江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學 屠韻依

整體上看，小學心理健康教育質(zhì)量較以往有了一定程度提升，但通過進一步觀察、對比與分析后可以看出，心理健康教育還存在著一些較為明顯的問題。基于陶行知教育理論進行的心理健康教育途徑較為貼近當下小學心理健康教育實際，但這同時也對廣大心理健康教師提出了更高的要求。一部分教師基于陶行知教育理論進行了心理健康教育的相關嘗試，但實際效果并不理想，心理健康教育質(zhì)量也有待進一步提升。為此，探尋基于陶行知教育理論的心理健康教育策略十分必要。

一、基于陶行知教育理論的小學心理健康教育概述

陶行知先生的生活教育理論包含“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”三大教育體系，基于這一獨特理論驅(qū)動的小學心理健康教育路徑具有重要意義，這也是很多小學心理健康教師紛紛在教育教學中引入、應用陶行知教育理論的直接原因。一方面，新理論的引入與應用可以為相應的教育創(chuàng)新提供理論支持，為學科教育改革深化夯實理論基礎；另一方面，新理論的引入與應用能夠提高學生對心理健康知識的了解與掌握程度，對于學生心理健康水平的不斷提升具有很大幫助。因此，新時代的小學心理健康教育將陶行知的生活教育理論作為指導性理論十分可行。但同時也應看到，小學心理健康教育中存在著一些基本問題，這些問題對于陶行知生活教育理論的引入與應用帶來了阻礙。從一定意義上說，這些固有的教育問題也成為陶行知教育理論實際應用上的制約性因素。對于小學，特別是小學心理健康教師而言，需要對新時代心理健康教育中陶行知教育理論應用事宜進行更為充分的思考。

二、小學心理健康教育中存在的問題

（一）心理健康教育功能長期被低估

隨著世界衛(wèi)生組織（WHO）將健康的概念界定為“不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在軀體上、心理上和社會適應能力上三方面的完美狀態(tài)”之后，人們越來越認識到維持自身心理健康的重要性。近年來，抑郁癥和焦慮癥在中小學生中的比例持續(xù)攀升的現(xiàn)象也越來越受到社會和教育部門的關注，為此，在中小學設立并加強心理健康教育課程的呼聲逐漸強烈。但是不得不承認，有些學校從教育頂層設計到具體教學操作，依舊存在著低估甚至忽視心理健康教育功能的問題，主要表現(xiàn)在課程可有可無，常被語數(shù)外三門“主課”所占用；任課教師多為兼職狀態(tài)，專業(yè)素質(zhì)較弱；缺乏課程和專業(yè)建設，教學設備、檔案資料嚴重短缺等。這樣一來，心理健康課程形同虛設，心理健康教育的功能自然無法得到應有的體現(xiàn)，更不可能進行教育教學研究，靈活多樣地思考和運用陶行知教育理論改革心理健康教育。

（二）心理健康教育中實踐性教學占比較低

在小學心理健康教育中，實踐性教學的受重視程度較低，實踐性教學占比較低，這不僅是一個典型且共性的小學心理健康教育問題，同時也是基于陶行知教育理論進行心理健康教育的難點。無論是“社會即學?！边€是“教學做合一”的理論，陶行知先生都強調(diào)了理論與實踐的緊密結(jié)合。《中小學心理健康教育指導綱要》也強調(diào)，心理健康教育的主要內(nèi)容除了要普及心理健康知識和樹立心理健康意識，還要了解心理調(diào)節(jié)方法、認識心理異?，F(xiàn)象以及掌握心理保健常識和技能。然而，一直以來，大部分教師傾向于在課堂教學中機械性地灌輸心理健康教育理論知識，固化的課堂教學模式下以教師講授為主要形式的機械性教學法被長時間沿用。相反，實踐性教學更為復雜，實踐性教學對廣大教師提出了更多新的教育要求。由于實踐性教學占比較低，很多學生難以對所學知識形成充分理解，同時在學習心理健康知識后，學生也無法在實踐中對所學知識形成較好感知。由于實踐性教學占比較低，大部分學生只能從理論層面進行心理健康知識學習，而無法真正運用，小學心理健康教育的層次性也明顯不足。久而久之，小學心理健康教育質(zhì)量的提升就會變得十分困難，新教育理論的引入以及后續(xù)的心理健康教育調(diào)整也會難以跟進。

