福建省晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德幼兒園 陳晶瑩

對(duì)于幼兒園的兒童而言，早期閱讀是非常重要的?？梢哉f早期閱讀不但是兒童語言發(fā)展過程中的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也對(duì)兒童未來綜合素質(zhì)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響。通過早期閱讀，兒童除了能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容有更好的了解之外，也能夠更加熱情地加入各類閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)學(xué)會(huì)一定的閱讀技巧，這對(duì)于幼兒閱讀能力的提升是非常有利的。通過研究可知，在幼兒園當(dāng)中開展早期閱讀活動(dòng)，能夠?qū)和拈喿x水平以及日后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來重要的影響。某機(jī)構(gòu)對(duì)兒童語言閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行了追蹤分析，發(fā)現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)確實(shí)會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展帶來影響。從幼兒園教師的角度上來看，應(yīng)該為兒童創(chuàng)造出更好的閱讀條件，幫助兒童提升自身的閱讀素質(zhì)，這對(duì)于提升兒童的成績及促進(jìn)各方面素質(zhì)的發(fā)展都是十分有利的。隨著教育改革的發(fā)展，要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為主體。對(duì)于幼兒園的兒童而言也同樣如此，需要結(jié)合他們的具體情況來采取因材施教的策略。近些年來，很多專家對(duì)于幼兒園中兒童的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展會(huì)受到環(huán)境的影響。如果兒童能夠和所處的環(huán)境之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，加強(qiáng)師幼之間的交流和溝通，那么對(duì)于兒童的主體發(fā)展是非常有利的。所以當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中十分重視互動(dòng)和交流，教師和兒童之間的互動(dòng)為兒童的個(gè)體發(fā)展帶來了積極的影響。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，早期閱讀活動(dòng)開始在幼兒園中流行起來。在具體的操作過程中，很多幼兒園將早期閱讀與早期識(shí)字混淆了，這對(duì)于兒童的發(fā)展是較為不利的。很多相關(guān)領(lǐng)域的研究專家會(huì)把研究重點(diǎn)放在概念的明確上，并未充分關(guān)注早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。通常情況下，在幼兒園活動(dòng)中是否能夠?qū)崿F(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)，直接決定了這項(xiàng)活動(dòng)是否能夠取得理想的效果。對(duì)于兒童來說，早期閱讀活動(dòng)有著十分重要的作用，那么對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究對(duì)于幼兒園教師工作的順利開展也有著重要的意義。

一、早期閱讀和師幼互動(dòng)的概念界定

（一）早期閱讀的概念界定

近些年來，我國愈發(fā)重視學(xué)前教育。在學(xué)術(shù)界當(dāng)中，“早期閱讀”這一概念仍然較為模糊，不同的專家對(duì)其的理解也各有不同，從不同的角度來看待這一問題給出的解釋也有所不同。一些專家認(rèn)為，早期閱讀就是兒童在一歲半后所進(jìn)行的閱讀，這時(shí)的閱讀主要是由大人閱讀書本上的內(nèi)容給兒童聽，兒童在識(shí)字后再自行閱讀；另外一些專家認(rèn)為，早期閱讀是指家長或者教師通過書籍、圖片等方式來刺激兒童的感官，讓兒童能夠在接收信息的同時(shí)利用思維和觀察等方式來對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，這屬于一個(gè)成長和認(rèn)知的過程；還有一些專家認(rèn)為，幼兒園早期閱讀是組織兒童針對(duì)性地掌握書面語言的一種活動(dòng)方式。大部分人所理解的早期閱讀是兒童從六歲以后開始的閱讀，但實(shí)際上可以將早期閱讀細(xì)分為嬰兒階段和幼兒階段。嬰兒階段，孩子主要和家人一起活動(dòng)，并在這個(gè)過程中不斷地接收信息，可以將這部分的早期閱讀定義為親子閱讀階段；幼兒階段的閱讀是在幼兒園進(jìn)行的，在這個(gè)過程中所應(yīng)用的閱讀材料主要是圖畫，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童感官的有效協(xié)調(diào)，讓兒童能夠在游玩中獲得成長和進(jìn)步，并培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，為他們帶來更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，可知幼兒園的早期閱讀活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下兒童所開展的閱讀活動(dòng)。想要確保早期閱讀活動(dòng)的順利開展，就要為兒童建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并制定合理的指導(dǎo)策略，選擇合理的閱讀材料；除了集體閱讀活動(dòng)之外，也可以設(shè)置一些由兒童自行開展的自主性閱讀。

（二）師幼互動(dòng)的概念界定

師幼互動(dòng)的概念界定也可以從多個(gè)角度來進(jìn)行。一些專家認(rèn)為師幼互動(dòng)是指兒童和幼兒園教師以多種形式來進(jìn)行的相互影響；另一些專家認(rèn)為師幼互動(dòng)是指幼兒園生活中教師和兒童之間的交流，這種交流包括行為上的交流和心理上的交流，不管是集體活動(dòng)還是幼兒的自主活動(dòng)都會(huì)包含協(xié)同性的效果?？偠灾?，師幼互動(dòng)是兒童和幼兒園教師在活動(dòng)中所進(jìn)行的感情交流，并在這個(gè)過程中相互影響。通過對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)，可以將幼兒園中所開展的早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)界定為：在幼兒園早期閱讀中兒童和教師之間的溝通、交流及活動(dòng)，除了集體活動(dòng)中的互動(dòng)之外，也涉及兒童自主活動(dòng)中的互動(dòng)。

