柳元豐

（喀什大學 中國語言學院，新疆 喀什 844007）

自第一次新疆工作座談會召開以來，特別是黨的十八大以來，新疆積極推進“一帶一路”核心區(qū)建設(shè)，在天山南北全面打響脫貧攻堅戰(zhàn)，新疆經(jīng)濟社會發(fā)生了深刻的變化，城鄉(xiāng)面貌煥然一新，民生日益改善，新疆作為我國向西開放門戶的地位日益凸顯。

地處祖國西北邊陲的新疆，面積廣袤，少數(shù)民族人口眾多，伴隨經(jīng)濟發(fā)展新格局的加快構(gòu)建，各族群眾接觸越來越頻繁，交流越來越密切。語言是溝通的工具，語言互通是實現(xiàn)民心相通、社會快速發(fā)展的先導和基礎(chǔ)，而國家通用語正是各族群眾交往交流的橋梁。近年來，隨著國家通用語推廣普及力度的不斷加大，少數(shù)民族群眾的語言生活發(fā)生了較大改變，語言兼用現(xiàn)象越來越普遍，國家通用語已逐漸成為各民族的共同語，發(fā)揮著越來越重要的作用。少數(shù)民族大學生是推動民族地區(qū)社會發(fā)展進步的中堅力量，其國家通用語的使用、能力和態(tài)度無疑對其他群體起著示范引領(lǐng)作用。新形勢下，研究少數(shù)民族大學生國家通用語使用情況，分析其中存在的問題，探索提高少數(shù)民族大學生國家通用語能力的有效方法和途徑，將對培養(yǎng)邊疆經(jīng)濟社會發(fā)展所需的合格人才發(fā)揮積極作用。

喀什大學是新疆南疆一所多民族學生聚集的綜合性大學，現(xiàn)有全日制本?？茖W生15，402 名，其中漢族學生6，763 名，少數(shù)民族學生8，639 名。本文選擇喀什大學少數(shù)民族大學生這一群體作為研究對象，考察他們的國家通用語使用狀況、語言能力，分析存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

一、少數(shù)民族大學生國家通用語使用現(xiàn)狀

（一）少數(shù)民族大學生的國家通用語能力亟需提高

近年來，新疆在打好脫貧攻堅戰(zhàn)的同時，積極融入“一帶一路”核心區(qū)建設(shè)，發(fā)揮東聯(lián)西出的通道作用，逐漸成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才聚集的高地。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對少數(shù)民族人才培養(yǎng)的標準、質(zhì)量等提出了更高的要求，尤其關(guān)注其國家通用語能力。當前，包括喀什大學在內(nèi)的全疆高校早已普及了國家通用語教育，教材和課堂教學語言基本都使用國家通用語。大學高質(zhì)量的教學和較好的語言環(huán)境為少數(shù)民族大學生提供了有利的語言實踐機會，少數(shù)民族大學生的國家通用語能力在進入到大學后普遍有了較大幅度的提升，尤其是少部分水平較高學生的國家通用語程度跟漢族學生不相上下，使得語言交流不存在任何障礙，更能輕松通過專業(yè)課考試，跟上教學進度。但總體而言，少數(shù)民族大學生的國家通用語水平仍有待提高。例如，仍有部分學生只能進行簡單交流，專業(yè)課程學習困難，難以跟上課堂教學節(jié)奏。少數(shù)民族大學生的國家通用語水平不高還表現(xiàn)在其國家通用語書面語能力較差，寫出的文章詞不達意，語義混亂，邏輯性差。少數(shù)民族大學生的國家通用語水平整體不高，也直接影響到了專業(yè)課的學習。因此，必須予以高度重視。

（二）自覺使用國家通用語的頻率有待提高

在國家通用語使用方面，部分少數(shù)民族大學生的自覺意識還有待加強，習慣仍有待養(yǎng)成。從調(diào)研情況來看，少數(shù)民族大學生在校內(nèi)使用國家通用語頻率較高，但在其它場合使用比例較低。語言能力的提高一定要通過大量的語言實踐才能獲得，對于身處國家通用語語言環(huán)境較差的新疆少數(shù)民族大學生而言，更應(yīng)該樹立自覺使用國家通用語的意識，養(yǎng)成自覺使用國家通用語的習慣，不斷提高自己的語言水平。但新疆少數(shù)民族大學生在日常生活中使用國家通用語的頻率還不高，自覺使用的習慣還有待養(yǎng)成。