（三）心理健康教育生活化程度不足

在很多小學心理健康教育中，心理健康教育生活化程度明顯不足，這也成為心理健康教育的一個問題表現(xiàn)。從心理健康教育形式上看，具體的心理健康教育對教材具有很高的依賴性，單純結(jié)合教材講解相應心理健康教育知識時，心理健康教育同很多學生實際生活之間的聯(lián)系十分薄弱。以一些農(nóng)村小學的心理健康教育為例，農(nóng)村小學中存在一定數(shù)量的留守兒童，這部分兒童的心理較為脆弱，大部分留守兒童或多或少存在著一定的心理障礙。這本應該是教師因地制宜地通過改造生活發(fā)揮教育功能的良機，但由于心理健康教育并未較好地聯(lián)系大部分學生的實際生活，學生在學習心理健康知識時的代入感較低，對于基本的心理健康知識也難以形成充分了解，這會直接拉低心理健康教育的實際有效性。這一問題現(xiàn)象若長期存在，有效性偏低的心理健康教育也容易導致心理健康教育流于形式，而不能真正幫助學生認識自我、學會學習、調(diào)適情緒。

（四）心理健康教育中缺乏有效溝通

心理健康教育缺乏有效溝通的問題十分普遍，這一問題客觀存在且無法得到較好解決時，基于陶行知教育理論的小學心理健康教育調(diào)整與優(yōu)化也會具有很大難度。一直以來，很多小學的心理健康教育對課堂教學過分依賴，課堂教學也成為基本的心理健康教育模式。在課堂教學中，教師機械性地講解心理健康教育知識，學生被動接受相關知識成為常態(tài)，所謂的心理健康教育往往成為簡單、機械性的重復。這不由得讓人想到陶行知先生的一次與犯錯學生的溝通教育過程，他用獎勵犯錯學生三顆糖果的做法，耐心引導學生，最終以四兩撥千斤的手法讓學生得到感化，認識到自己的問題并真心想要改變。由此可見，在充分尊重學生心理、性格、年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律基礎上，進行良好的師生溝通具有重要作用。

不僅如此，當前的學校心理健康教育缺乏有效溝通，教師難以較好地掌握學生真實的知識學習狀況、心理健康教育狀況，基于陶行知教育理論進行的小學心理健康教育調(diào)整與優(yōu)化往往也會缺乏有效參考。因此，涉及陶行知教育理論的具體引入與應用時，有效的心理健康教育互動、溝通更加必不可少。教育中缺乏較好溝通時，陶行知教育理論在整體教育中的引入與應用也容易帶有較大盲目性，甚至出現(xiàn)不該有的誤解和偏差。

三、基于陶行知教育理論的小學心理健康教育策略

（一）“活的教育”營造心理健康教育的良好氛圍

陶行知先生說過：“教育兒童和承認兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理?！边@意味生活教育的精髓在于“活的教育”，即按照學生的需要，在理解學生心理需求的基礎上展開教育實踐。陶行知教育理論曾強調(diào)教師人格對學生的熏陶作用，他認為在教學引導中教師的言行舉止都是影響學生的重要因素。這不僅要求教師需要具備相應的心理教育因素，學生更要注重心理健康教育課程，而這些都有賴于學校頂層設計對心理健康教育功能的認可和重視，創(chuàng)造心理健康教育的良好環(huán)境和氛圍。心理健康教育可以說無處不在，無論是在課堂教學中，還是日常生活實踐中，都會運用到心理健康教育。因此，應該給予心理健康教育課程應有的位置，提升心理健康教育師資專業(yè)化程度，創(chuàng)設有利于學生身心健康發(fā)展的教育模式和育人環(huán)境，建立學生心理健康檔案積累和專人管理制度，跟進心理咨詢疏導和危機干預配套服務等，這些都是把學生當成活生生的人而不是機器來對待的教育策略。

