謝成玉，楊維平

（陜西師范大學(xué)民族教育學(xué)院，陜西西安 710062）

中國是世界上語言資源最豐富的國家之一，擁有豐富的社會語言生態(tài)，是一個多民族、多語言、多文種的國家［1］。普及國家通用語言文字有助于促進(jìn)各民族、各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流，使封閉的文化單元相互關(guān)聯(lián)，具有鮮明的工具價值與社會價值。其中，學(xué)校作為教育開展的基礎(chǔ)陣地，扎實做好校內(nèi)國家通用語言文字普及教育是發(fā)揮通用語言文字效果的重要環(huán)節(jié)。民族預(yù)科教育作為學(xué)校教育的一種，不僅是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，也是服務(wù)國家發(fā)展需要的重要組成部分。深入剖析加強國家通用語言文字普及背景下的民族預(yù)科班相應(yīng)普及策略，將對推動國家通用語言文字的普及進(jìn)程、完善民族預(yù)科教育方案規(guī)劃以及促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與中華民族認(rèn)同產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、國家通用語言文字普及背景概述及研究現(xiàn)狀

中國作為多民族、多語言的人口大國，做好語言文字工作，關(guān)乎國家、民族與個人的發(fā)展，是維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的戰(zhàn)略安排。推行國家通用語言文字，可以加深各民族成員對中華文化的認(rèn)同感，以文化認(rèn)同促成中華民族認(rèn)同，繼而培育中華民族共同體意識，增強中華民族的凝聚力與向心力，濃厚民族團(tuán)結(jié)的和諧氛圍。歷史上的中國一貫重視通用語言文字的普及，千年前，秦朝李斯創(chuàng)制“秦篆”，以此作官方文字推廣至全秦，實現(xiàn)“書同文”；張百熙、張之洞等人在《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定“以官音統(tǒng)一天下之語言”，推進(jìn)“語同音”；民國時期“國語運動”“白話文運動”“大眾語運動”促進(jìn)語言文字大眾化發(fā)展。而后，為更好發(fā)揮國家通用語言文字的普及效果，毛澤東、周恩來等國家領(lǐng)導(dǎo)人在建國初期就確定了“簡化漢字、推廣普通話、制定和推行漢語拼音方案”的三大任務(wù)，開創(chuàng)文字通用新時代；在鄧小平、江澤民、胡錦濤等中央領(lǐng)導(dǎo)集體的帶領(lǐng)下，1982年推廣普通話寫入《憲法》成為我國的一項基本國策，2001年正式實施《國家通用語言文字法》，2010年國家通用語言文字教育被設(shè)定為國家戰(zhàn)略［2］；十八大以來，黨中央高度重視語言文字工作，習(xí)總書記在中央民族工作會議中指出，語言相通與否是影響人與人相通的重要因素，語言不通形成的溝通障礙將阻礙理解與認(rèn)同的形成［1］。習(xí)總書記在參加十三屆全國人大四次會議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時仍指出，文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)與民族和睦的重要組成部分，呼吁各單位做好普及國家通用語言文字工作，使用國家統(tǒng)編教材［3］；原教育部長陳寶生在2021年的全國教育工作會議中也強調(diào)，語言文字承載民族文化與文化自信，相關(guān)部門需研究落實國家語言文字委員會倡導(dǎo)的“十四五”規(guī)劃，做好推普工作［4］。新中國開展語言文字工作70年來，在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)集體的努力及關(guān)懷下，語言文字事業(yè)發(fā)展迅速，普通話普及率及規(guī)范漢字使用率極大提升，人民語言交際障礙逐漸消除，同時，相關(guān)語言文字法律法規(guī)基本完善，中華語言文化得到廣泛傳播。

