朱磊

隨著課程改革的持續(xù)推進，內(nèi)涵建設和質(zhì)量優(yōu)化成為學前教育工作的重點。在現(xiàn)有基礎上優(yōu)化教研內(nèi)容來促進教師專業(yè)發(fā)展、提高保教質(zhì)量是學前教育的重要工作。我區(qū)開展的學前教育教研是由教育行政部門引領(lǐng)，依托游戲化課程改革項目，教研員、名園長、名師跟進指導，片區(qū)單位、對接組、聯(lián)盟園共同研討課程改革中的真實問題，進而推動區(qū)域內(nèi)學前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

我區(qū)瞄準區(qū)域?qū)W前教育內(nèi)涵建設的核心目標，以務實行動回應人民群眾對高質(zhì)量學前教育的迫切需要，以提升幼兒園課程建設和實施水平為先導，以區(qū)域推進課程游戲化建設為抓手，全面貫徹落實《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》以及江蘇省《省教育廳關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》等文件，立足本區(qū)實際情況，不斷探索融合推進、協(xié)同發(fā)展、經(jīng)驗共享的教研機制創(chuàng)新。在課程改革、環(huán)境改造、管理機制、教師隊伍建設等方面形成上下連貫、教學相長、科學合理、質(zhì)量保證的“鹽都樣本”，加速形成教研引領(lǐng)助推課程質(zhì)量提升、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、幼兒幸福成長的良好和諧局面。

一、分層分目標推進，深入落實課改理念

1.對標典型，遞進目標落實。對標先進典型區(qū)域?qū)W習經(jīng)驗，在比學趕超的推進氛圍下促進內(nèi)涵提升。我區(qū)將全區(qū)所有幼兒園劃分為三個層次，對不同層次的幼兒園提出課程游戲化建設目標。第一層次的幼兒園是指課程游戲化項目推進以來的項目園、共建園及已經(jīng)積累了豐富實踐經(jīng)驗的省優(yōu)質(zhì)園，要求這類幼兒園在專家的引領(lǐng)下積極構(gòu)建個性化、體系化的園本課程，在區(qū)域內(nèi)持續(xù)發(fā)揮典型示范、輻射引領(lǐng)的作用；第二層次的幼兒園是指有了實施課程游戲化的較好基礎條件，但尚未形成系列化、課程化的幼兒園，要求其貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，積極探索課程游戲化的實踐路徑和方法；第三層次是新建幼兒園及基礎薄弱的民辦園，要求他們緊跟課程游戲化推進步伐，從場地改造、區(qū)域改造、資源庫建設、游戲觀察、一日活動的合理組織等方面進行優(yōu)化改進，努力使課程和環(huán)境更適合幼兒，更符合《指南》精神。此外，我區(qū)還定期邀請專家對區(qū)域內(nèi)不同發(fā)展層次的幼兒園進行現(xiàn)場講座、駐園指導等。

2.進階閱讀，夯實理論基礎。借助省群專家及區(qū)域領(lǐng)讀載體，結(jié)合課程游戲化建設階段要求，重點推薦研讀書目，引領(lǐng)全區(qū)共讀活動。以片區(qū)單位、對接組、聯(lián)盟園為單位，組建讀書項目小組，根據(jù)園所實際、教師隊伍建設等情況，開展豐富的讀書活動。指導不同層次的幼兒園有針對性地選擇書目或者學習內(nèi)容。如第一層次幼兒園聚焦《江蘇省課程游戲化第二步支架：改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)》，把握文件精神，總結(jié)原有經(jīng)驗，引領(lǐng)教師研讀專著，深化教師隊伍建設內(nèi)涵；第二層次的幼兒園既要再次研讀《指南》，繼續(xù)深入實踐第一步支架的內(nèi)容，又要從推薦書目中尋找適合本園實際的專業(yè)書籍帶領(lǐng)教師進行共讀，深化課程游戲化理念；第三層次的幼兒園要領(lǐng)著教師帶著實踐中的真實問題，對照《指南》的5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32條目標下的小中大幼兒的典型行為表現(xiàn)，深入觀察和了解幼兒在一日生活中的具體行為和學習特點，理解《指南》、重新認識兒童，并依照第一步支架具體內(nèi)容，全面推進課程游戲化建設。

3.全員參與，提升專業(yè)素養(yǎng)。在課程游戲化項目推進中強化全員培訓，主動學習借鑒外地先進經(jīng)驗，通過“請進來，走出去”的學習方式，為所有人員提供多元培養(yǎng)策略。如我區(qū)多次組織教師到省內(nèi)外的名園參觀學習；區(qū)教育行政部門牽頭，與上海靜安、南京、常州等名園結(jié)成對子，安排近100人次跟崗學習；通過“線上”“線下”的專項培訓，促使保教人員的保教水平和業(yè)務能力在原有基礎上得到較大的提升；充分利用云平臺教研形式，推送專家講座視頻，打通多元學習模式，促進教師專業(yè)化成長。此外，區(qū)內(nèi)還組建了男幼師聯(lián)盟，多次組織全區(qū)男幼師通過現(xiàn)場集中觀摩、活動示范等方式，強化職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)提升。全區(qū)教師的課程游戲化理念逐漸明晰，教育行為逐步趨近《指南》精神，教師整體素質(zhì)逐年提高。

