郭 敏

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

一、前言

英語(yǔ)教師是教師隊(duì)伍的重要構(gòu)成部分，隨著國(guó)際化的加速，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求不斷上升。無(wú)論日常生活還是升學(xué)考試，英語(yǔ)都已經(jīng)成為一名學(xué)生必須要掌握的專業(yè)知識(shí)。蒙古族英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，他們?cè)诮虒W(xué)一線上工作，主要針對(duì)蒙古族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)授課，具有三語(yǔ)授課的能力，他們是蒙古族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要依靠。

蒙古族英語(yǔ)教師本科或碩士畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，他們主要畢業(yè)于師范類高等院?；蛘咭恍╅_設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的綜合性大學(xué)。蒙古族英語(yǔ)教師的專業(yè)培養(yǎng)直接關(guān)系到蒙古族英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)和教學(xué)水平，間接關(guān)系到蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)授課質(zhì)量，我們需要對(duì)蒙古族英語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)行研究，研究蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)的技巧和方法，從而整體提升蒙古族英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力。

由于地域因素，蒙古族英語(yǔ)教師主要集中在內(nèi)蒙古地區(qū)，由于專業(yè)和職業(yè)因素，他們主要畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)等內(nèi)蒙古地區(qū)高校，這里是培養(yǎng)蒙古族英語(yǔ)教師的主要陣地。他們與其他師范類學(xué)生有同質(zhì)性，即充滿學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力和活力，以未來(lái)走向教師崗位為職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，他們也具有差異性，在第一語(yǔ)言使用上與其他師范類學(xué)生具有差異。因此，他們的培養(yǎng)與其他師范類學(xué)生相比具有差異性，需要一定的技巧和方法，不能一概而論。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)

對(duì)于大部分蒙古族師范類學(xué)生而言，他們以從事教師職業(yè)為榮，畢業(yè)后以從事教師崗位為工作目標(biāo)。通過(guò)筆者長(zhǎng)年的教學(xué)一線實(shí)踐，對(duì)于蒙古族英語(yǔ)教師的培養(yǎng)應(yīng)該明確以下幾個(gè)方面目標(biāo)。

（一）掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是英語(yǔ)教師的生存之本，對(duì)于蒙古族英語(yǔ)教師也是如此，只有具有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，他們才能有資格走向英語(yǔ)教師崗位，從事英語(yǔ)教師工作。在未來(lái)的工作中，他們只有具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，才能不斷的進(jìn)行自我提升，提高自身的專業(yè)能力和水平，使自己的職業(yè)發(fā)展軌跡不斷推進(jìn)。［1］

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)包括聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)，對(duì)于從事不同階段的教師，需要具備不同水平的聽說(shuō)讀寫能力。從事小學(xué)教育，聽說(shuō)讀寫能力要求低一些，從事高中教育，聽說(shuō)讀寫能力要求高一些，無(wú)論從事哪個(gè)階段教學(xué)，都需要具備最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。聽，是指英語(yǔ)教師要具備英語(yǔ)會(huì)話的聽取能力，能夠?qū)Σ煌瑘?chǎng)合和人物的會(huì)話進(jìn)行舒暢聽取。說(shuō)，是指英語(yǔ)教師要具有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。讀，是指英語(yǔ)教師能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的文字翻譯。寫，是指英語(yǔ)教師能夠掌握英語(yǔ)文章寫作的技巧，進(jìn)行流利的英語(yǔ)書寫。對(duì)于蒙古族英語(yǔ)教師，這些都應(yīng)該是他們必須要掌握的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，需要他們?cè)谶@方面付出巨大的努力，同樣需要高校對(duì)于他們的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)圍繞這四個(gè)方面展開。［2］

（二）掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論

英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)論的范疇，是教育的一個(gè)重要分支。任何的教育都有一定的同質(zhì)性，也具有一定的理論基礎(chǔ)。對(duì)于蒙古族英語(yǔ)教師而言，他們需要具備一定的教學(xué)論知識(shí)，充分了解教育的基本規(guī)律和內(nèi)涵。同時(shí)，他們也要根據(jù)自己未來(lái)從事的不同階段教育活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。以初中教育為例，初中學(xué)生處于發(fā)育的階段，是青春期的叛逆階段，容易產(chǎn)生青春期叛逆行為，作為初中英語(yǔ)教師，需要掌握他們的教育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行因材施教。

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是一個(gè)傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。人與人的溝通，也是一個(gè)心理溝通的過(guò)程，教師需要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，才能掌握與學(xué)生溝通的技巧，心理學(xué)理論對(duì)于英語(yǔ)教師非常必要。為此，高校需要將心理學(xué)教育作為蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)的重要方面，以課程為核心，使蒙古族英語(yǔ)教師掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)將來(lái)走向工作崗位后的心理學(xué)知識(shí)需求。