隨著國家通用語言文字的深入普及，學(xué)術(shù)領(lǐng)域中關(guān)于國家通用語言文字的研究成果也逐漸豐富。無論是闡述普及國家通用語言文字的重要性還是提出的相關(guān)問題與建議都涉及宏觀與微觀不同層面，從期望目標(biāo)到具體落實，從整體布局到詳細(xì)方法，不同學(xué)者做了詳細(xì)闡述，并且涉及本體論、發(fā)生學(xué)、復(fù)雜性理論等不同理論和小學(xué)、高職、大學(xué)、研究生等不同學(xué)段。其中關(guān)于國家通用語言文字普及的重要性的研究，大多學(xué)者主要從國家、地區(qū)、個體三個維度進(jìn)行，如國家共同體意識、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、個人素質(zhì)與精神文化，也有學(xué)者從文化傳承、政權(quán)建構(gòu)等角度進(jìn)行分析；關(guān)于困難及路徑的研究，多從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面進(jìn)行分析，或就某民族地區(qū)普及過程中所遇困難進(jìn)行分析繼而給出對應(yīng)的建議。值得注意的是，雖然部分學(xué)者以“國家通用語言文字”為研究主題，但在實際研究以及文章內(nèi)容展現(xiàn)中偏向于研究“語言”，關(guān)于“文字”方面的探討稍顯薄弱，并且研究目光多聚焦于新疆等民族地區(qū)院校，相比之下，面向于內(nèi)地普通高校民族預(yù)科班國家通用語言文字普及現(xiàn)狀的研究較少。

二、內(nèi)地普通高校民族預(yù)科班國家通用語言文字普及現(xiàn)狀及問題顯現(xiàn)

內(nèi)地普通高校民族預(yù)科班是依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點，運用特殊教育措施，幫助預(yù)科生夯實基礎(chǔ)文化知識與基本技能，為其能順利進(jìn)入高等院校接受專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的教學(xué)班制度。其內(nèi)部實施的教育是一種具有過渡性質(zhì)的旨在為少數(shù)民族培養(yǎng)高質(zhì)量人才的特殊教育層次，是介于中等教育與高等教育之間的一年制或二年制的預(yù)補結(jié)合式教育，其教育對象是參加當(dāng)年全國高考、達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線并具有少數(shù)民族身份的學(xué)生。從1951年10月中央發(fā)布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》要求高等學(xué)校設(shè)立先修班或者補習(xí)班至今，內(nèi)地普通高等院校少數(shù)民族預(yù)科教育已走過70年發(fā)展歷程。50年代初，為幫助邊疆少數(shù)民族人民提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族青年，中央民族學(xué)院（現(xiàn)中央民族大學(xué)）拉開試辦預(yù)科教育的帷幕［5］，80年代初，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、大連工學(xué)院、陜西師范大學(xué)五所教育部所屬的高等院校開始試辦少數(shù)民族預(yù)科教育，如今，設(shè)有少數(shù)民族預(yù)科教育的內(nèi)地高校數(shù)量逐漸增多，內(nèi)地高校尤其是內(nèi)地重點高校辦學(xué)時間長，實力雄厚，教育資源豐富，逐步成為民族教育發(fā)展的依靠力量［6］。

作為承擔(dān)國家工作的載體，各所辦有民族預(yù)科班的內(nèi)地高校，除了重視辦好校內(nèi)預(yù)科教育教學(xué)，也積極響應(yīng)國家的政策號召。例如，新時期，國家語言文字工作倡導(dǎo)各單位普及國家通用語言文字、推進(jìn)語言文字信息化建設(shè)、提高國家語言文字服務(wù)能力、弘揚傳播中華優(yōu)秀語言文化、完善語言文字工作治理體系［4］。學(xué)校作為規(guī)范語言文字意識和推普的重點領(lǐng)域、主要渠道，其影響力對學(xué)生所屬家庭和社區(qū)具有輻射帶動作用［7］，所以學(xué)校在做好教育安排的同時也逐步加強民族預(yù)科生的語言文字培養(yǎng)訓(xùn)練。但鑒于規(guī)模、資源等因素限制，學(xué)校圍繞預(yù)科生開展的語言文字工作重點在于國家通用語言文字教育方面，且在實際操作中多存在以下問題。