（三）國家通用語語言環(huán)境建設(shè)仍需進一步加強

“語言環(huán)境”指的是一個地區(qū)或一個社群語言生活的狀況，是社會使用語言文字的基本面貌。［1］語言使用與環(huán)境密不可分［2］，也就是說，一個健康和諧的語言環(huán)境必將有利于國家通用語的普及推廣。少數(shù)民族大學生的國家通用語整體水平不高，與其所處的語言環(huán)境欠佳關(guān)系密切。比如，在大學里實行民漢混合住宿的初衷是為學生創(chuàng)造一個良好的國家通用語學習環(huán)境，但因為后續(xù)管理措施不到位等原因，會導致這一語言環(huán)境沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。學校課外活動偏少，社團活動不多，未能給少數(shù)民族大學生提供一個充分展示語言能力、互相學習語言的平臺。此外，家庭、國家通用語語言環(huán)境不佳，也對學生學習國家通用語產(chǎn)生了消極影響。一般情況下，經(jīng)濟條件較好、文化素質(zhì)較高的家長在家庭生活中更多地使用國家通用語，其對國家通用語的態(tài)度更為積極，對孩子學習國家通用語的重視程度也更高，更愿意為孩子營造一個良好的語言學習環(huán)境。而經(jīng)濟條件較差、文化素養(yǎng)較低的家長，往往不太重視為孩子創(chuàng)造一個良好的國家通用語學習環(huán)境。由此可見，少數(shù)民族大學生所處的語言環(huán)境仍不盡如人意，亟需進一步改善。

（四）部分少數(shù)民族大學生的語言認知水平還有待提高

在“西部大開發(fā)”及“一帶一路”建設(shè)的背景下，新疆經(jīng)濟社會事業(yè)的發(fā)展早已經(jīng)融入到國家整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，其建設(shè)成果斐然。從長遠來看，深入構(gòu)建新發(fā)展格局，以“文化潤疆”為引領(lǐng)，實現(xiàn)長治久安的新疆工作總目標，仍將是新疆未來工作的重心，而普及國家通用語、發(fā)揮語言的先導作用是一切工作的前提和基礎(chǔ)，極端重要。從調(diào)查情況來看，大部分少數(shù)民族大學生充分認識到了國家通用語的重要性，但仍有極少數(shù)學生對國家通用語的地位和作用認識不到位，對其與個人就業(yè)、社會發(fā)展、文化認同等之間的辯證關(guān)系還不能正確看待。例如，部分學生片面地認為在少數(shù)民族地區(qū)，國家通用語缺乏實用性；部分學生認為學習國家通用語就是為了讓自己具備一定的國家通用語水平，以便能順利獲得畢業(yè)資格，將來能找到一份合適的工作，側(cè)重國家通用語的工具性，忽視了語言背后的文化傳承。認知是行動的先導，片面的語言認知會影響其科學語言觀的建立，影響學生對待國家通用語的態(tài)度，繼而影響其學習國家通用語的積極性和主動性，不利于人才的培養(yǎng)，更不利于少數(shù)民族大學生鑄牢中華民族共同體意識。

二、提高少數(shù)民族大學生國家通用語水平的對策研究

（一）提高語言認知，培養(yǎng)其科學語言觀

語言觀是人們對某一具體語言的看法或觀點，是對這一語言價值的認識和估價。語言觀的形成是一個動態(tài)過程，它不會先天遺傳，只會后天養(yǎng)成。語言觀關(guān)乎人們對某種語言的態(tài)度，而語言人對這種語言的態(tài)度越積極，認知評價和情感評價越高，就越能產(chǎn)生學習這種語言的意愿，即語言行動。如果對國家通用語認知不充分甚至出現(xiàn)偏差，就會影響其科學語言觀的形成，這必然會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。因為語言認知往往通過語言人的語言選擇與使用表現(xiàn)出來，并發(fā)展為相應(yīng)的語言能力。［3］為了提高大學生的語言認知，幫助其樹立科學語言觀，首先，新疆高校應(yīng)堅決落實“文化潤疆”的育人理念，因為民族認同與國家認同均是文化認同與建構(gòu)的過程。［4］少數(shù)民族大學生潛移默化地接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，植入中華文化基因，不但能強化少數(shù)民族大學生對偉大祖國及中華文化的認同，也能促進其對國家通用語的認同。其次，教育引導學生辯證看待當前的語言生態(tài)。長期以來，各民族語言在接觸中形成了各盡其責、相互補充的良好局面，［5］但隨著社會的發(fā)展進步，國家通用語將發(fā)揮越來越重要的作用，少數(shù)民族大學生應(yīng)清醒地認識到學習使用國家通用語是少數(shù)民族群眾語言生活的常態(tài)。最后，切實做好各民族學生共學共進，交流交融。各民族學生互相交流學習能增加彼此間的了解，增進彼此間的友誼。在提高少數(shù)民族學生國家通用語能力的同時，能有效地加深少數(shù)民族大學生對國家通用語的認知和理解，使其語言態(tài)度變得更理性、更科學，從而能夠有效糾正少數(shù)民族學生對國家通用語的認知偏差，培養(yǎng)積極正面的語言態(tài)度，使其形成科學的語言觀，激發(fā)其學習國家通用語的內(nèi)生動力。

