顏 冰 史春媛 孫晨光

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科成為重要建設(shè)方向，2020年11月教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)召開會(huì)議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入穩(wěn)步落實(shí)的嶄新階段。不僅如此，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)也批準(zhǔn)設(shè)立了位列哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)科之后的“交叉學(xué)科”門類，該門類的設(shè)立打破了現(xiàn)有學(xué)科門類邊界，以一種更加多元對(duì)話、交叉融合的理念重新審視和回答經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)迭代、科技創(chuàng)新等問(wèn)題，成為我國(guó)自主創(chuàng)新和原創(chuàng)引領(lǐng)型創(chuàng)新的孵化器和試驗(yàn)場(chǎng)。因此，新文科建設(shè)倡導(dǎo)打破院系專業(yè)之間、學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)之間的壁壘，通過(guò)文理交叉、文文交融的跨學(xué)科發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)對(duì)社會(huì)及時(shí)代脈動(dòng)的積極回應(yīng)和創(chuàng)新性發(fā)展。

一、學(xué)科交叉理念的緣起及在新文科建設(shè)中的推進(jìn)

長(zhǎng)久以來(lái)，發(fā)展交叉學(xué)科作為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要工作內(nèi)容，多次出現(xiàn)在我國(guó)發(fā)布的教育政策中。作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的綱領(lǐng)性文件，早在1994年7月國(guó)務(wù)院公布的《關(guān)于<中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要>實(shí)施意見》中就明確提出“高等教育要重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科和專業(yè)，適度發(fā)展新興學(xué)科、邊緣交叉學(xué)科，穩(wěn)定和提高基礎(chǔ)學(xué)科；要努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才?！?999年8月，《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)校際合作，加大學(xué)科交叉合作的深度和廣度，積極組織以學(xué)科群為基礎(chǔ)的高層次人才協(xié)作。”2001年科技部、教育部則共同發(fā)布了《國(guó)家大學(xué)科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出“一流大學(xué)應(yīng)該站在國(guó)際學(xué)術(shù)的最前沿，緊密結(jié)合先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，依托多學(xué)科的交叉優(yōu)勢(shì)，努力進(jìn)行理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，特別要抓好科技的源頭創(chuàng)新，并推動(dòng)科技成果加速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力?！庇缮峡芍?，從適度發(fā)展邊緣交叉學(xué)科，到鼓勵(lì)學(xué)科交叉合作，再到將學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的技術(shù)創(chuàng)新成果與生產(chǎn)力，我國(guó)高等教育事業(yè)中的“學(xué)科交叉”一步步由宏觀理論探究走向具體實(shí)踐探索。

基于此，國(guó)家教育行政部門對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)科交叉逐步給出了較為細(xì)致的指導(dǎo)意見。2003年教育部副部長(zhǎng)趙沁平則在教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)全委會(huì)上指明“文理交叉”的思路，“學(xué)科分化與交叉融合，特別是信息科學(xué)、生命科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和材料科學(xué)等學(xué)科相互融合，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相互滲透，正在孕育著重大創(chuàng)新突破?！?004年中共中央發(fā)布的《關(guān)于繁榮發(fā)展哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)的意見》中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科的建設(shè)，積極培育學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉滲透。”同年，袁貴仁副部長(zhǎng)在《大力推進(jìn)科研管理創(chuàng)新進(jìn)一步繁榮發(fā)展高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》報(bào)告中提出“學(xué)科滲透、學(xué)科交叉、學(xué)科重疊，文理互動(dòng)成為學(xué)術(shù)發(fā)展的主流?！軐W(xué)社會(huì)科學(xué)研究的新內(nèi)容、新形式需要新的學(xué)科觀念和新的科研載體?！薄敖⒐膭?lì)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)發(fā)展的機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)設(shè)合理的空間?！边€把“創(chuàng)造條件為造就一批專業(yè)精通、視野開闊、善于將科學(xué)與人文、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與人生綜合思考的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方面的戰(zhàn)略科學(xué)家”作為工作重點(diǎn)。李衛(wèi)紅副部長(zhǎng)在2006年《立足創(chuàng)新，提高質(zhì)量，大力提高地方高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究水平》講話中提出要“突破阻礙研究人員有機(jī)組合和資源共享的學(xué)科壁壘、院系壁壘、學(xué)校壁壘和區(qū)域壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校、跨地區(qū)組合研究力量，形成資源優(yōu)化共享、學(xué)科相互支撐的平臺(tái)建設(shè)集聚效應(yīng)?！笨梢?，倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合已然成為繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的路徑之一，并且推動(dòng)了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的密切結(jié)合。