（一）主體局限性認(rèn)知

學(xué)者王洋與李慧慧表示，預(yù)科生在學(xué)習(xí)國家通用語言文字中最想要提高語言表達(dá)的能力［8］，從其他學(xué)者的研究成果中也不難發(fā)現(xiàn)在國家通用語言文字普及過程中，預(yù)科生多將目光聚焦于“語言”層面，對“文字”的重視程度相對較低。由此可知，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者未能諳熟國家通用語言文字普及教育的目標(biāo)，存在重語言輕文字問題，即使是通語的學(xué)習(xí)也多局限于語音語調(diào)等片面學(xué)習(xí)成果的獲取。于預(yù)科生而言，成長于漢族居住圈或民漢雜居區(qū)的學(xué)生自小便接受漢語教學(xué)，長期處于濃厚的漢語文化氛圍中，業(yè)已習(xí)得成長與學(xué)業(yè)所需要的文化知識，并持有一定的文化涵養(yǎng)。比起漢語，他們對英語學(xué)習(xí)的重視程度會更深一些，因為步入大學(xué)后需要備考英語等級考試，但普通話等級考試只有在所選專業(yè)或未來就業(yè)有需要的情況下才會得到一定重視；成長于少數(shù)民族居住圈的學(xué)生因國家政策的倡導(dǎo)，自小接受雙語教育，從學(xué)前教育階段就開始學(xué)說普通話、學(xué)寫漢字，雖然在發(fā)音等方面較為薄弱，但并不影響日常所需。所以當(dāng)學(xué)校為預(yù)科生安排通用語言文字教育時，預(yù)科生參與興趣不夠濃烈。尤其是前者，他們業(yè)已掌握語言文字學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，再次進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)于他們而言價值不大，現(xiàn)下的學(xué)習(xí)更多是為了完成學(xué)校的安排規(guī)劃，自主參與度較低。相比之下，后者雖然會為了改善發(fā)音等較為積極地參與到通用語言文字教育中，但目標(biāo)大多局限于此，在語言文字學(xué)習(xí)方面沒有更深的追求?？傮w而言，預(yù)科生將校內(nèi)開展的國家通用語言文字教育當(dāng)作普通教育對待，于思想不夠重視，于實踐缺乏投入，未達(dá)到學(xué)校期望培養(yǎng)的“一種能力兩種意識”的目標(biāo)。

（二）實操邊緣化發(fā)展

邊緣化發(fā)展既是顯現(xiàn)出的問題，也是導(dǎo)致普及通用語言文字時出現(xiàn)問題的原因。一方面，通用語言文字普及中所涉及的文化教育，如中華文化的精華內(nèi)涵與神奇奧妙可通過大學(xué)語文等文科課程以及相應(yīng)活動加以傳播，但在國家通用語言文字的教育方面則多以課后活動形式呈現(xiàn)并且缺乏專業(yè)的通用語言文字教育者及模擬機房等設(shè)施設(shè)備，這在無形中降低了學(xué)習(xí)者甚至組織者對通語教育工作宗旨的重視程度，尤其是成長于非邊遠(yuǎn)地區(qū)的預(yù)科生，潛意識中將通語教育定義為可有可無的輔助工作。意識引領(lǐng)思想，思想引導(dǎo)行為，在這種非正面意識引導(dǎo)下，預(yù)科生參與通用語言文字學(xué)習(xí)的效果可見一斑，即使學(xué)校多方位持續(xù)開展普及工作，但難以達(dá)到預(yù)期目的。另一方面，雖然學(xué)校將國家通用語言文字教育安排于預(yù)科教育體系中，但大多以書法鑒賞、普通話學(xué)習(xí)、漢字書寫練習(xí)等課后活動形式開展，鮮少以課程形式進(jìn)行，活動也多由非專業(yè)教師或高年級學(xué)生代為開展，與其他實施的課程相比定位性較低，因而處于預(yù)科教育體系中邊緣位置。但對國家通用語言文字普及工作來說，農(nóng)村是工作重點，民族地區(qū)是工作難點［2］，預(yù)科生作為民族地區(qū)人群的組成部分，應(yīng)當(dāng)是工作開展的重點對象，學(xué)校實際操作中的將圍繞預(yù)科生開展的通用語言文字教育置于邊緣化位置不僅無法解決工作的“難點”，還會在習(xí)焉不察中讓工作發(fā)展為“懸置”狀態(tài)。

（三）內(nèi)容同質(zhì)化呈現(xiàn)

