畢兆明

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043）

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定領(lǐng)域的職業(yè)需要而設(shè)置的一種學(xué)位類(lèi)型，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和較高職業(yè)能力的高水平應(yīng)用型人才。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)從復(fù)蘇到騰飛，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都迫切需要高層次的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)日益受到重視。我國(guó)自1990年開(kāi)始實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度，經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育取得了可喜的成績(jī)，形成了以碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位為主，博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位、學(xué)士專(zhuān)業(yè)學(xué)位相銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系。截至目前，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于碩士層次專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育共設(shè)置了金融碩士等四十七種［1］學(xué)位類(lèi)別，覆蓋經(jīng)濟(jì)、法律、文教、醫(yī)學(xué)、工程、農(nóng)林、管理等不同的行業(yè)領(lǐng)域。進(jìn)入新時(shí)代，優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育成為國(guó)家深化教育改革的重點(diǎn)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2020年出臺(tái)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》要求：“到2025年，以國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，增設(shè)一批碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，將碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右?！保?］。隨著碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，與之相關(guān)的人才培養(yǎng)方面的各種問(wèn)題也日益突顯，一方面是社會(huì)的巨大需求及各高校的大規(guī)模擴(kuò)招，另一方面是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)模式不成熟及培養(yǎng)質(zhì)量在低水平徘徊。

就本文重點(diǎn)論述的地方民族院校而言，地方民族院校肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)高層次少數(shù)民族人才的使命。深化研究生教育改革、找準(zhǔn)培養(yǎng)定位、明確培養(yǎng)的特殊性、有針對(duì)性地構(gòu)建培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)地方民族高校碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

一、地方民族高校碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

民族高等教育，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家一直高度重視民族高等學(xué)校的建設(shè)，經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展，民族高校已經(jīng)成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、為民族地區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的搖籃。目前，經(jīng)教育部、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)確定的民族類(lèi)院校共十五所，其中中央民族大學(xué)等六所高校由國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬管理，云南民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、青海民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、湖北民族大學(xué)、西藏民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、呼和浩特民族學(xué)院、四川民族學(xué)院等九所院校由地方省級(jí)人民政府管理［3］。地方民族院校受特殊歷史文化背景、特定社會(huì)環(huán)境、特殊教育對(duì)象的影響，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在很多問(wèn)題，主要包括不顧學(xué)校辦學(xué)的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、辦學(xué)能力而盲目增設(shè)新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、過(guò)分追求規(guī)模等，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)布局不均衡

目前九所地方民族院校中的七所已經(jīng)獲得碩士學(xué)位單位授予權(quán)，并且開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，目前七所高校共有六十五個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，涵蓋了金融碩士、法律碩士、教育碩士等二十八個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，占我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別總數(shù)的59.57%。專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別的覆蓋程度超過(guò)了全部專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別的半數(shù)，但是發(fā)展不充分、布局不合理的問(wèn)題十分突出，主要表現(xiàn)是學(xué)科不匹配、文理不均衡。其中，法律碩士、體育碩士、教育碩士、新聞與傳播碩士、翻譯碩士、公共管理、會(huì)計(jì)等七種屬于人文社科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)共有三十個(gè)，占地方民族高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)總數(shù)的46.15%；農(nóng)業(yè)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士、中醫(yī)碩士等五種屬于農(nóng)醫(yī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)只有八個(gè)，占地方民族高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)總數(shù)的12.30%；電子信息碩士、材料與化工碩士、資源與環(huán)境碩士、能源動(dòng)力碩士等四種屬于工學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)只有六個(gè)，占地方民族高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)總數(shù)的9.23%。

（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識(shí)存在偏差

碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高水平人才為目標(biāo)，碩士專(zhuān)業(yè)型學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)具有很大差異，專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有自身的、相對(duì)獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)導(dǎo)向。地方民族院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育起步晚、辦學(xué)規(guī)模小，部分導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職業(yè)導(dǎo)向沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)。一份針對(duì)地方民族院校的新生狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%至70%的考生是由于未被第一志愿錄取而被調(diào)劑到專(zhuān)業(yè)學(xué)位的，或者是由于學(xué)術(shù)型碩士對(duì)于學(xué)業(yè)要求高，學(xué)生在報(bào)考的時(shí)候就選擇了對(duì)學(xué)術(shù)能力要求相對(duì)低一些的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生入學(xué)前的這種認(rèn)識(shí)偏差，必然影響入學(xué)后的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的師資有待加強(qiáng)

隨著國(guó)家優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)、增列專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，地方民族高校也整合學(xué)校全部資源增列了很多專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，學(xué)位點(diǎn)的盲目增加稀釋了原有的師資力量，導(dǎo)致許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，教育理念僵化，依然遵從學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，教師在課堂上只是在“教授”，注重傳授系統(tǒng)理論知識(shí)，注重培養(yǎng)科研能力，忽視或者漠視對(duì)研究生實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的研判，指導(dǎo)過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致研究生無(wú)法掌握職業(yè)基本技能，無(wú)法得到有利于自身發(fā)展的職業(yè)訓(xùn)練，無(wú)法了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

