石蕾

隨著學前教育改革不斷深入，新的信息方式、教學方式、評價方式給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何讓教師更好地理解教育改革的意圖，更有效地將科學的教育理念付諸實踐，成為幼兒園改革走向縱深的一個難點。其中，幼兒園教研活動扮演著非常重要的角色，有效的教研活動是教育改革理念落地的關(guān)鍵，也是助推教師專業(yè)成長的有力抓手。

“三微融合”教研是以新媒體為技術(shù)支持，以小主題、短時間、自媒體為其“微性”表征，通過“微學習、微互動、微體驗”進行的教研活動。該教研模式有利于提升幼兒園教研活動的針對性、有效性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)從經(jīng)驗導向的傳統(tǒng)教研到問題導向的精準教研的轉(zhuǎn)變。

一、“三微融合”教研活動的“微性”表征

從當前幼兒園教研活動開展的實際來看，仍存在碎片化、無序化的問題，幼兒教師仍有“理念好”但“落地難”的困境?！叭⑷诤稀钡慕萄谢顒邮俏r代學習方式變革的產(chǎn)物，是教師們在互動、對話、交流、合作、共享中形成的緊密的學習共同體。小主題、短時間和自媒體是幼兒園“三微融合”教研活動的“微性”表征。

（一）小主題：教研共同體的“一站式”愿景

“三微融合”教研活動之“微”在于主題之微。幼兒有其自身的學習特點和發(fā)展規(guī)律，幼兒的學習不是來自書面的文本符號系統(tǒng)，而是在生活和游戲中源于直接經(jīng)驗，在經(jīng)驗中開展，最后又提升經(jīng)驗的過程。因此，幼兒園的活動要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，幼兒園教研活動不同于中小學，不能只關(guān)注集體教學活動，尤其要關(guān)注幼兒園的保教過程，關(guān)注幼兒的一日生活。主題之微主要表現(xiàn)在兩個方面：一是直面幼兒園教學中的真問題。教研活動選擇并討論的問題，必定來源于實踐，指向幫助教師解決教育教學過程中遇到的實際問題和困惑，拒絕“虛、大、空”，注重問題的實用性和真實性；二是從幼兒的微生活切入。教研活動要注意選擇保育教育中具體、微觀的問題，只要是來源于幼兒的生活，有助于幼兒有益經(jīng)驗發(fā)展的問題，都可以是有價值的教研活動切入點。例如，幼兒的進餐問題、喝水問題、情緒表達、游戲時材料選擇的差異性、離園等待的活動安排等。教研活動的“微化”既要言簡意賅、真實可靠地反映出教研共同體的現(xiàn)實困頓，又能清晰直觀呈現(xiàn)教研共同體對問題探究的現(xiàn)實創(chuàng)新。

（二）短時間：教研共同體的“快捷式”體驗

“三微融合”教研活動之“微”在于時間之微。教研活動時間短小精悍，而非“快而不實”?！叭⑷诤稀币蠼處熆焖傩纬山萄泄餐w，每一次教研活動直切主題，精準教研。冗長拖沓的教研活動會導致教研質(zhì)量急劇下降，占用教師時間卻達不到教研的目的，教師得不到專業(yè)成長，參與積極性下降，從而形成惡性循環(huán)。短時間的教研核心理念在于教師帶著主題或問題參加教研活動，引發(fā)深層次的思考，強調(diào)較短時間內(nèi)達成教研目的，這與人的有效注意時間保持一致。首先，對于共性問題，及時研討。共性問題就是在教研活動前通過歸納總結(jié)教師的原始問題素材，篩選出大家迫切想要解決的問題，進行有針對性的研討。其次，對于個性問題，個性化交流互動。個性問題是教師個人在教育教學過程中碰到的不具備普遍性的個案，可以是成功的案例，可以是失敗的事件，也可以是靈機一動的感悟。最后，對于熱點問題，沙龍式討論。熱點問題是當前學前教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的問題，或者幼兒園近期較為引人注目的問題。不管是共性問題、個性問題還是熱點問題，教研共同體都要提前準備，帶著自己的思考和策略進行有目的的研修，以點帶面短時間內(nèi)解決問題，使教師快速體驗教研成就感。