橫向?qū)Ρ?，我們會發(fā)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科教育中含有的國家通用語言文字教育在形式內(nèi)容方面沒有層次化區(qū)分，無論是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的預(yù)科生還是非偏遠(yuǎn)地區(qū)的預(yù)科生，他們接受的通用語言文字教育具有相同的形式、內(nèi)容與進(jìn)度。學(xué)者于燕紅也指出，在校內(nèi)開展普及教育工作存在教學(xué)模式僵化、教學(xué)內(nèi)容不完善等問題［9］。但是，不同生源的預(yù)科生語言文字基礎(chǔ)不同，尤其是來自于漢族聚居區(qū)或民漢雜居區(qū)的預(yù)科生，雖然持有少數(shù)民族身份，但通用語言文字的基礎(chǔ)與漢族學(xué)生沒有過多差異，他們需要但不止于細(xì)微的、基礎(chǔ)的通用語言文字教學(xué)，更需要的是深層次的文化熏陶，以更好培養(yǎng)個體人文底蘊、語文素養(yǎng)。即使是生長于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的預(yù)科生也存在不同的語文基礎(chǔ)，籠統(tǒng)的安排同樣不適用于他們。鑒于“教人不盡其才”的錯誤做法，《學(xué)記》倡導(dǎo)因材施教原則，該原則不僅適用于課程教學(xué)，還可以被運用于與教育相關(guān)的課外活動中。反觀預(yù)科教育中為推廣通用語言文字所開展的活動，同質(zhì)化的活動內(nèi)容僅能達(dá)到有限的“救失”效果，但在“長善”方面難以滿足學(xué)生需要。這不僅在一開始影響基礎(chǔ)較好預(yù)科生的發(fā)展，還阻礙了那些一開始基礎(chǔ)較薄弱但后期夯實了基礎(chǔ)的預(yù)科生的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)相關(guān)教育滿足學(xué)生的基礎(chǔ)需要即止步于此，不及時深化教育內(nèi)涵、提升教育等級，那將勢必在原先的基礎(chǔ)上再次降低預(yù)科生參與的積極性與普及效果的展現(xiàn)程度，屆時為民族預(yù)科生安排的通用語言文字普及教育將形同虛設(shè)。

三、內(nèi)地普通高校民族預(yù)科班國家通用語言文字普及策略研究

在開展國家通用語言文字的實踐路徑探索層面，多位學(xué)者曾給出普適性或針對性建議。如學(xué)者張春發(fā)曾表示，學(xué)?？梢酝ㄟ^改善師資、硬件設(shè)施、課時、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、獎勵制度等以更好地發(fā)揮學(xué)校在普及通用語言文字工作中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用［10］。于燕紅建議在校內(nèi)實行多維互動教學(xué)模式，以改善教學(xué)目標(biāo)，實施互動教學(xué)和多元評價，促進(jìn)國家通用語言文字在校得到更好的傳播［9］。游千金認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)構(gòu)建和諧的雙語氛圍，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及教師教學(xué)形式［11］。王洋與李慧慧表示要結(jié)合預(yù)科生實際所需，增加口語課、寫作課，以提升預(yù)科生語言輸出量，提升“說”的能力［8］。結(jié)合不同學(xué)者的策略建議與內(nèi)地普通高校實際情況，文章從以下三方面給出可行性建議。

（一）觀念改進(jìn)：以認(rèn)知助推實踐

認(rèn)識對實踐具有反作用，正確的認(rèn)識可以指導(dǎo)實踐獲得成功。一方面，學(xué)校要加強對校內(nèi)相關(guān)工作人員的思想政治理論教育，提升通用語言文字普及工作的組織者與相關(guān)教育者在普及通用語言文字方面的的認(rèn)知水平與政治站位。教育學(xué)家夸美紐斯曾言明，教師的職務(wù)便是將自身塑造為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通用語言文字教育工作者肩負(fù)通用語言文字重要性宣讀以及內(nèi)容內(nèi)涵傳播雙重任務(wù)，學(xué)生具有向師性，教師在日常教學(xué)中透露出的觀點看法都將影響受教育者的認(rèn)知。并且，加深組織教育者對國家推廣通用語言文字重要性的認(rèn)識，增強其工作使命感，形成以服務(wù)國家語言文字事業(yè)為己任的意識可以幫助教育者培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)理念，引導(dǎo)他們在日常工作中勤懇教學(xué)，提升工作質(zhì)量。除此之外，通用語言文字教育者也需改進(jìn)以往的教育理念，“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！保?2］不同學(xué)生在學(xué)習(xí)通用語言文字過程中所遇到的困難不同，基礎(chǔ)也不同，教育者應(yīng)當(dāng)改善以往籠統(tǒng)教學(xué)的方式，以因材施教、長善救失為教育準(zhǔn)則，開展有效的教學(xué)活動。另一方面，需要加強預(yù)科生對通用語言文字普及重要性的認(rèn)識，作為普及教育的對象，知識與思想的雙重進(jìn)步才能更大程度發(fā)揮通用語言文字普及效果。引導(dǎo)預(yù)科生明白“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”［13］，引導(dǎo)預(yù)科生在主觀層面認(rèn)同并支持通用語言文字普及工作的開展，在實踐中自覺吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極內(nèi)化工作思想，突破學(xué)習(xí)通用語言文字僅在于說好普通話、寫好規(guī)范漢字的局限性思想，自覺培養(yǎng)民漢兼通能力，在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升語文素養(yǎng)，成長為語言強國的建設(shè)者。

