內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫作是高校文化素質(zhì)教育的重要組成部分，是畢業(yè)生必備的工作能力之一。目前，高校應(yīng)用文寫作處于一個邊緣化狀態(tài)，教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不高是高校應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的主要問題。基于就業(yè)導(dǎo)向視閾下高校應(yīng)用文采用浸潤式教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平、獨立學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。本文以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向為出發(fā)點，從互動式浸潤、情景式浸潤、問題式浸潤和活動式浸潤四個方面來闡述浸入式教學(xué)法的實施途徑，以改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng) 應(yīng)用文 浸潤式教學(xué)法

隨著教育改革的深入，高校教育教學(xué)越來越受到人們的重視。深化高校教學(xué)改革，需要以市場經(jīng)濟為主戰(zhàn)場，主動適應(yīng)新變化，迎接新挑戰(zhàn)。在此背景下，高校應(yīng)把握良機，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動出擊：主動適應(yīng)市場經(jīng)濟的人才需要，豐富辦學(xué)功能，開辟出新的經(jīng)濟增長點;主動轉(zhuǎn)變觀念，去尋求新的發(fā)展空間，提高自身服務(wù)社會的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用文寫作作為高校教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活和工作中較為常用的一種實用性文體。目前，我國高校畢業(yè)生面臨著應(yīng)用文寫作能力不強，職業(yè)技能缺失的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要高校語文教師轉(zhuǎn)變觀念，正視問題，探究其原因，找到解決問題的對策。

一.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作課程是高校大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論和方法，熟悉企事業(yè)單位寫作工作流程，通過寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作技巧的通識素質(zhì)課程。

1.教學(xué)方法單一。應(yīng)用文寫作具有較強的實踐性，最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的技能，讓他們的技能在實踐應(yīng)用中得以熟練。目前，高校的應(yīng)用文寫作仍采用的是程序化的教學(xué)模式即教師按照教材照本宣科地教學(xué)，先從理論講起，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文范文的寫作方法，之后便是讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，最后是對學(xué)生的作文進行講評。這樣的教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的語文成績，但其程序化模式，往往不符合學(xué)生求新求變的心理。

2.不重視實踐應(yīng)用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，掌握現(xiàn)代辦公基本寫作技能是提高學(xué)生競爭力的重要途徑之一。目前，我國大多數(shù)高校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，存在著重理論輕實踐的問題，教師在教學(xué)中往往囿于教材，未進行拓展教學(xué)，也未以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生的實踐技能進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)中人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、定位不清晰，對學(xué)生專業(yè)的崗位群適應(yīng)能力的培養(yǎng)不足，使得他們畢業(yè)后缺乏應(yīng)用文寫作相關(guān)的專項能力和綜合能力。

二.基于就業(yè)導(dǎo)向視閾下高校應(yīng)用文浸潤式教學(xué)法實施的意義

1.有利于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。浸潤式教學(xué)以學(xué)生為中心，所有的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動均是圍繞學(xué)生來展開的，從學(xué)生的真實需要和實際情況出發(fā)，強調(diào)學(xué)生和教師的互動、學(xué)生的課堂參與度和合作探究能力等。學(xué)生在各個階段的身心特點和認(rèn)知規(guī)律不同，因此，教師在采用浸潤式教學(xué)法時，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將應(yīng)用文寫作教學(xué)中的理論知識講解從文本中脫離出來，走進學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過跟生活的連接，讓學(xué)生利用自身的經(jīng)驗和知識，去學(xué)習(xí)范文寫作，通過對應(yīng)用文寫作的反復(fù)練習(xí)，產(chǎn)生良好的體驗。

2.有利于提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。浸潤式教學(xué)在大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)

能力，使他們通過觀察問題、分析問題，最終能夠解決問題。浸入式教學(xué)法與其他教學(xué)模式相比，具有自己獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為具有強烈的啟發(fā)性。教師在“浸潤式”教學(xué)模式下，往往能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究意味的教學(xué)情境，使他們在具有啟發(fā)性的問題情境中，在良好的師生互動的環(huán)境浸泡中，提高自身的獨立學(xué)習(xí)能力（獨立思考能力、獨立分析能力和獨立寫作能力等）。

3.有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。浸潤式應(yīng)用文教學(xué)模式，通過在教學(xué)中滲透政治觀、教育觀、價值觀、思想觀、法律觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀等，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，使他們在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中更具主觀能動性。對此，高校教師不應(yīng)以說教的方式進行滲透，而是要靈活采用多種方法，有時也不妨講述自己的切實經(jīng)歷，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的方法，使他們在潛移默化的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大。掌握相應(yīng)的辦公技能成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂辦公技能不僅指的是熟悉辦公軟件，還包括會撰寫相應(yīng)的文稿，即具備應(yīng)用文寫作能力。如作為文員或秘書來說，需要會寫通知、講話稿、會議記錄、會議簡報，會議紀(jì)要等;作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則需要會撰寫起訴書、答辯書、上訴書或再審申請書等。浸潤式應(yīng)用文教學(xué)模式通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們在“仿真”情境的浸潤中，熟悉流程，掌握寫作的方法。