（二）“知行合一”理論下提升實踐教學占比

“知行合一”是陶行知教育理論中最為基本的理論思想，在“知行合一”理論下，小學心理健康教育應當提升實踐教學占比，爭取將傳統(tǒng)的心理健康教育形式同實踐教學較好地聯(lián)系在一起。例如，在堅韌意志品質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育中，除了聯(lián)系教材講解基本知識外，教師也可以組織學生開展心理健康教育拓展活動，在戶外與學生一同進行心理健康教育拓展活動，讓學生在實踐中不斷解決各種困難就是一種不錯的做法。小學心理健康教育知識體系并不復雜，對于心理健康教師而言，需要做好心理健康教育理論知識的分析，并聯(lián)系心理健康教育知識進行系統(tǒng)而有針對性的設計，開展各類專項實踐性的教學活動。將理論知識講解與心理健康教育實踐有機結(jié)合在一起后，心理健康教育效果能更好地提升，“知行合一”理論也能在小學心理健康教育中得到更好的應用，并發(fā)揮具體的應用價值。

（三）加強心理健康教育與實際生活之間的聯(lián)系

加強心理健康教育與實際生活之間的聯(lián)系十分重要，在陶行知的教育理論中，“生活即教育”的理論十分成熟，教育生活化更是陶行知教育理論的核心內(nèi)容，因此在小學心理健康教育中，加強心理健康教育與實際生活之間的聯(lián)系也十分可取。例如，在農(nóng)村小學內(nèi)，教師可以以感恩教育為切入點，聯(lián)系學生生活實際，引入感恩案例，對學生進行相應的感恩教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀。不僅如此，在具體的心理健康教育中，教師還可以借助多媒體教學設備創(chuàng)設生活化的教學情境，聯(lián)系具體的生活情境講解心理健康知識，在心理健康教育方面進行具體引導。通過不斷在心理健康教育中引入生活化資源，加強心理健康教育與實際生活之間的聯(lián)系，陶行知的生活化教育理論也能在心理健康教育中得到較為充分的應用，并發(fā)揮較大的價值。

（四）構(gòu)建多維互動的課堂教學模式

在固化的課堂教學模式下，小學心理健康教育狀況相對較差，陶行知教育理論的應用不同程度地受到阻礙。為了更好引入與應用陶行知教育理論，促進小學心理健康教育質(zhì)量的提升，構(gòu)建多維互動的課堂教學模式，提升心理健康教育的互動頻率與質(zhì)量非常必要。目前，一些有志于此的心理健康教師正在積極探索案例教學法、情境創(chuàng)設法以及游戲教學等，這些都是關于多維互動的課堂教學模式的有益嘗試。在案例教學中，教師可以引入生活化案例，結(jié)合具體案例創(chuàng)設心理健康教育問題，要求學生在小組合作的基礎上進行探究。例如，創(chuàng)設“你怎樣看待身邊的同學沉迷于手機游戲？”的生活化心理健康教育問題后，教師先引導學生從心理學的角度對這一現(xiàn)象進行分析。同時，教師穿插講解基本的心理健康教育知識，在講解基本的心理健康教育知識時，有針對性地對不同學生進行不同的心理健康教育引導，使不同的教育教學互動過程成為學生心理健康程度不斷得到培養(yǎng)與提升的過程。在多維互動的課堂教學模式的較好運轉(zhuǎn)下，陶行知教育理論的引入與應用也能更為便捷。

小學心理健康教育能夠促進小學生身心健康成長，能夠通過強化小學生的心理素質(zhì)提高小學生的生活和學習能力，其重要性不容忽視。心理健康教師在思想意識上要給予基于陶行知教育理論的心理健康教育更多關注，并積極進行相應的心理健康教育教學模式的創(chuàng)新嘗試。值得注意的是，很多小學的心理健康教育中都存在著這樣或那樣的問題，而問題能否得到較好解決會成為心理健康教育質(zhì)量能否提升的關鍵因素。因此，在基于陶行知教育理論進行心理健康教育時，教師要關注具體教育問題的實際解決。伴隨著心理健康教育理念的不斷更新，陶行知教育理論應用程度的加深，以及固有心理健康教育問題的不斷解決，心理健康教育質(zhì)量自然能夠朝著人們預期的方向發(fā)展。