（二）實踐推進(jìn)：從局部轉(zhuǎn)向整體

首先，豐富通用語言文字教育形式并增加專業(yè)教師數(shù)量。將校內(nèi)通用語言文字教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?課程”雙重形式，并配備不同專業(yè)型教師。以活動傳輸教育內(nèi)容雖然可以和諧教育氛圍，提升學(xué)生自學(xué)能力，但也存在教育規(guī)劃不系統(tǒng)、教育內(nèi)容不全面等問題。與此相比，有目的、有系統(tǒng)、有組織的課堂教學(xué)更能滿足預(yù)科生中的免費師范生通過普通話等級考試的需要，也能為預(yù)科生提供全面系統(tǒng)的文化知識。工欲善其事必先利其器，通用語言文字普及過程中，不論是文化宣傳還是通語教育都需專業(yè)教師的參與與協(xié)助，完備且專業(yè)的師資隊伍不僅可以提高通用語言文字教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在有條件的情況下，高?？梢砸M(jìn)書法教師開展文字書寫課程，引進(jìn)普通話教師開展國家通用語言教學(xué)。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源?，F(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)、新媒體、人工智能不斷發(fā)展壯大，教育行業(yè)逐漸網(wǎng)絡(luò)化、智能化。線下活動與課堂，難免囿于現(xiàn)實因素的限制無法展示更直觀、更豐富的語言文字教育內(nèi)容，而學(xué)堂在線、MOCCO、學(xué)習(xí)通等共享平臺含有海量教育資源，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用可以延伸線下教育內(nèi)容，圖文、音頻、視頻等生動形象的資源幫助預(yù)科生擺脫時空限制，更大程度獲取通用語言文字教育資源，鑒賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，高校應(yīng)當(dāng)將語言文字工作效果納入校內(nèi)教育考核機制。預(yù)科教育中包含的國家通用語言文字普及教育應(yīng)該進(jìn)行階段性的考核，因為通用語言文字內(nèi)容復(fù)雜，難以進(jìn)行全面測量，所以校內(nèi)評估可通過安排MHK等測驗進(jìn)行成效測試。以診斷性考核幫助教育者了解預(yù)科生在教育內(nèi)容方面的了解程度，有效安排教育內(nèi)容；以形成性考核幫助教育者發(fā)現(xiàn)教育安排中不合理之處，及時做出改善，幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)步伐；以終結(jié)性考核幫助教育者驗收教育成果，幫助學(xué)習(xí)者檢驗內(nèi)容吸收程度。

（三）效益增進(jìn)：由微觀邁向宏觀

強國必須強語，強語助力強國。國務(wù)院原副總理劉延?xùn)|曾表示語言文字工作的實施者需將工作與地區(qū)發(fā)展、國家策略相聯(lián)系，更好發(fā)揮語言服務(wù)能力以及語言文字在民族認(rèn)同、文化認(rèn)同方面的功效，要以語言文字展現(xiàn)文化魅力、傳播優(yōu)秀文化、促進(jìn)國際交流，助力中國夢進(jìn)程［2］。國家開展語言文字工作、發(fā)展語言文字事業(yè)，以此增強文化軟實力，為強國建設(shè)添磚加瓦貢獻(xiàn)力量。然而現(xiàn)階段，預(yù)科教育中開展的相關(guān)措施所達(dá)成的效果僅體現(xiàn)于微觀層面，即個體發(fā)展層面。國家通用語言文字的普及工作作為國家發(fā)展的一項語言戰(zhàn)略，微觀效益是基礎(chǔ)，宏觀效益是目標(biāo)，高校不僅以完成國家任務(wù)中的基本要求為宗旨，所以，圍繞預(yù)科生開展的通用語言文字普及教育應(yīng)當(dāng)突破發(fā)展個體文化涵養(yǎng)、提升語言文字技能的作用，在提升預(yù)科生實踐技能的同時也需向其宣傳國家通用語言文字在提升國家文化軟實力、助推語言扶貧、建立統(tǒng)一國民經(jīng)濟(jì)體系與行政管理體系等方面的理論知識，引導(dǎo)預(yù)科生在提升自身素質(zhì)的同時牢固樹立服務(wù)大局的觀念，將個體發(fā)展與國家的宏觀導(dǎo)相結(jié)合，在通用語言文字的學(xué)習(xí)過程中跨越民族語言隔閡進(jìn)而推動民族交流，培養(yǎng)文化自信進(jìn)而培育中華民族自信，樹立文化認(rèn)同感進(jìn)而形成民族認(rèn)同感，提升人文素養(yǎng)進(jìn)而塑造相互欣賞、相互理解、相互尊重的人文格局，以國家通用語言文字引導(dǎo)民族團(tuán)結(jié)狀態(tài)實現(xiàn)從機械向有機的轉(zhuǎn)變……服務(wù)大局，久久為功，宏觀效益的發(fā)揮需要國家語言文字工作委員會和其相應(yīng)工作載體以及受教育者的持續(xù)性通力合作。