（四）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)課程設(shè)置不合理

首先，全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案明確要求注重課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，要求課程具有應(yīng)用型和實(shí)踐性，教師要運(yùn)用案例教學(xué)、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程并未有效落實(shí)這一要求，表現(xiàn)為理論課程多，實(shí)踐課程少，未能凸顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位。

其次，全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)位課和專(zhuān)業(yè)課的名稱(chēng)與學(xué)分進(jìn)行了明確的限制，對(duì)選修課沒(méi)有硬性限制，各培養(yǎng)單位擁有一定的選擇空間，可以結(jié)合自身實(shí)際合理設(shè)置選修課。很多地方民族高校既沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)這一文件精神，也未針對(duì)性地合理設(shè)置課程體系，而是機(jī)械照搬、簡(jiǎn)單執(zhí)行，導(dǎo)致課程名稱(chēng)雷同，課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)。

（五）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育“雙導(dǎo)師”作用發(fā)揮不明顯

國(guó)家有關(guān)文件多次明確，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程的第一責(zé)任人。專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師職業(yè)能力和素養(yǎng)的高低，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證在碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，國(guó)家要求建立“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師一般是培養(yǎng)單位的教師，是第一負(fù)責(zé)人；校外導(dǎo)師是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的指導(dǎo)人員。以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔的雙導(dǎo)師制在設(shè)計(jì)上是合理的，目的是突出研究生職業(yè)能力培養(yǎng)，很多地方民族高校在具體實(shí)施過(guò)程中未能充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)為：

第一，校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)能力問(wèn)題。受辦學(xué)時(shí)間短、制度不健全等因素影響，很多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生導(dǎo)師是同一批教師，導(dǎo)師的知識(shí)構(gòu)架完全是學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的，在指導(dǎo)過(guò)程中偏向自己特長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，不懂也不重視研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二，校外導(dǎo)師形同虛設(shè)。很多學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制不健全，校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制和校外導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制缺失，校外導(dǎo)師不熟悉專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的理論和實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)研究生缺少熱情，忙于本單位事務(wù)而無(wú)暇顧及需要指導(dǎo)的研究生。

二、地方民族高校碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育問(wèn)題探源

我國(guó)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育起步晚，長(zhǎng)期以來(lái)教育規(guī)模小，教育質(zhì)量低。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過(guò)二十年發(fā)展，規(guī)模在整個(gè)研究生教育中所占比例依然很小。教育部2010年研究生教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年全國(guó)招收研究生538177人，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生119299人，僅占22.17%。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次職業(yè)人才的需求，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2010年印發(fā)《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，積極倡導(dǎo)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，計(jì)劃到2020年實(shí)現(xiàn)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育并重發(fā)展。

在研究生教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整的新形勢(shì)下，國(guó)家大幅度增加了碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)，包括地方民族高校在內(nèi)的各高校招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的比例逐年擴(kuò)大。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，某地方民族大學(xué)2016年計(jì)劃招生589人，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生232人，占比為39.3%，該校2020年招生1741人，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生1055人，占比為60.6%；另一所地方民族大學(xué)2016年研究生總計(jì)招生270人，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生143人，占比為53.0%，該校2020年總計(jì)招生760人，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生470人，占比為62.0%。我們從這一組數(shù)據(jù)對(duì)比可以看到，國(guó)家為這些地方民族高校新增大量的專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生指標(biāo)，各地方民族高校積極響應(yīng)國(guó)家招生政策的調(diào)整，積極完成招生計(jì)劃任務(wù)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)大幅度增加，基本實(shí)現(xiàn)了國(guó)家提出的學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)研究生并重發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

地方民族高校培養(yǎng)規(guī)模大幅度提升的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)定位并沒(méi)有真正得到貫徹落實(shí)，教育資源配備跟不上招生規(guī)模擴(kuò)張，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)方案與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)聯(lián)度不夠緊密，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐基地、師資力量提升有限，專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)生就業(yè)壓力增加，教育服務(wù)社會(huì)能力減弱。