（三）自媒體：教研共同體的“網(wǎng)約式”組合

“三微融合”教研活動之“微”在于媒體之微。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出以微型、移動學習為傳播媒介的新型媒體。一方面，教師可以通過媒體搜集大量的教研資源。各大微信公眾號、中國大學MOOC、嗶哩嗶哩網(wǎng)站、學習強國、網(wǎng)易公開課、釘釘?shù)?，涵蓋幼兒園各個領(lǐng)域游戲化的課程資源、聯(lián)系生活的游戲資源、親子互動資源、過程性的評價資源等。而資源的類型也呈現(xiàn)了文字、圖片、音頻、視頻等多樣態(tài)。同時，教師可以利用網(wǎng)盤、幼兒園網(wǎng)站進行分門別類的歸存，建立開放、交互、動態(tài)的線上教研平臺，隨時對這些資源進行整合、共享、再利用。另一方面，教師可以在微博、微信等平臺上隨時隨地創(chuàng)建、發(fā)布教研資源。例如，2020年疫情初期，各幼兒園都開展“抗疫云教研”，教師們摸著石頭過河，化身“主播”，利用騰訊會議、QQ等平臺，以園務(wù)為主要策劃者，教研組長為主要組織者，用直播的方式開展了“引領(lǐng)式教研”，教師們化被動為主動，化挑戰(zhàn)為機遇，隔屏相聚，集思廣益。這些社會化自媒體組建了移動泛在的教研交流空間，可實現(xiàn)教師線上線下教研的“網(wǎng)約式”組合。

二、“三微融合”教研活動的路徑探尋

“三微融合”教研活動將新媒體技術(shù)與幼兒園教研深度融合，通過“微學習、微互動、微體驗”激發(fā)教師參與教研的價值感和存在感，進行新型的教研路徑探尋（如圖1所示）。

（一）微學習：微課程學習拓展教研活動時空限制

學習方式的創(chuàng)新倒逼著教師教研方式的革新。微學習（Microlearning）的概念是奧地利學者林德納（Lindner）在2004年最早提出。幼兒園課程有其獨特性，不同于中小學有國家課程規(guī)定，國家層面要求各個幼兒園在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件的指引下，因地制宜地開展課程建設(shè)。因此，幼兒園的教研活動不能違背幼兒園課程動態(tài)性、過程性、游戲性和情境性的訴求。這里的微課程學習不僅是指林德納所說的5分鐘左右的線上微性課程，也包括隨機生成的、從幼兒興趣需要出發(fā)的班本化呼應(yīng)式課程。

以“繪本資源助力幼小銜接”為例。首次研討，精準定位：搜集幼兒對于小學的困惑和好奇，教師基于幼兒的問題，分析幼兒的需求，總結(jié)繪本的類別。二次研討，解讀幼兒：教師根據(jù)每班幼兒的需求，篩選繪本，并以微信、微視頻等微學習平臺展現(xiàn)。三次研討，聚焦繪本：挖掘繪本中涵蓋幼兒需要的適應(yīng)小學生活的各個方面的資源，如學習品質(zhì)、生活習慣、社會性和情感等方面，把教研活動推向高潮。

微學習并不只在于時間的精短，更在于學習的泛在性、連通性和獨特性?！叭⑷诤稀苯萄谢顒拥奈W習通過移動學習工具，如智能手機、平板電腦等呈現(xiàn)班本化微課程活動，每一次教研都帶著目的，承上啟下，次次精準有效，使教師在教研活動時能隨時隨地獲取知識和信息，教研內(nèi)容和場所都可以十分靈活，充分利用碎片時間，拓展了教研活動的時空限制，提高了教研效率。

（二）微互動：微圈層扁平化互動提升教研主動性

“三微融合”教研活動中的微互動一方面體現(xiàn)在教師可以通過微博、微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)直播等發(fā)布教研內(nèi)容；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠使教師更加便捷地向各個公共平臺的教師、專家學習，突破地域和時空限制，彰顯了優(yōu)質(zhì)資源的最大化運用。因此，教師之間的交流互動更為便捷、開放，教研交互結(jié)構(gòu)關(guān)系也呈現(xiàn)去中介化、趨于扁平化。

以“區(qū)域游戲中材料的投放原則”為例。教研前，教師先利用微學習向平臺上的教師、專家們了解區(qū)域游戲中材料投放的相關(guān)理論，用個性化的方式呈現(xiàn)班級的區(qū)域材料投放情況，并上傳至網(wǎng)盤或者指定的交互平臺中。教研中，教師可以通過網(wǎng)盤或者指定平臺查看或展示各個班級現(xiàn)有的區(qū)域材料投放的照片、視頻等可視化素材，給人以“實時互動”的場景和效果，讓教研互動“活”起來。教研后，教師要根據(jù)教研的互動歸納總結(jié)，進行實踐性的調(diào)整，并將調(diào)整后的區(qū)域材料投放上傳網(wǎng)盤或指定平臺，即時檢測教研效果。

可見，“三微融合”教研活動的微互動打破了傳統(tǒng)教研活動中教師之間單向度的教研關(guān)系，即教研組長一言堂，其他教師敷衍應(yīng)付的困境，建立了新型的主體間性交往互動模式。教師在教研前、教研中、教研后均積極主動互動，使教研過程更具針對性、真實性和有效性。