2018年10月教育部等六部門在《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中把“促進(jìn)學(xué)科交叉、科教融合”作為改革任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“把促進(jìn)交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立交叉學(xué)科研究課題，為拔尖學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件?！彪S著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的啟動(dòng)，卓越工程師、農(nóng)林人才、法治人才、新聞傳播人才、醫(yī)生、教師教育培養(yǎng)計(jì)劃中也要求推進(jìn)理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、文文交融的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系的學(xué)科交叉融合，使新文科建設(shè)獲得了較有針對(duì)性的方向引領(lǐng)。2020年11月3日教育部發(fā)布的《新文科宣言》中強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設(shè)勢(shì)在必行?！钡谖遢唽W(xué)科評(píng)估也要求“鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合和學(xué)科生態(tài)優(yōu)化，確保跨學(xué)科成果合理使用”。

由此，學(xué)科交叉融合理念在新文科建設(shè)中不斷深化。瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略和學(xué)科前沿發(fā)展方向，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科，并且把新學(xué)科、新知識(shí)、新方法運(yùn)用于傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)與研究中，催生新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要意義。

承載人才培養(yǎng)重任的地方普通高校人文社會(huì)科學(xué)也需要迎接新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)以及國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，把學(xué)科交叉融合理念滲透于學(xué)科、專業(yè)以及課程建設(shè)當(dāng)中。[1]新文科建設(shè)中學(xué)科交叉融合不僅體現(xiàn)在跨學(xué)科、跨專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)上，更要注重服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才需求的課程層面交叉融合的有效落實(shí)，要有新的課程目標(biāo)、新的理論與實(shí)踐內(nèi)容、新的教學(xué)體系。

二、“行政管理+傳播學(xué)”推進(jìn)傳播學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯

按照教育部高等教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，公共管理學(xué)科是以公共利益、公共價(jià)值為導(dǎo)向，研究如何運(yùn)用公共政策為公眾提供公共產(chǎn)品和服務(wù)，提升國(guó)家治理水平、促進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的學(xué)科。公共管理學(xué)科門類下的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)則為培養(yǎng)掌握現(xiàn)代行政管理理論、方法和技術(shù)，具有公共意識(shí)、公共精神、公共責(zé)任，能夠在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理與研究工作的專業(yè)人才。

為了更好支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，行政管理專業(yè)對(duì)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到能力進(jìn)行了規(guī)定。一般而言，行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備政策理解和分析能力，制定工作計(jì)劃、分解工作任務(wù)能力，組織協(xié)調(diào)與溝通能力，管理服務(wù)能力，應(yīng)急管理能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，調(diào)查研究能力，信息處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。而且隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，行政管理專業(yè)畢業(yè)生作為基層社會(huì)治理的主力，亟需具備深度分析公共政策實(shí)施狀況、了解公眾對(duì)政策的意見及需求，與群眾進(jìn)行有效溝通、化解官民矛盾及輿情危機(jī)的專業(yè)能力。值得注意的是，行政管理的工作環(huán)境及能力要求，均需要在專業(yè)課程體系中設(shè)置與傳播學(xué)相關(guān)的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

傳播學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程可以讓學(xué)生熟悉日常傳播活動(dòng)背后隱藏的規(guī)律，分析傳播過(guò)程，運(yùn)用媒介傳遞政策聲音，善于駕馭媒體，進(jìn)行有效溝通與傳播的能力。因此，在行政管理的課程體系中設(shè)置“傳播學(xué)”課程，可以把中國(guó)當(dāng)代傳播實(shí)踐與重大成就、典型新聞傳播事件、優(yōu)秀傳播思想和文化觀念作為重要教學(xué)內(nèi)容，在理論研讀、實(shí)踐演練中幫助學(xué)生形成良好的媒介素養(yǎng)和傳媒敏感性，有效識(shí)別和化解基層社會(huì)治理中的交流障礙和輿情危機(jī)，提升政策宣傳溝通、貫徹落實(shí)效果，全方位提升行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