（三）具備較強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師是必不可少的。一是蒙古族英語(yǔ)教師要具有出色的模仿能力。模仿能力涉及到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿和動(dòng)作行為模仿。英語(yǔ)發(fā)音不同于漢語(yǔ)，也不同于蒙語(yǔ)，具有自身的特點(diǎn)。英語(yǔ)教師需要模仿他們的發(fā)音，以準(zhǔn)確的掌握他們的發(fā)音技巧。歐美人在發(fā)音時(shí)動(dòng)作是非常豐富的，不同于東方人的含蓄，英語(yǔ)教師同樣需要對(duì)歐美人的動(dòng)作行為進(jìn)行模仿，以達(dá)到真實(shí)的英語(yǔ)會(huì)話語(yǔ)境。準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿和豐富的動(dòng)作行為模仿也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走入真實(shí)的英語(yǔ)會(huì)話場(chǎng)景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是蒙古族英語(yǔ)教師要具有教學(xué)輔助工具使用技能?，F(xiàn)在，信息化已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)，運(yùn)用PPT教學(xué)是英語(yǔ)教師授課基本的技能，英語(yǔ)教師需要掌握信息化工作的使用方法?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到各個(gè)年齡段學(xué)生，英語(yǔ)教師要具備基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)使用知識(shí)和技巧，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，豐富教學(xué)手段。因此，高校需要對(duì)英語(yǔ)教師的模仿能力和教學(xué)輔助工作使用技能進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

（四）具有從業(yè)的熱情和對(duì)學(xué)生的愛心

作為一名英語(yǔ)教師，最重要的就是要對(duì)自己的事業(yè)無(wú)限的熱愛，將教育事業(yè)當(dāng)作自己的終身事業(yè)。唯有對(duì)職業(yè)充滿熱愛的人，才能在事業(yè)的道路上取得成功，這同樣適用于英語(yǔ)教師。在剛進(jìn)入工作崗位時(shí)，英語(yǔ)教師之間差別不大，但十年、二十年后，英語(yǔ)教師之間就出現(xiàn)了能力和水平的差距。根據(jù)筆者的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師的從業(yè)熱情起到關(guān)鍵作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)浮躁心態(tài)蔓延，許多英語(yǔ)教師急功急利，將主要精力放在個(gè)人收入提高方面，對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)逐漸疏離，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在對(duì)蒙古族英語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要刻意培養(yǎng)他們的職業(yè)熱情，使他們?cè)诟咝ｋA段就樹立一種職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

學(xué)生是單純的，是向上的，作為一名教師，需要對(duì)于學(xué)生具有愛心。學(xué)生的主要精力在于學(xué)習(xí)，他們承受著升學(xué)壓力，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，心理狀況也不盡相同，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起為學(xué)生排憂解難的責(zé)任，對(duì)學(xué)生始終具有一顆愛心，為學(xué)生付出真情實(shí)感，真正關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生。［3］高校是英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，高等教育直接影響到英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度，為此，高校需要加強(qiáng)這方面的教育，使蒙古族英語(yǔ)教師在高校階段就具有一顆愛心。

三、英語(yǔ)教師培養(yǎng)存在問(wèn)題

蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)是師范類院校的責(zé)任，蒙古族教師培養(yǎng)水平是師范類學(xué)校的試金石。通過(guò)筆者長(zhǎng)期的一線培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)現(xiàn)階段依然暴露出一些問(wèn)題。

（一）蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)缺少“傳幫帶”

蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)和普通大學(xué)生培養(yǎng)差別不明顯，主要通過(guò)課堂方式傳授專業(yè)知識(shí)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)主要通過(guò)實(shí)習(xí)方式獲得。這種方式節(jié)約了高校的培養(yǎng)成本，給予蒙古族英語(yǔ)教師巨大的自由空間。但是，蒙古族英語(yǔ)教師在高校還處于學(xué)生階段，他們需要一對(duì)一的指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，換句話說(shuō)，他們?nèi)狈Α皞鲙蛶А?，即專業(yè)教師的一對(duì)一指導(dǎo)。［4］從個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“傳幫帶”對(duì)于一名尚處于學(xué)徒期的蒙古族英語(yǔ)教師是非常必要的，能夠快速幫助蒙古族英語(yǔ)教師進(jìn)入角色的制度設(shè)計(jì)，能夠降低蒙古族英語(yǔ)教師的試錯(cuò)成本，加快他們的成長(zhǎng)速度?！皞鲙蛶А笔墙處熜袠I(yè)的良好傳統(tǒng)，由于近些年招生人數(shù)的增長(zhǎng)和師資力量的不足，導(dǎo)致“傳幫帶”制度越來(lái)越步履維艱，逐漸失去了它固有的作用和特色，制度逐步趨于形式化。蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)不同于普通高校學(xué)生培養(yǎng)，他們是未來(lái)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)授課教師，他們的授課水平直接關(guān)系到未來(lái)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，他們需要專人的指導(dǎo)，“傳幫帶”制度必不可少。