二、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容

（一）教師開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容

在早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中，由教師開啟的師幼互動(dòng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一是閱讀規(guī)則。在開展閱讀活動(dòng)的過程中，為了營造安靜的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的有序性，教師會(huì)制定一定的規(guī)章制度，同時(shí)對(duì)幼兒提出一定的要求，引導(dǎo)他們規(guī)范個(gè)人行為。在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師會(huì)將這些制度和要求傳授給幼兒，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，形成規(guī)則意識(shí)。比如在閱讀開展前，教師事先提出閱讀要求，要求幼兒一頁頁仔細(xì)觀察圖畫書的內(nèi)容，不與同伴交流，從而使幼兒明白不能影響其他同伴閱讀。

第二是教育機(jī)智。由于幼兒并不具備成熟的閱讀理解能力，教師要通過師幼互動(dòng)的方式引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也就是向幼兒傳授閱讀的技巧，使早期閱讀活動(dòng)能夠順利地開展下去。比如在幼兒拿到繪本的時(shí)候，教師可以向他們介紹閱讀的方法，應(yīng)當(dāng)一頁頁從封面翻到封底，閱讀的順序應(yīng)當(dāng)是從上往下、從左往右，引導(dǎo)他們根據(jù)封面的圖畫對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行想象。在閱讀后，教師應(yīng)善于提煉與總結(jié)幼兒的回答。

第三是撫慰情緒。在開展早期閱讀活動(dòng)的過程中，部分幼兒可能會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的問題，這時(shí)候教師要通過與幼兒互動(dòng)的方式來對(duì)他們進(jìn)行撫慰。尤其是對(duì)于那些情緒低落或者狀態(tài)不良的幼兒，教師要及時(shí)表示關(guān)心，對(duì)他們進(jìn)行安慰。比如當(dāng)幼兒因?yàn)椴恍⌒膶簤亩械絺臅r(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)安慰，并在區(qū)域活動(dòng)時(shí)與其一同把書修復(fù)好。

（二）幼兒開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容

由幼兒開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一是提問。雖然早期閱讀的書籍主要是繪本，但是由于幼兒的理解能力存在差異，他們?cè)陂喿x的過程中經(jīng)常會(huì)遇到不理解的問題，這時(shí)候他們就會(huì)通過師幼互動(dòng)的方式來尋求幫助，希望教師予以指導(dǎo)。教師應(yīng)該接納幼兒發(fā)起的互動(dòng)，根據(jù)幼兒發(fā)起的互動(dòng)類型采取不同的回應(yīng)：與課堂有關(guān)的可以調(diào)動(dòng)幼幼互動(dòng)，與課堂無關(guān)的可以轉(zhuǎn)移幼兒注意力或者采用課后再討論的方式。比如幼兒會(huì)詢問教師為什么變色龍會(huì)變色、為什么晚上會(huì)做夢(mèng)等，除此之外還有一些故事情節(jié)上的問題。對(duì)于這些問題，教師要耐心解答，熱心提供幫助。

第二是告狀。在幼兒的心中，教師是引導(dǎo)者，代表著權(quán)威。因此，在閱讀過程中如果發(fā)現(xiàn)自身的利益受到侵犯，或者同伴的行為出現(xiàn)偏差，幼兒就會(huì)通過向教師告狀的方式來對(duì)同伴的不良行為進(jìn)行阻止。比如在閱讀的過程中，很多幼兒會(huì)因?yàn)樽约菏种械臅粨尪蚪處煾鏍睢?/p>

第三是表述情況。幼兒正處于樂于分享、喜歡表達(dá)的成長階段，他們?cè)陂喿x的過程中愿意將自己的想法分享出來。除了與同伴分享之外，他們還會(huì)與教師進(jìn)行分享，希望通過這種方式來傳遞訊息、表達(dá)自己，這也是師幼互動(dòng)的重要內(nèi)容。比如幼兒會(huì)指著繪本當(dāng)中的小動(dòng)物告訴教師自己的家里也有一只小寵物。

三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義

（一）更好地實(shí)現(xiàn)早期閱讀的目標(biāo)

早期閱讀的目標(biāo)主要在于激發(fā)興趣、培養(yǎng)技能以及形成習(xí)慣這三個(gè)方面，而這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開有效的師幼互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師需要與幼兒開展平等的對(duì)話，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，同時(shí)關(guān)注與幼兒之間的情感溝通，并在這個(gè)過程中更好地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。這樣就可以使早期閱讀活動(dòng)的開展更為有效，使幼兒的閱讀積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，為他們營造一個(gè)更為寬松、更為自由的閱讀環(huán)境，進(jìn)而幫助他們學(xué)習(xí)閱讀方法，掌握閱讀技能，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展