因此，秉承新文科建設(shè)理念的行政管理專業(yè)嘗試開設(shè)傳播學(xué)課程的內(nèi)在邏輯，就在于依照OBE理念（成果導(dǎo)向）[2]對(duì)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的能力需求，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，再設(shè)置能夠達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的“傳播學(xué)”課程，進(jìn)而催生行政管理與傳播學(xué)的交叉融合。換言之，“傳播學(xué)”課程在深入介紹傳播學(xué)理論和規(guī)律基礎(chǔ)上，交叉輿論學(xué)、危機(jī)管理、公共關(guān)系、管理溝通等多學(xué)科知識(shí)，充分關(guān)照與識(shí)別基層社會(huì)治理中顯現(xiàn)的人際、群體、組織傳播問(wèn)題與經(jīng)由廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒形成的輿情狀況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)學(xué)理框架和專業(yè)技巧，解決基層社會(huì)治理具體情境中的意見溝通和輿情引導(dǎo)問(wèn)題，進(jìn)一步提升他們從事行政管理工作的職業(yè)素養(yǎng)。

三、“行政管理+傳播學(xué)”推進(jìn)傳播學(xué)課程建設(shè)的可行性

1.傳播學(xué)具有學(xué)科交叉的先天優(yōu)勢(shì)

傳播學(xué)本身就是學(xué)科交叉研究的結(jié)果，是在廣泛吸納政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、信息科學(xué)、行為科學(xué)和新聞學(xué)等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上形成的。傳播學(xué)奠基人物之一的拉斯韋爾是美國(guó)著名政治學(xué)家，在《社會(huì)傳播的結(jié)構(gòu)與功能》一文當(dāng)中把傳播過(guò)程分解為五個(gè)要素，勾畫出傳播學(xué)研究的五大基本領(lǐng)域。完形心理學(xué)派的代表人物盧因也把團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究成果運(yùn)用于群體傳播之中，提出“把關(guān)人”理論，成為控制分析領(lǐng)域的基礎(chǔ)成果之一。因此，交叉融合思維貫穿于傳播學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程之中，跨學(xué)科的分析視野和理論框架使傳播學(xué)能夠更加精準(zhǔn)地指向和回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推進(jìn)理論不斷發(fā)展。

2.“行政管理+傳播學(xué)”為傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了實(shí)踐境遇

傳播學(xué)產(chǎn)生于對(duì)傳播實(shí)踐活動(dòng)的理性抽象與總結(jié)，并隨著新媒介的應(yīng)用不斷產(chǎn)生新的理論成果指導(dǎo)實(shí)踐。傳播學(xué)的這一實(shí)踐屬性使其對(duì)客觀環(huán)境、媒介環(huán)境與傳播情境依賴程度較高。現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的傳播障礙及問(wèn)題是由經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及心理等多種因素誘發(fā)的，其解決必然涉及多種學(xué)科知識(shí)的共同發(fā)力。因此，行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求在實(shí)踐領(lǐng)域造就、磨礪、演練學(xué)生應(yīng)對(duì)基層社會(huì)治理情境下協(xié)調(diào)矛盾、舒緩沖突、推進(jìn)政策實(shí)施、平復(fù)群眾情緒和意見的能力，這為傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容提供了豐厚的實(shí)踐土壤，也使“傳播學(xué)”課程更加契合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并有力支撐了目標(biāo)的達(dá)成。

3.“行政管理+傳播學(xué)”為“傳播學(xué)”金課建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)動(dòng)力

當(dāng)前，國(guó)家正在實(shí)施的一流課程建設(shè)要求提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！靶姓芾?傳播學(xué)”的交叉融合思維使“傳播學(xué)”金課建設(shè)更加接地氣、有實(shí)效。學(xué)科交融的課程建設(shè)理念倡導(dǎo)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，注重使傳播學(xué)理論與行政管理實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決基層社會(huì)治理復(fù)雜傳播問(wèn)題的綜合能力和權(quán)變思維，具有高階性；學(xué)科交融的教學(xué)內(nèi)容更能反映地方政府管理和基層社會(huì)治理中媒介運(yùn)用和融合發(fā)展的動(dòng)向，把彰顯現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展特質(zhì)的傳播理論與地方政府管理及社會(huì)治理實(shí)踐統(tǒng)合起來(lái)，有助于孕育和探索出符合中國(guó)實(shí)際、具有中國(guó)特色的本土化傳播技巧和學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，具有創(chuàng)新性；引導(dǎo)學(xué)生閱讀交叉學(xué)科文獻(xiàn)或資料，[3]針對(duì)基層社會(huì)管理中干群溝通、輿情引導(dǎo)、危機(jī)公關(guān)等問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目探究，運(yùn)用交叉視野解讀、闡釋和分析行政管理中多種傳播媒介交融、多元傳播情境交疊的復(fù)雜狀況，提高挑戰(zhàn)度。總之，融合政治學(xué)、輿論學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的課程建設(shè)思維，使傳播學(xué)課程不斷修訂教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生能力邊界，在優(yōu)化教學(xué)體系、凸顯教學(xué)效果、提高課程含金量等方面走在同類課程的前列，具有極強(qiáng)探索性。