（二）課程缺少特色

蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)具有自身的特色，對(duì)于蒙古族英語(yǔ)教師的培養(yǎng)不能單一的照搬普通英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式，需要考慮他們的自身特色和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，將他們的文化傳統(tǒng)進(jìn)行沿承。現(xiàn)階段，蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)課程設(shè)置還以普通英語(yǔ)教師培養(yǎng)為主，缺乏有特色的課程設(shè)置，特別是缺少專門的英語(yǔ)授課的中華民族文化課程。傳統(tǒng)授課，有專門介紹中華民族文化的課程，有專門的英語(yǔ)課程，但是沒有英語(yǔ)授課的中華民族文化課程。對(duì)于蒙古族英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，可以嘗試開設(shè)這方面課程，使他們將歐美文化與中華民族文化相結(jié)合，在比較中學(xué)習(xí)歐美文化，在英語(yǔ)語(yǔ)言下更加深入了解中華民族文化傳統(tǒng)。

（三）書籍閱讀量不足

閱讀是獲取知識(shí)的重要渠道，對(duì)于教師行業(yè)而言，持續(xù)的讀書是保證教師成長(zhǎng)的良策。由于自我控制的原因，部分蒙古族英語(yǔ)教師在高校階段沒有進(jìn)行廣泛的閱讀，這導(dǎo)致他們?cè)诟叩冉逃A段知識(shí)積累不扎實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中難免碰壁，書籍閱讀量對(duì)于蒙古族英語(yǔ)教師具有重要意義。但是，從目前高校階段培養(yǎng)的蒙古族英語(yǔ)教師閱讀量來(lái)看，許多人將主要精力放于手機(jī)瀏覽、課外活動(dòng)，在書籍閱讀方面用力過(guò)少。對(duì)于高校階段而言，學(xué)習(xí)是主要的目標(biāo)，需要學(xué)生將主要精力用于閱讀，以提升自己的專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。對(duì)于蒙古族學(xué)生而言，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄，更需要大量的書籍閱讀來(lái)彌補(bǔ)中學(xué)教育的短板，書籍閱讀對(duì)他們而言具有特殊意義，他們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)。

（四）專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃

蒙古族英語(yǔ)教師在高校階段是自己的職業(yè)生涯萌芽階段，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)生涯還處于朦朧狀態(tài)。教師也是一種職業(yè)選擇，也需要專門的職業(yè)規(guī)劃。［5］特別是在高校階段，良好職業(yè)規(guī)劃使一名有志成為英語(yǔ)教師的學(xué)生明確發(fā)展方向，為他們的成長(zhǎng)和成熟提供可行路徑。從整體來(lái)看，蒙古族英語(yǔ)教師的方向大致相同，都是在為成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師而努力，但是從細(xì)節(jié)上來(lái)看，每個(gè)人的目標(biāo)又不盡相同，有的立志成為一名高中英語(yǔ)教師，有的立志成為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于立志成為不同英語(yǔ)教師的蒙古族學(xué)生的要求也是不同的。隨著，教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)加劇，許多蒙古族學(xué)生選擇考取研究生，以獲得更高學(xué)歷教育。明確的職業(yè)生涯規(guī)劃將有助于他們堅(jiān)定方向，少走彎路。但是，從目前蒙古族英語(yǔ)教師的培養(yǎng)來(lái)看，個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃主要依據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)校和授課教師參與較少，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定個(gè)人主義傾向。

四、英語(yǔ)教師培養(yǎng)技巧與方法

培養(yǎng)蒙古英語(yǔ)教師是高校的重要責(zé)任，更是師范類院校的職責(zé)。國(guó)家整體教育的發(fā)展離不開教師水平的提高，教師水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，蒙古族英語(yǔ)授課受限于投入、師資等原因，發(fā)展相對(duì)緩慢，蒙古族學(xué)生所接受的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升較慢，這與為他們授課的蒙古族英語(yǔ)教師有直接關(guān)系。為有效的對(duì)蒙古族英語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)，需要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）實(shí)施雙導(dǎo)師制度

