劉超

在江蘇省課程游戲化項目推進的背景下，教師需要以游戲精神重塑教育觀，在觀察幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要的基礎(chǔ)上，捕捉有價值的問題，適時地回應(yīng)，引導幼兒去探索、挑戰(zhàn)，從中獲得成長的經(jīng)驗。下面，以中班生成活動“我們做船吧”為例，談?wù)務(wù)n程游戲化背景下，我對生成活動的實踐探索和體會。

案例：佳佳、凱凱和粒粒在材料庫里發(fā)現(xiàn)了一個電視機的大包裝盒，他們仔細觀察了盒子的形狀，把盒子底板剪掉后倒扣在地上，三個人開心地坐進去，商量著用這個紙箱來做一艘船。于是，幼兒自發(fā)生成了“我們做船吧”的活動。

情景一：我不會畫！我不會剪！

佳佳想用紙做救生圈，可他不會畫圓，便讓凱凱幫他畫了一個圓圈，還請凱凱幫忙剪下這個圓圈。佳佳又想做救生板，他挑選了一塊硬紙板，畫好了救生板，又湊到凱凱說：“凱凱，幫我剪一下?！眲P凱無暇幫他，佳佳只能自己拿起剪刀，只剪了一下，就扭頭對我說：“老師，你幫我剪一下?！蔽易屗约涸囈幌?，他嘟囔著說：“我又不是大人?！奔埌逵行┖穸?，確實不太好剪，但我還是告訴他：“你一定能自己剪好的。”佳佳想了想，將紙板豎放在地上，雙手抓住剪刀的兩個把手，剪了起來，果然剪得特別順利，不一會兒就剪到了紙板的中間，我豎起大拇指表揚他說：“佳佳好厲害?。　彼靡獾匦α?。再往下剪，佳佳發(fā)現(xiàn)剪刀卡在紙板中間又沒法順利往下剪了，他放下剪刀，用手沿著線撕了起來，邊撕邊說：“我力氣大！”

分析與反思：相信幼兒能力，激發(fā)其主動性。

陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做?！卑咐?，佳佳在面對新創(chuàng)意和新材料時，表現(xiàn)得不夠自信，習慣于直接求助他人，當同伴無法幫忙時，在教師的鼓勵下，佳佳也表現(xiàn)出了自主思考、親自操作的行為。在游戲過程中，教師應(yīng)做細心的觀察者，用語言激發(fā)幼兒的主動性，提升其學習的自信心。

情景二：怎么戳洞？

粒粒想用剪刀在紙盒上鉆個洞，掛上寬膠帶，當作救生圈。他坐在地上，一只手按住剪刀往紙盒上戳，抬起剪刀一看，只有一個小痕跡，沒戳穿。這時，佳佳說：“看我的?！敝灰娝逼鹕碜樱瑢⒓舻恫n，雙手握住使勁往紙盒上一戳，立刻就戳出了一個大洞。粒粒按照佳佳的方法，擺正紙盒，調(diào)整姿勢，連戳了兩次，終于戳出了一個洞。為調(diào)動粒粒探究的積極性，我讓粒粒試試用一側(cè)的剪刀是否也能戳出一個洞。只見粒粒認真地看了一下手中的剪刀，并慢慢打開剪刀，小心翼翼地握住剪刀的一側(cè)，用力戳向紙板，很快戳了一個洞，我見狀立即表揚了他。

分析與反思：鼓勵幼兒探究，調(diào)動其積極性。

陳鶴琴先生在“兒童教兒童”教育原則中提出，讓幼兒教幼兒更能使幼兒接受，因為幼兒了解幼兒的程度比成人了解得更為深刻。不同的幼兒具有各自的成長優(yōu)勢，同伴之間的相互學習、模仿是具有同理心的。案例中，粒粒能仔細地觀察佳佳的動作，并精準地模仿出來，體現(xiàn)出一定的學習能力。同時，在模仿成功后，教師鼓勵他嘗試用剪刀的單側(cè)來戳洞，充分調(diào)動了其解決問題的積極性，提升了其思考操作和解決問題的能力。

情景三：做船狂想曲。

船體制作基本完成后，佳佳說：“我們需要漁網(wǎng)來捕魚！”凱凱說：“用繩子和竹竿可以做個釣魚竿?！绷ＡＵf：“對，把魚竿放下去，魚來吃食，我們一拉魚就釣上來了?！甭犃怂麄兊脑?，我對他們說：“你們是否還可以在船上開辟一個釣魚區(qū)？”三個人異口同聲地說：“對！”于是，孩子們又忙碌了起來。

分析與反思：支持幼兒表達，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

幼兒在游戲過程中，能夠隨心所欲地暢想、表達，正是他們自由、創(chuàng)造的表現(xiàn)。案例中，三個孩子在創(chuàng)作期間通過不停地對話，將他們做船的計劃一步步展現(xiàn)出來。在對話中，不僅發(fā)展了三個孩子的語言表達能力、思維能力、社會交往能力，還在討論及教師的支持中促進了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一日活動中，有許多生成活動的契機，教師應(yīng)細心觀察幼兒的言行，尊重他們的興趣和需求，了解他們的原有知識經(jīng)驗和發(fā)展水平，給予幼兒主動發(fā)展的空間，并通過適當?shù)囊龑?，使活動能真正促進幼兒的主動學習。