱讀效率，提升閱讀品味。閱讀室不僅要儲備幼兒喜歡的經(jīng)典繪本，還要儲備相關(guān)的教師理論指導(dǎo)用書資源，定期與不定期地征集與采購教師的購書單，滿足教師的閱讀需求，如松居直的《幸福的種子》《圖畫書是什么》《走進圖畫書的森林》《我的圖畫書論》等系列以及《共讀繪本的一年》《喂故事書長大的孩子》《如何閱讀一本書》等。閱讀室不僅要對書籍?dāng)?shù)量和質(zhì)量嚴(yán)加把關(guān)，還要在書籍管理方面深入考慮。為確保書籍的更新率，保證師幼的持續(xù)閱讀和廣泛閱讀，閱讀室采用專人管理的方式，進行科學(xué)錄入與登記，為教師博覽圖書、汲取知識進行同僚性研修提供保障。

三、搭建不同形式的學(xué)習(xí)平臺

為更好地推動幼兒園開展繪本教學(xué)，提高教師研習(xí)與解讀繪本作品的能力，提升繪本教學(xué)水平，我們有針對性地為教師搭建了各種學(xué)習(xí)平臺，提供了多種形式的繪本學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動及交流展示平臺，以推進教師專業(yè)化成長的腳步，促進教師專業(yè)能力向更高水平發(fā)展。

（一）專家引領(lǐng)，研讀繪本

由于教師在繪本教學(xué)中經(jīng)常缺乏自主思考，同僚性研修共同體積極開展以專家指導(dǎo)為主的繪本學(xué)習(xí)活動，幫助共同體中的教師學(xué)會深入研讀和分析繪本作品，使教師對繪本有更深入的認(rèn)識。如邀請集美大學(xué)楊靜教授來園開展“繪本解讀的藝術(shù)”專題講座，從“閱讀是怎么一回事”入手，解答了閱讀的定義，剖析了幼兒閱讀的特點，通過解讀生動有趣的繪本引導(dǎo)教師學(xué)會分析理解作品所要表達的內(nèi)涵和情感，感受作品的藝術(shù)魅力。泉州刺桐幼兒園楊東紅老師來園做關(guān)于“《指南》背景下早期閱讀活動的組織”專題培訓(xùn)，深入分析了繪本文字的特點，闡述了早期閱讀的作用、核心經(jīng)驗與基本特征，分享了如何選擇適宜的幼兒繪本材料以及早期閱讀的主要指導(dǎo)方法。通過專家的引領(lǐng)，教師深入研讀繪本，在繪本教育教學(xué)活動中不斷探索反思，在理論學(xué)習(xí)和實踐中提高了專業(yè)能力。

（二）專題教研，剖析案例

為解決繪本教學(xué)中模式套路化、教師主導(dǎo)等問題，繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體多次開展以案例為載體、以問題為中心、以參與式學(xué)習(xí)為主的專題研討，通過組織青年教師學(xué)習(xí)、剖析、探討繪本教學(xué)成功的案例，幫助教師更新教育理念與教學(xué)思想。學(xué)習(xí)共同體中的教師在對案例進行學(xué)習(xí)與思考后，進行知識經(jīng)驗的交流分享，并大膽展開教學(xué)新嘗試，精心選取經(jīng)典繪本，重組繪本教學(xué)素材，改變繪本教學(xué)思路，完善繪本教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方式，在不斷的教育實踐中形成各自獨特的繪本教學(xué)風(fēng)格，自身的專業(yè)素質(zhì)也不斷得到發(fā)展。

（三）外培內(nèi)研，研修學(xué)習(xí)

我們將共同體中教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為核心工作來抓，組織教師參加省內(nèi)外以“繪本教學(xué)”為主題的各類研修學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，對教師進行閱讀教學(xué)的集中培訓(xùn)等，為教師搭建學(xué)習(xí)成長的平臺。如組織教師參加“遇見繪本建構(gòu)課堂”研學(xué)活動、“第二季應(yīng)彩云名師玩轉(zhuǎn)繪本專題研修班”、“在情境中學(xué)習(xí) 在游戲中成長”應(yīng)彩云名師工作室教學(xué)觀摩活動、“花婆婆”繪本閱讀與教育教學(xué)工作坊等專題研修活動，從而提高教師選擇繪本、解讀繪本、玩轉(zhuǎn)繪本的能力。教師學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己的思考在園內(nèi)交流、展示所見所想所學(xué)，更多教師在園內(nèi)的二次培訓(xùn)中也得到免費學(xué)習(xí)的機會。

（四）同課異構(gòu)，碰撞智慧

同課異構(gòu)指的是同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師，采取不同的方式進行課堂展示。為充分挖掘每一本繪本蘊含的價值，嘗試多樣化的教學(xué)形式，我們采取了同課異構(gòu)的模式。全園四十多位教師自愿組合，結(jié)成伙伴，形成八個磨課組，每次園級觀摩活動由二至三組磨課組對同一本繪本進行備課、磨課與教學(xué)展示，并在課后由繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體對繪本解讀、目標(biāo)制定、活動中教師指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)等進行集中研討。教師在同課異構(gòu)研討過程中反思、交流、碰撞、提升，形成了繪本教學(xué)園本教研百家爭鳴的氛圍。