蒙古族英語(yǔ)教師在高校階段缺少“傳幫帶”是蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致蒙古族英語(yǔ)教師缺乏必要一對(duì)一指導(dǎo)，影響蒙古族英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)速度。目前，國(guó)內(nèi)一些師范類院校已經(jīng)開始實(shí)施雙導(dǎo)師制度，這為蒙古族英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)提供了借鑒。所謂雙導(dǎo)師制度，是指為培養(yǎng)的蒙古族英語(yǔ)教師同時(shí)配備兩位導(dǎo)師，一位是校內(nèi)導(dǎo)師，由高校教師擔(dān)任，另一位是蒙古族學(xué)校英語(yǔ)教師，由活躍在中小學(xué)教學(xué)一線的成熟蒙古族英語(yǔ)教師擔(dān)任。采用雙導(dǎo)師制度，既注重培養(yǎng)蒙古族英語(yǔ)教師的理論水平，又注重培養(yǎng)蒙古族英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力。一般而言，高校教師具有較高的理論水平，專業(yè)知識(shí)更為扎實(shí)，可以為培養(yǎng)的蒙古族英語(yǔ)教師傳授基礎(chǔ)性知識(shí)，使他們接受初始的教師培養(yǎng)，而活躍在中小學(xué)一線的蒙古族英語(yǔ)教師擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐，了解中小學(xué)生的心理狀態(tài)，可以給予更多實(shí)踐指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制度將會(huì)有效地彌補(bǔ)英語(yǔ)教師培養(yǎng)“傳幫帶”缺乏的問(wèn)題，為英語(yǔ)教師培養(yǎng)提供制度保障。

（二）優(yōu)化課程

課堂是培養(yǎng)蒙古族英語(yǔ)教師的主要場(chǎng)所，他們?cè)谡n堂中接受基本的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)蒙古族英語(yǔ)教師需要遵循教師培養(yǎng)的一般規(guī)律，也需要注意差異性。蒙古族英語(yǔ)教師具有三語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，課程設(shè)計(jì)可以按照這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行優(yōu)化。［6］比如增設(shè)歐美文化與蒙古文化比較研究課程、英語(yǔ)與蒙古互譯課程等。優(yōu)化課程的關(guān)鍵是結(jié)合蒙古族的特色，將英語(yǔ)根植于民族文化中，扭轉(zhuǎn)原有的歐美文化依附狀態(tài)，將中華民族文化置于核心地位。

（三）制度化閱讀活動(dòng)

閱讀在個(gè)人缺乏主動(dòng)性的時(shí)候，就需要制度的安排來(lái)引導(dǎo)閱讀習(xí)慣的形成。閱讀是一名教師應(yīng)該具有的良好習(xí)慣，它會(huì)有助于教師知識(shí)的積累和視野的開拓。作為蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)的一部分，閱讀習(xí)慣也應(yīng)該成為重要的培養(yǎng)內(nèi)容。為此，可以以班級(jí)為單位，高校教師每周安排一次閱讀課和閱讀討論課。閱讀課是一種制度化的閱讀強(qiáng)制性安排，可以專門安排半天時(shí)間進(jìn)行。閱讀討論課是依據(jù)每周的閱讀內(nèi)容進(jìn)行大討論和思辨，給予培養(yǎng)的英語(yǔ)教師思想自由表達(dá)機(jī)會(huì)。雖然培養(yǎng)的蒙古族英語(yǔ)教師已經(jīng)進(jìn)入高校階段，自我控制能力較強(qiáng)，但是很多人沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，業(yè)余時(shí)間安排偏娛樂性，需要一種強(qiáng)制化的制度安排培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。從筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，長(zhǎng)期的制度強(qiáng)制有利于習(xí)慣的形成，制度化的閱讀活動(dòng)將有利于蒙古族英語(yǔ)教師培養(yǎng)。

（四）協(xié)助設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃

每種職業(yè)都有自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，教師也是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，教師從業(yè)者有種隱形意識(shí)，就是對(duì)自己的長(zhǎng)期職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于從業(yè)者明晰職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定職業(yè)發(fā)展路徑，降低職業(yè)發(fā)展偏差。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是目前培養(yǎng)蒙古族英語(yǔ)教師所缺乏的，他們以從事教師職業(yè)為職業(yè)目標(biāo)，但是缺乏具體的細(xì)化和規(guī)劃。蒙古族英語(yǔ)教師不同于其他教師，他們未來(lái)的就業(yè)面較為狹窄，就業(yè)目標(biāo)也較為單一，需要專人的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，來(lái)明晰他們的職業(yè)發(fā)展路徑，分解職業(yè)生涯發(fā)展策略，提升自我進(jìn)步速度。在高校階段，要有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和輔導(dǎo)教師，對(duì)他們的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和細(xì)化。同時(shí)，高校也可以專門聘請(qǐng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，協(xié)助他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。