四、內(nèi)地普通高校民族預(yù)科班國家通用語言文字普及意義探討

（一）裨益?zhèn)€體良性發(fā)展

學(xué)習(xí)國家通用語言文字對個體發(fā)展的作用體現(xiàn)于內(nèi)在和外在兩個方面。古人說腹有詩書氣自華，在這個信息爆炸的時代，人們被娛樂、廣告、新聞等海量信息環(huán)繞，學(xué)校為預(yù)科生提供語言文字學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助他們培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，陶冶高尚情操，傳承優(yōu)秀文化，同時還可以使其深化內(nèi)在涵養(yǎng)，成長為有素質(zhì)、有文化的新時代社會主義接班人。個體外在的發(fā)展主要體現(xiàn)在未來就業(yè)，學(xué)習(xí)通用語言可以幫助預(yù)科生獲得具有經(jīng)濟(jì)價值的文化資產(chǎn)，以此提升就業(yè)能力與生存能力［13］。其中影響較大的是來自新疆等偏遠(yuǎn)地區(qū)的預(yù)科生，這類學(xué)生的生長過程中缺乏漢語環(huán)境熏陶，雖然接受雙語教學(xué)，但所屬地區(qū)漢語師資薄弱，所以漢語基礎(chǔ)與漢族學(xué)生或其他較發(fā)達(dá)地區(qū)預(yù)科生相比較弱。學(xué)校作為執(zhí)行語言文字工作的基礎(chǔ)載體，無論是以活動還是課程形式開展國家通用語言文字教育，都可以在一定程度上幫助他們提升通用語言文字的說讀寫能力，進(jìn)而提升同等條件下的就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。除此之外，荷蘭語言學(xué)家萊溫松表示，未來3/4的語言將因使用人數(shù)少面臨消失，漢語將成為世界三大主流語言之一。漢語作為聯(lián)合國六大官方語言之一，逐漸由弱勢語言向強勢語言轉(zhuǎn)變，周邊國家學(xué)習(xí)漢語熱度高漲。在這個漢語日趨國際化的大背景下，學(xué)好漢語也是個體緊跟時代發(fā)展的必備要求。

（二）增強中華民族認(rèn)同

語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，民族文化是民族身份的重要標(biāo)志，民族預(yù)科生學(xué)習(xí)與使用國家通用語言文字不僅代表著他們對通用語言文字的肯定與認(rèn)同，也代表著其情感深處對于中華民族與中華文化的認(rèn)同。學(xué)者王浩宇也表示，習(xí)得和使用國家通用語言文字是國家整合的重要途徑、提升中華民族共同體凝聚力和中華民族認(rèn)同的重要舉措［14］。因而，于民族預(yù)科班內(nèi)開展國家通用語言文字的教育不僅幫助少數(shù)民族培養(yǎng)人才，也能以教育教學(xué)為手段促進(jìn)中華民族的團(tuán)結(jié)與認(rèn)同，借助文化為各民族文化的黏合通融提供平臺與媒介［15］。教育是包涵政治性和時代性等多重特征的實踐活動［16］，學(xué)校在加強通用語言文字普及教育、幫助預(yù)科生加強文化整合的同時，民族交流交往交融的實踐路徑也逐漸被拓寬，在平等性、動態(tài)性的文化交流中形成中華民族交融情結(jié)，在共同學(xué)習(xí)、共同居住的條件下增強互動互補的民族關(guān)系、民族理解，實現(xiàn)共情共融。并且，隨著校內(nèi)國家通用語言文字普及程度的加深，民族預(yù)科生對于中華民族的認(rèn)同、中華文化的認(rèn)同、中華民族共同體意識的建構(gòu)勢必將得到進(jìn)一步的加強。