三、獨(dú)具地方性與民族特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“在新時(shí)代背景下，民族地區(qū)高校有必要構(gòu)建更適宜的人才培養(yǎng)方案，聚焦高質(zhì)量發(fā)展，以期探尋多樣化的人才培養(yǎng)模式，為適應(yīng)社會(huì)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。”［4］專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育形式之一，它與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式迥異，課程設(shè)置和授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。自1991年至今，教育部專(zhuān)門(mén)制定了一系列綱領(lǐng)性文件，全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相繼制定了各專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。其中，《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作的通知》等文件明確提出“把服務(wù)需求、提高質(zhì)量作為發(fā)展主線(xiàn)”“改革培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力”“積極發(fā)展碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展機(jī)制?！保?］習(xí)近平總書(shū)記在2020年7月召開(kāi)的全國(guó)研究生教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持‘四為’方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才?！保?］為了實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，地方民族高校在擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多方面探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新工作思路，培養(yǎng)更多的留得住、下得去、用得上的高素質(zhì)、職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才，為民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支持和智力支撐。

（一）明確辦學(xué)定位，突出培養(yǎng)目標(biāo)的民族性和地方性

辦學(xué)定位是一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久、穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)方向，涉及學(xué)校類(lèi)型定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)定位、人才培養(yǎng)層次定位、服務(wù)面向定位等不同的維度。清晰的辦學(xué)定位可以防止“千校一面”，防止教育同質(zhì)化。地方民族院校的辦學(xué)定位決定了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)，為民族地區(qū)培養(yǎng)留得住、下得去、用得上的職業(yè)型高層次人才。

首先，這種辦學(xué)定位要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)增列布局方面，各學(xué)校要結(jié)合自身歷史積淀，積極申報(bào)增列獨(dú)具地方性和民族特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；其次，培養(yǎng)領(lǐng)域的設(shè)置和調(diào)整既要體現(xiàn)辦學(xué)定位，也要緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和民族特色，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布局，主動(dòng)作為。

（二）科學(xué)編制培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的職業(yè)性

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的根本性制度文件，為了確保培養(yǎng)質(zhì)量，全國(guó)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)都出臺(tái)了相應(yīng)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文等方面提出了詳盡的指導(dǎo)性意見(jiàn)。各地方民族高校要在指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，緊扣辦學(xué)定位，合理設(shè)定學(xué)習(xí)年限，積極探索適合本校的彈性學(xué)制，增設(shè)富有民族特色和地方特色的選修課程，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求為導(dǎo)向，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，突出地方民族高校碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，凸顯培養(yǎng)單位的特色和優(yōu)勢(shì)。

（三）推廣“基地+導(dǎo)師”模式，激發(fā)行業(yè)導(dǎo)師育人育才的積極性

教育部在2020年印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》進(jìn)一步明確了研究生導(dǎo)師的責(zé)任和使命［7］，國(guó)家因碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向和培養(yǎng)過(guò)程的特殊性而要求實(shí)施“雙導(dǎo)師”制。行業(yè)導(dǎo)師作為研究生的培養(yǎng)人，既肩負(fù)著思想引領(lǐng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、行為示范的責(zé)任，也承擔(dān)著職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐指導(dǎo)的責(zé)任。解決“雙導(dǎo)師”脫節(jié)、行業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)動(dòng)力不足等突出問(wèn)題，地方民族高校要積極探索“基地+導(dǎo)師”工作模式，在校地合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的框架下，從學(xué)校層面建設(shè)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，再由基地負(fù)責(zé)聘任、考核行業(yè)導(dǎo)師以及對(duì)導(dǎo)師的日常管理。這樣既穩(wěn)定了行業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，克服了行業(yè)導(dǎo)師本職工作與研究生培養(yǎng)工作的矛盾，也激發(fā)了行業(yè)導(dǎo)師參與培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，提高了行業(yè)導(dǎo)師育人育才的主動(dòng)性和積極性，助推了良性互動(dòng)的“雙導(dǎo)師”協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建和完善。

（四）加快多層次特色案例庫(kù)建設(shè)，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐性

案例教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的一種重要形式，它以實(shí)際工作中的典型案例為素材，通過(guò)情景模擬、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、交流討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高研究生的職業(yè)能力和發(fā)現(xiàn)并且解決行業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐能力。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心在2015年印發(fā)了《關(guān)于中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)試運(yùn)行的通知》，建立并且開(kāi)放了全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育案例庫(kù)，極大地方便了各校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)。地方民族高校碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)水平不高，一方面要充分利用好這一國(guó)家案例平臺(tái)，鼓勵(lì)教師使用國(guó)家案例庫(kù)資源，另一方面要出臺(tái)文件制度，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師立足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，獨(dú)立編制更有針對(duì)性的教學(xué)案例，這樣的案例更有現(xiàn)實(shí)性，更具實(shí)踐意義。

（五）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，提升畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

針對(duì)地方民族高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚、民族學(xué)生數(shù)量較多的實(shí)際，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的職業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃教育，開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，指導(dǎo)研究生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。在日常交流討論中鼓勵(lì)民族學(xué)生使用國(guó)家通用語(yǔ)，提高少數(shù)民族研究生使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力，提高他們社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的合作，為畢業(yè)生提供更多創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的機(jī)會(huì)，讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，更好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。