三.基于就業(yè)導(dǎo)向視閾下高校應(yīng)用文浸潤式教學(xué)法實施的途徑

1.圍繞學(xué)生就業(yè)需求的互動式浸潤。高校應(yīng)用文寫作應(yīng)以學(xué)生的實際工作為基礎(chǔ)，通過將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，來讓應(yīng)用文教學(xué)更加貼地氣，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)競爭力。教師在建立以職業(yè)崗位需求為教學(xué)內(nèi)容新格局的基礎(chǔ)上，采用互動式浸潤，讓學(xué)生在師生、生生、團隊、小組活動中，擁有長期、持續(xù)和良性的互動，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如對于物流專業(yè)的學(xué)生，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可從該崗位需求出發(fā)，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)市場調(diào)查報告、合同、委托書、報關(guān)文件等文種的寫作。在此基礎(chǔ)上，教師靈活采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)浸潤式互動環(huán)境。

2.以職業(yè)行動為導(dǎo)向的情景式浸潤。教育家杜威認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生本能以及獲得經(jīng)驗的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作、做事的環(huán)境。應(yīng)用文寫作課具有較強的實踐性，需要學(xué)生身臨其境，通過實習(xí)、實訓(xùn)，提前感受未來的工作環(huán)境，再輔以角色扮演的方式，可以使他們意識到應(yīng)用文寫作的重要性，是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可提前到企業(yè)單位積累實踐經(jīng)驗，從而傳遞更為先進、更具有實效性的應(yīng)用文寫作知識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)熟悉學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，通過與專業(yè)老師的探討，為不同專業(yè)的學(xué)生量身定制相應(yīng)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容或者進行相應(yīng)的校本課程開發(fā)，在推動高校語文教育改革的同時，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在此過程中，教師可采用情景式浸潤，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓他們進入到“真實情境”中感受未來的職業(yè)，了解崗位需求，豐富學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)動機。如對于秘書、文員等工作崗位，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開會的工作情景，讓他們在情景模擬中，練習(xí)不同文種的寫作方式，熟悉寫作流程。

3.圍繞實踐能力采用問題式浸潤。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代社會對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。對于高校大學(xué)生來說，在應(yīng)用文寫作中，基本文體的格式掌握起來較為容易，但如何把握內(nèi)容，寫出兼具實用性和藝術(shù)性的應(yīng)用文則成為一大難點。為此，教師應(yīng)以育人能力為核心，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。如在實際教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的實際能力采用問題浸潤式教學(xué)模式，即教師使用開放式問句，來挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，提高他們的認(rèn)知，并給予他們足夠的時間和空間讓學(xué)生思考、分析和解答。在浸潤式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極回答，甚至還可以要求學(xué)生就自己的寫作方法進行闡述或舉例說明。這樣一來，既豐富了作文點評的方式，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、闡述觀念能力，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.強化“專業(yè)服務(wù)”的活動式浸潤。高校教育的指導(dǎo)方針應(yīng)以學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、技能技術(shù)型人才?；诖耍托枰咝＝處熮D(zhuǎn)變理念，以“能力本位”來進行應(yīng)用文教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可在認(rèn)真分析專業(yè)崗位所要求的工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職責(zé)需要來確定從事該崗位需要具備的專項能力和綜合能力，圍繞這些需求來確定教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，強化為“專業(yè)服務(wù)”的教育教學(xué)理念，淡化性質(zhì)、概念，強調(diào)功能和用途，以貼近學(xué)生的專業(yè)知識作為教學(xué)的載體，增加學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)可度和接受度。

綜上所述，應(yīng)用文種類繁多，模式雷同，內(nèi)容也有很多相似的地方，專業(yè)差別并不明顯。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)不同的專業(yè)需求，從學(xué)生的職業(yè)生涯出發(fā)，來選擇重點講授文種。唯有此，才能使學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)這門課程的意義，豐富其學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，為其日后走上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。在此背景下，教師采用浸潤式教學(xué)法，通過互動式浸潤、情景式浸潤、問題式浸潤和活動式浸潤來讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，從而從根本上提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

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課題基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目課題《后疫情時期基于浸潤性滲透在線混合式教學(xué)研究》主持人：郭瑩，課題編號：SJGZY2020158。

（作者單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）