幼兒正處于可塑性比較強(qiáng)的階段，他們的主體性發(fā)展會(huì)受到多方面因素的影響，而師幼互動(dòng)的效果在很大程度上會(huì)對(duì)幼兒的主體性發(fā)展產(chǎn)生影響。近年來，幼兒的主體性發(fā)展開始成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了幫助幼兒對(duì)自我形成清晰的認(rèn)識(shí)，教師要通過有效的師幼互動(dòng)來對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們開展有效的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在師幼雙向互動(dòng)的過程中，雙方會(huì)建立更為親密的關(guān)系，這同樣有利于幼兒自我認(rèn)識(shí)的形成。在主體性發(fā)展的過程中，幼兒會(huì)更加主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通和交流，這有利于師幼關(guān)系的良性發(fā)展，同時(shí)也有利于早期自由閱讀活動(dòng)的開展。

四、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略

（一）重視師幼之間的情感交流

1.在師幼互動(dòng)當(dāng)中投入真情實(shí)感

教師是與幼兒相處時(shí)間比較長的人，與幼兒之間的交流與溝通也是比較多的。在早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師除了要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育之外，還要對(duì)他們投入情感，這是教育的基礎(chǔ)和前提。只有以真心換真心，教師才能在幼兒的心中灑下愛的種子，使他們將這份愛和溫暖傳遞給更多的人。因此，在師幼互動(dòng)的過程中，教師要投入真情實(shí)感，要注重情感的表露。無論是在對(duì)幼兒進(jìn)行紀(jì)律約束的時(shí)候，還是撫慰幼兒情緒的時(shí)候，教師都要滿懷愛心，以愛感染幼兒。

2.關(guān)注幼兒的情感變化

由于年齡小，很多幼兒在早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中都不會(huì)直接地表達(dá)自己的情緒和情感，但是這并不代表他們沒有產(chǎn)生情感。相反地，很多幼兒擁有豐富的內(nèi)心世界，容易出現(xiàn)情感上的變化。對(duì)于教師來說，在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中，要充分關(guān)注他們情感上的變化，敏銳地察覺幼兒的情緒，并對(duì)情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行撫慰和疏導(dǎo)。比如在自由閱讀的過程中，幼兒突然變得悲傷和憂郁，教師要分析他們的情感變化是否與故事情節(jié)有關(guān)，在找到原因之后對(duì)幼兒進(jìn)行開導(dǎo)。

（二）運(yùn)用多樣化的組織形式

在組織早期閱讀活動(dòng)的過程中，教師要基于幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇更為適宜的組織形式。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中需要積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要與他人進(jìn)行溝通。早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)語言表達(dá)能力的重要途徑。因此，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織開展多樣化的早期閱讀活動(dòng)。首先，可以通過閱讀游戲的方式來開展活動(dòng)，不僅可以更好地吸引幼兒的關(guān)注，同時(shí)也可以加深他們的理解。比如在閱讀繪本《阿秋和阿狐》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式將故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，使他們?cè)诎缪莼顒?dòng)當(dāng)中更好地了解角色的特點(diǎn)，感受到愛與溫暖。其次，教師也可以將閱讀與繪畫、手工等活動(dòng)聯(lián)系在一起，為幼兒提供更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，營造輕松有趣的閱讀環(huán)境。比如在閱讀《雪人》這篇故事的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒用畫筆將雪人畫出來，使他們通過畫筆來表達(dá)自己對(duì)雪人的情感。

（三）尊重差異，因材施教

不同幼兒的性格特征、成長環(huán)境等都存在明顯的差異，在開展師幼互動(dòng)的過程中，教師要尊重幼兒之間的差異，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來選擇合適的互動(dòng)方式，并堅(jiān)持因材施教的原則來對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注幼兒的年齡特征，尊重不同年齡段的幼兒成長的客觀規(guī)律，根據(jù)他們的語言能力和表達(dá)能力來選擇合適的互動(dòng)和溝通方式，而不是對(duì)于小班幼兒和大班幼兒采取同樣的互動(dòng)形式。除此之外，在進(jìn)行師幼互動(dòng)的過程中，教師還要深入地了解幼兒，關(guān)注他們?cè)谠缙陂喿x過程中的需求，為他們提供最適宜的教育。比如對(duì)于性格外向、善于表達(dá)自己的幼兒，教師在互動(dòng)的過程中對(duì)于他們的錯(cuò)誤可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)，防止他們產(chǎn)生自滿情緒；而對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒來說，教師在師幼互動(dòng)的時(shí)候則要以鼓勵(lì)為主，避免直接批評(píng)，否則會(huì)對(duì)幼兒的自尊心造成傷害。

總的來說，師幼互動(dòng)的過程是教師影響和感染幼兒的過程，能夠向幼兒傳遞正能量，促進(jìn)幼兒的健康成長。在早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師要關(guān)注師幼互動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要關(guān)注師幼之間的情感交流，在投入真情實(shí)感的同時(shí)關(guān)注幼兒的情感表達(dá)。同時(shí)，要運(yùn)用多樣化的活動(dòng)組織形式。最后，還要尊重幼兒之間的差異，做到因材施教。