（二）科學制定人才培養(yǎng)目標，狠抓課堂教學質(zhì)量

近年來，新疆抓住國家建設(shè)“一帶一路”核心區(qū)的契機，積極融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，自身得以加速發(fā)展。語言互通是基礎(chǔ)和先導，只有實現(xiàn)各民族“書同文，語同音”，才能真正構(gòu)筑起各民族交往交流的橋梁和社會經(jīng)濟生活環(huán)境的語言紐帶，實現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展。當前，少數(shù)民族大學生國家通用語水平整體不高，與社會對人才質(zhì)量的期望值有著較大差距。高校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)明確各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標，克服課程設(shè)置的盲目性和無序性，要將語言水平的提高與專業(yè)教育深度融合，針對不同專業(yè)不同層次的學生設(shè)置不同的國家通用語過級標準，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂國家通用語的人才。比如，在廣大少數(shù)民族大學生中全面開設(shè)大學語文課程，通過課程的系統(tǒng)學習提高其文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生國家通用語言文學方面的閱讀、欣賞、理解能力和語言文字的應(yīng)用能力，以適應(yīng)大學階段的學習要求和畢業(yè)后就業(yè)的需要。此外，高校還應(yīng)狠抓課堂教學質(zhì)量。高校應(yīng)全面督導課堂教學，落實教學質(zhì)量三級評價機制，嚴把師資關(guān)，堅決淘汰國家通用語不達標的教師。教師應(yīng)更新教育教學理念，運用新的教學手段與方法，引入網(wǎng)絡(luò)教學資源，千方百計提高學生的學習興趣和教學效果。

（三）多措并舉提高少數(shù)民族大學生的國家通用語水平

當前，新疆高校已普及國家通用語言文字教育，這既有利于中華文化的傳承，又順應(yīng)了各民族學生學習使用國家通用語的期盼，對切實提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才隊伍起到了關(guān)鍵作用。與此同時，在提高課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)多措并舉。首先，應(yīng)營造良好的國家通用語學習使用環(huán)境。如在校園各處張貼講國家通用語的提示語，利用大屏幕滾動播出推廣普及國家通用語教育的短片。了解學生語言學習方面的訴求，加強對學生的人文關(guān)懷，多舉辦各民族學生參與的語言活動，激發(fā)學生的學習興趣。其次，充分將宿舍打造成民族學生學生國家通用語的平臺。民漢合宿不但能增進各族學生彼此之間的了解，而且更能為少數(shù)民族學生學習國家通用語提供一個良好的語言環(huán)境，一個語言實踐和鍛煉的平臺，因此學校應(yīng)采取措施，加強宿舍良好語言環(huán)境的創(chuàng)建，確保其發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后，不斷提高人才培養(yǎng)標準。如可以將獲得相應(yīng)普通話等級證書作為少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)的標準之一，改變MHK（民族漢考）考試單純注重書面語能力的做法，促使其將更多時間精力投入到國家通用語學習中去?？傊挥卸啻氩⑴e，才能不斷提高少數(shù)民族學生的國家通用語水平。

三、結(jié)語

新疆少數(shù)民族大學生的國家通用語能力在不斷提高，其對國家通用語的認同感也在持續(xù)提升。在今后的教育教學中，應(yīng)繼續(xù)深入落實“文化潤疆”的育人理念，加強對少數(shù)民族大學生語言生活的引導管理，使其樹立科學的語言觀，塑造健康的語言人格，以課堂教學為抓手，多措并舉，不斷提高少數(shù)民族大學生的國家通用語水平，以滿足新形勢下國家和社會對人才的迫切需求。