（三）微體驗：創(chuàng)設(shè)微情境體驗強化教研認同感

當前幼兒園教師群體呈現(xiàn)偏年輕化現(xiàn)象，眾多90后，甚至00后，他們偏重感性化、娛樂化的認知方式，在認知過程中更注重自身感受和體驗?！叭⑷诤稀苯萄谢顒幼⒅馗鱾€教研共同體的情感認同，沒有體驗就沒有內(nèi)化，沒有內(nèi)化就沒有認同。因此，在教研活動中通過調(diào)動教師的微情境體驗，從而實現(xiàn)“情境——體驗——內(nèi)化——認同”，增強教研活動的時效性。

以“疫情期間宅家游戲大禮包”為例。教研活動中有的教師把宅家游戲拍成微視頻，進行可視化呈現(xiàn)；有的教師自己出演游戲中的微角色，把宅家如何進行親子游戲演繹得惟妙惟肖。教師們緊扣教研內(nèi)容、立意新穎，表達形式多樣，通過微角色、微漫畫、微視頻等創(chuàng)設(shè)微體驗，把自己的想法具體化，把教研內(nèi)容趣味化。

教研活動中的微情境體驗引導教師既要關(guān)注結(jié)果性體驗，更要注重過程性體驗，對教研活動中的問題進行整體性、情境性、動態(tài)性的研究，由點到面、由此及彼，強化了教師的教研認同感。

三、“三微融合”教研活動的應(yīng)然反思

在教育教學革新的過程中，在線上、線下激流碰撞的時空相遇中，幼兒園“三微融合”教研活動的價值已然提前昭示，可以概括為“三個回歸”：

其一，回歸“人”。處在后疫情時代的背景下，我們越來越強烈地意識到，世界正處在“百年未有之大變局”，人類本是命運共同體，我們不得不重新回歸到人的本體中去思考新的教研模式。幼兒園“三微融合”教研活動的首要價值在于“人”的回歸，回到人與自然、人與世界、人與社會的關(guān)系，關(guān)注教師作為“專業(yè)人”的存在，關(guān)注教師的教研體驗感以及學習共同體的美好愿景。

其二，回歸“規(guī)律”。每個時期的教育都有其時代的烙印，“三微融合”是時代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會發(fā)展規(guī)律之下的產(chǎn)物。教師需要根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律、教師的勞動規(guī)律、幼兒園的管理規(guī)律等，因地制宜、動態(tài)化、多樣化地去開展教研活動。規(guī)律的回歸，成了判斷“三微融合”教研是否可行的重要依據(jù)。

其三，回歸“生活”。這是一個“云”時代，“云”呈現(xiàn)著一種極強的跨界、混融的社群學習生活生態(tài)。幼兒園的課程要源于生活、貼近幼兒經(jīng)驗，“三微融合”教研的價值也在于生活的回歸：在幼兒的生活中尋找教研資源，挖掘生活中的教育教學價值，尋找貼近教研主體生活的教研形式，回歸到生活中去打造新的教研文化。如線上教研中共享資源的移動學習，很多教師認為非常的高效和便捷，甚至可以邊做家務(wù)邊學習，可以隨時隨地反復教研，充分發(fā)揮了教師的主體性和積極性，突破了時間和空間的局限。

“三微融合”教研是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”微時代下的產(chǎn)物，它改變了傳統(tǒng)的教研模式，為幼兒園教研方式變革提供了新的思路和靈感。同時，“三微融合”教研也是一把雙刃劍，如果能從教研實際出發(fā)，高效地解決教育教學實踐中的真問題，它能夠提高幼兒園教研活動的適切性和有效性，反之將成為一種負擔。

首先，“三微融合”教研活動既要考慮幼兒園年輕教師的認知特點，發(fā)揮信息化、新媒體在教研中的作用，也要考慮年長教師接受新事物的局限，要注意調(diào)動不同年齡段教師的教研積極性。其次，“三微融合”教研活動的“微性”表征為小主題、短時間、自媒體。這雖然契合了大部分幼兒教師教研時間零散性的特點，能夠提高教研活動的針對性和實效性，但是也要充分關(guān)注教研活動的連續(xù)性和層次性，在保證每一次教研活動短、精、實的同時，注意每次教研活動的連貫、深入和統(tǒng)整。最后，“三微融合”的教研活動要注意線上和線下的融合，不能片面追求線上新媒體的教研形式，還是要從教研實際問題出發(fā)，實現(xiàn)線上和線下的協(xié)調(diào)，達成教研深度和廣度的一致。

隨著學前教育改革向縱深發(fā)展，幼兒教師作為課程領(lǐng)導者應(yīng)主動站在教育改革的前列，順應(yīng)新時代和信息方式的變化，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點出發(fā)，結(jié)合自身實際尋找幼兒園教研實踐的突破口和切入點，助推專業(yè)的成長。