（五）聯(lián)合教研，優(yōu)勢互補

為促進教師之間繪本教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，我們嘗試了園內(nèi)聯(lián)合、園際及區(qū)域聯(lián)合的方式，以達到優(yōu)勢互補的作用。園內(nèi)聯(lián)合是以同一個領(lǐng)域或同一個內(nèi)容集結(jié)園內(nèi)相關(guān)教師，進行共同探討，研討主題包括“《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的精細(xì)解讀”“幼兒繪本教學(xué)的核心經(jīng)驗是什么，如何落實到教學(xué)中”“防疫繪本的選擇和運用設(shè)計”等。園際及區(qū)域聯(lián)合一般是以片區(qū)為單位開展的，以龍頭園聯(lián)合片區(qū)內(nèi)姐妹園，選取議題進行交流共享，研討主題有“繪本與學(xué)前兒童藝術(shù)教育的融合”“幼兒園繪本特色課程的開發(fā)和利用”等。聯(lián)合教研突破了空間的阻礙，拉近了彼此的距離，有效促進了教師之間、園所之間的交流互動與學(xué)習(xí)共享。

四、完善學(xué)習(xí)共同體的研修機制

為推進教師繪本教學(xué)研修共同體的建設(shè)和提高學(xué)習(xí)共同體活動的成效，幼兒園不斷完善有關(guān)研修機制。

（一）改變管理理念，倡導(dǎo)求同存異

以人為本、寬松和諧的管理機制是保證研修共同體走向成功的關(guān)鍵，倡導(dǎo)為教師創(chuàng)設(shè)開放民主的交流氛圍，搭建對話交流的共享平臺，形成“和而不同”的專業(yè)成長共同體文化。大膽信任地授權(quán)普通教師進行角色分工，采用有形和無形、物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵方式，調(diào)動教師的積極性，充分激發(fā)教師的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，讓教師主動參與到共同愿景的實踐中來。

（二）開創(chuàng)研修新模式，保證學(xué)習(xí)時間

為保障學(xué)習(xí)共同體的活動能順利進行，我們開發(fā)了“培訓(xùn)超市”式的研修新模式，列出培訓(xùn)“菜單”，讓教師依“口味”按菜單“點菜吃飯”，各得其所。“培訓(xùn)超市”從教師的需求出發(fā)，針對不同教師實施不同的專題培訓(xùn)，使教師的渴望變?yōu)楝F(xiàn)實，具有明顯的優(yōu)勢，解決了共同體背景下教師培訓(xùn)面臨的諸多問題。教師需要參加什么課程的培訓(xùn)、什么時候參加，都可以由自己選擇。教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從被動的受教育者變成主動汲取知識的學(xué)習(xí)者，極大地調(diào)動了其積極性和主動性。同時，學(xué)習(xí)時間發(fā)生了變化，由過去硬性規(guī)定學(xué)習(xí)時間變成彈性學(xué)習(xí)時間，教師可以自己安排學(xué)習(xí)時間。

（三）提供物質(zhì)設(shè)施，保障研修供給

為保障學(xué)習(xí)共同體的活動能順利進行，幼兒園充分關(guān)注各種物質(zhì)設(shè)施的提供，如配備了一體機、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、購置繪本書籍和音像資料，保障各種研修操作材料等的提供，豐富繪本教學(xué)研修共同體的組織形式和研討策略。

（四）虛實結(jié)合，拓展研修空間

在疫情防控特殊時期，繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體多次通用云端進行研修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間從原來的傳統(tǒng)在場集中型學(xué)習(xí)場域，拓展為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬學(xué)習(xí)空間。不同學(xué)習(xí)場域有著不同的學(xué)習(xí)功能，在場集中型的研修場域能更有效地幫助教師更新教育理念、協(xié)同交流，形成內(nèi)化的實踐理論，形成價值認(rèn)同。而受疫情防控影響，網(wǎng)絡(luò)線上研修也越來越普遍，借助釘釘、微信、騰訊會議、學(xué)習(xí)強國等平臺，大家可以文字互動研討，也可以語音交流，或者視頻互動，雖然不能相聚一堂，但同樣能進行思維的碰撞與交鋒，實現(xiàn)智慧的生長。虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)場域可以有效拓展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)從平面化變?yōu)榱Ⅲw化，不斷催生繪本教學(xué)的深度學(xué)習(xí)與精彩觀念的誕生。

依托繪本教學(xué)研修共同體，教師不斷深入研習(xí)與探索，幼兒園的繪本教學(xué)研究也從浮于表面不斷走向深入?；谕判匝行薜墓餐w活動已成為很多教師的日常期待，相信隨著繪本教學(xué)研修共同體逐步走向常態(tài)化，將有效幫助更多教師走出幼兒繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)，提升教師繪本教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。