四、“行政管理+傳播學(xué)”交叉融合推進(jìn)傳播學(xué)課程建設(shè)的舉措

1.確立課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合的理念

把主要開設(shè)于新聞傳播專業(yè)的“傳播學(xué)”課程移植到行政管理專業(yè)，首要的就是改變同類課程僅開設(shè)于新聞傳播專業(yè)的固有思維，充分關(guān)注“傳播學(xué)”課程對(duì)學(xué)生傳播、溝通能力的塑造及效果，并將其輻射于行政管理領(lǐng)域、基層社會(huì)治理的傳播活動(dòng)中。這是對(duì)原有課程目標(biāo)進(jìn)行大膽調(diào)整的過(guò)程，使特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求融入課程目標(biāo)，從而使學(xué)科交融從一種理念建構(gòu)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到“傳播學(xué)”課程當(dāng)中，從而解決同類課程內(nèi)涵單薄、對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。

2.以地方政府管理與基層社會(huì)治理的復(fù)雜問(wèn)題為抓手提高“傳播學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

把傳播學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以地方政府管理與基層社會(huì)治理中的復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)引，從原來(lái)空泛地分析人內(nèi)、人際、群體、組織和大眾傳播等傳播情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為深入審視傳播情境與行政管理情境的交疊，依托行政管理中的鮮活案例，考察行政管理中出現(xiàn)的基層干群溝通、網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)、危機(jī)應(yīng)對(duì)及公關(guān)等問(wèn)題，增強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容與行政管理專業(yè)的契合性，在行政管理專業(yè)知識(shí)應(yīng)用視角下提升學(xué)生溝通技巧與傳播能力。

3.培育具有“行政管理+傳播學(xué)”背景的學(xué)科交融師資力量

行政管理專業(yè)“新文科”建設(shè)中與傳播學(xué)科的交融，需要落實(shí)到設(shè)置傳播學(xué)課程，具體到授課教師同時(shí)具備政治學(xué)、行政學(xué)或公共管理以及傳播學(xué)等學(xué)科背景上。他們既要熟悉傳播學(xué)基礎(chǔ)理論框架，還要能夠清楚辨識(shí)地方政府管理與基層社會(huì)治理中傳播障礙、溝通問(wèn)題及解決策略，以跨界交融的視角重新審?qiáng)Z行政管理基層工作對(duì)傳播與溝通能力的現(xiàn)實(shí)需求，并且把這些需求轉(zhuǎn)化為課程著力培養(yǎng)和塑造的能力內(nèi)容，才能使行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入“傳播學(xué)”課程目標(biāo)中?！靶姓芾?傳播學(xué)”交叉融合需要教師對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域的深耕或熟稔，由此組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)為切實(shí)有效的辦法。由具有政治學(xué)、行政學(xué)或公共管理、傳播學(xué)等學(xué)科背景教師組成的互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)，最大限度地彌合彼此在相異學(xué)科中的不足，從而跨越學(xué)科邊界，碰撞出新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

4.以互動(dòng)、反思等教學(xué)方法突出“傳播學(xué)”教學(xué)的能力導(dǎo)向和實(shí)踐面向

在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)“紅色文化挖掘與弘揚(yáng)”“基層政府工作人員面對(duì)群眾上訪”“召開電價(jià)、水價(jià)調(diào)整聽證會(huì)或發(fā)布會(huì)”“拍攝‘美麗中國(guó)’短視頻”等形式，綜合運(yùn)用案例分析、情境模擬、項(xiàng)目探究等多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，在分析思考、角色扮演、反思探究、質(zhì)疑辯駁過(guò)程中，建構(gòu)基于傳播學(xué)知識(shí)框架的理性分析、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、綜合運(yùn)用及創(chuàng)新實(shí)施等能力體系。教師在行政管理情境中進(jìn)行傳播學(xué)教學(xué)，切實(shí)掌控師生互動(dòng)節(jié)奏與頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生被動(dòng)接受、教師“一言堂”的沉默教學(xué)狀況，師生共建“行政管理+傳播學(xué)”的學(xué)科交融學(xué)習(xí)氛圍與開放、靈活的立體化教學(xué)環(huán)境。