（三）服務(wù)國家和諧發(fā)展

國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃在指導(dǎo)思想中指出語言文字事業(yè)“以服務(wù)國家發(fā)展需求為核心，向國家戰(zhàn)略聚焦”［17］，預(yù)科生在校接受的國家通用語言文字教育對國家發(fā)展作用體現(xiàn)于以下兩方面。一是服務(wù)國家民生發(fā)展。就業(yè)是最大的民生，是緩解貧富差距的重要舉措以及保障人民安身立命的必要條件。由于少數(shù)民族語言在傳播與使用方面的局限性，語言障礙成為影響預(yù)科生就業(yè)的主要問題之一。如前文所言，學(xué)校圍繞預(yù)科生開展的國家通用語言文字普及教育幫助預(yù)科生攻破語言障礙，裨益?zhèn)€體職業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)競爭力，提升應(yīng)對社會風(fēng)險的能力。當(dāng)預(yù)科生返回本民族地區(qū)就業(yè)時，將會提升民族地區(qū)就業(yè)人員質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，改善民族貧困地區(qū)的民生脆弱性。民族地區(qū)民生問題的保障不僅發(fā)展國家民生事業(yè)，也對穩(wěn)定社會、鞏固邊防、強化國家認(rèn)同具有重要意義。二是助力國家扶貧進(jìn)程。2020年是國家扶貧戰(zhàn)略的分界點，區(qū)域性整體貧困被消除，但貧困并沒有被完全消除，2021年處于后扶貧時代，相對性貧困的解決任重道遠(yuǎn)。語言與扶貧具有相關(guān)性，扶貧先扶智，扶智先通語，學(xué)好國家通用語言文字是各民族走向現(xiàn)代化的客觀要求，是幫助各民族共同發(fā)展進(jìn)步的必要途徑［18］。從社會語言學(xué)角度分析，語言沒有大小及通用程度之分，只是在市場價值方面有高低之分，都可以服務(wù)于使用者的經(jīng)濟(jì)利益［19］。預(yù)科生作為扶智與通語的受益者，本身業(yè)已助力扶貧進(jìn)程，當(dāng)其中屬于公費師范生的預(yù)科生回歸民族地區(qū)施教時，他們將化身為新一代的通用語言文字傳播者與教授者，以往在學(xué)校夯實的語言文字能力將會幫助愈來愈多的民族地區(qū)學(xué)生通語、啟智，這些學(xué)生在后期又將通過習(xí)得的通用語言文字助力自身與民族的扶貧，以此形成良性循環(huán)。

五、小結(jié)

社會流動人口的加劇、全國統(tǒng)一勞動力市場的逐步形成以及城鎮(zhèn)化的發(fā)展向國民提出了更高的語言文字應(yīng)用水平要求，為發(fā)揮語言扶貧、以語言促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用，教育部、國家語委等單位牽頭開展國家通用語言文字普及工作，且效益顯著。各級各類學(xué)校作為普及國家通用語言文字的重要單位與基本載體，在發(fā)揮通用語言文字影響力方面具有輻射擴(kuò)散作用，其中，辦有民族預(yù)科教育的內(nèi)地高校應(yīng)該積極將國家通用語言文字教育定位為民族預(yù)科教育的重要內(nèi)容。需要注意的是，在學(xué)校相關(guān)工作開展過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)認(rèn)知、地位、內(nèi)容等不同維度顯現(xiàn)的問題，尋求相應(yīng)解決方式，以此發(fā)揮國家通用語言文字在裨益?zhèn)€體發(fā)展、增強民族認(rèn)同以及服務(wù)國家發(fā)展各方面的效果。切實推進(jìn)語言文字工作與事業(yè)的穩(wěn)固前進(jìn)，讓國家通用語言文字教育與民族預(yù)科教育相結(jié)合，持續(xù)服務(wù)國家發(fā)展大局。