二、聯(lián)動教研責任區(qū)，創(chuàng)建資源共享平臺

1.片區(qū)引領(lǐng)，開展專業(yè)對話。劃分教研片區(qū)為四個責任區(qū)，每個責任區(qū)設定一所領(lǐng)銜幼兒園，并設領(lǐng)銜幼兒園園長為組長，同時配備3名兼職教研員，引領(lǐng)片區(qū)內(nèi)各公辦、民辦幼兒園開展教研活動。聚焦課程游戲化建設的實踐問題，各教研責任區(qū)制訂計劃，對每月專項活動進行集體審議，確?；顒佑行鋵崱榇龠M四大教研責任區(qū)互動交流，開展專業(yè)對話，區(qū)級層面將聯(lián)動各片區(qū)，推選具有代表性的專項活動作為區(qū)級層面教研內(nèi)容，擴大輻射效應。同時，開展片區(qū)教研活動總結(jié)與匯報展示活動，展示各責任區(qū)教研活動成效，樹立課程游戲化推進力度較大的典型園所代表，使各片區(qū)之間及時進行動態(tài)經(jīng)驗的分享。

2.教研跟進，合理指導策略。強化專職、兼職教研員的教研能力，形成專職教研員沉浸式、陪伴式教研常態(tài)化制度。專職教研員每周深入幼兒園至少1天，通過實地調(diào)研、班級跟蹤、游戲觀摩等方式聚焦一日活動組織、園本教研活動開展等，特別是加大對園本教研的指導與跟蹤，從教研的內(nèi)容、形式及成效方面給予專業(yè)指導，防止園本教研的隨意性和碎片化。

3.全面覆蓋，組建教研“云平臺”。以《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《省教育廳關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》為指導，建立涵蓋行政綜合類的獻計獻策、教研活動、外出參觀、計劃總結(jié)、園內(nèi)培訓等資源的“云平臺”。區(qū)級專員管理，各幼兒園落實專人負責，名師工作室、教研責任區(qū)的活動過程資料及時上傳，形成互聯(lián)共通的經(jīng)驗分享平臺，從而實現(xiàn)資源價值最大化。

三、依托名園名師，借力拔節(jié)成長

1.名師引領(lǐng)，增強服務意識。充分發(fā)揮名師工作室的輻射效應，依托工作室年度服務項目，要求名師通過現(xiàn)場指導、微型講座、案例分析等方式有針對性地幫助被服務園開展相關(guān)項目的指導與幫扶，切實幫助被服務園解決實際問題，促進課程改革有效推進。同時，選擇工作室服務項目中的“幼兒生活環(huán)節(jié)的自主管理”及“戶外環(huán)境改造”等內(nèi)容作為區(qū)級層面教研現(xiàn)場，要求各園帶著問題參與研討，在幼兒一日生活的自主和戶外游戲場地改造等方面切實有所推進。

2.名園跟崗，引發(fā)理念革新。充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)課程游戲化建設的項目園和共建園的輻射引領(lǐng)作用，組織全區(qū)基礎薄弱園園長、副園長、教研主任等管理人員走進區(qū)域內(nèi)課程游戲化項目園所，通過跟崗學習、現(xiàn)場觀摩、問題式教研等，有效利用真現(xiàn)場、真經(jīng)驗、真對話，不斷引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變，堅定課程游戲化建設的信心。在學習、行動、反思、再學習的循環(huán)中，重塑兒童觀、教育觀，明晰課程游戲化建設的具體路徑。

3.跨區(qū)交流，共享教研經(jīng)驗。充分借助其他縣區(qū)課程游戲化推進的成功經(jīng)驗，帶領(lǐng)全區(qū)園長及骨干教師代表到課程游戲化建設卓有成效的區(qū)域和幼兒園進行實地觀摩、跟崗。搭建跨縣區(qū)交流的互動平臺，重點解決本區(qū)域幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的突出問題，促進學前教育質(zhì)量整體提升。

學前教育教研機制的創(chuàng)新是基礎教育發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動力量，《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出“要提高幼兒園保教質(zhì)量，完善學前教育教研體系”。新時代背景下，重新審視和改革教研定位、內(nèi)容與形式，立足本區(qū)實際，打破固有模式，科學謀劃，從分層推進、片區(qū)聯(lián)動、借智借力三個方向進行轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師發(fā)展、指導幼兒園實踐，進而順應學前教育發(fā)展的新要求，有效促進教師專業(yè)水平提升、幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高、區(qū)域課程游戲化的推進。