劉媛

【摘要】近些年英語(yǔ)繪本逐漸走進(jìn)人們的視線，走入小學(xué)生的教育生活。它的引進(jìn)在很大程度上改變著現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。因?yàn)槔L本能讓孩子感受形象生動(dòng)的世界，所以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)具有重大的教學(xué)意義，同時(shí)存在著巨大的研究空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)繪本;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策分析

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)前景不明確

近些年來，繪本教學(xué)逐漸在我國(guó)流行開來，起初應(yīng)用繪本教學(xué)的是幼兒學(xué)前領(lǐng)域。隨著繪本的功能越來越多地被關(guān)注，小學(xué)把它作為一種閱讀課程資源引入英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。而我國(guó)使用的繪本資源大多數(shù)是國(guó)外經(jīng)典英語(yǔ)繪本的中文譯本，通過名家翻譯的繪本在保留了原版語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，為了符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要，特別體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。與此同時(shí)，不可避免地喪失了繪本原始的英語(yǔ)文學(xué)韻味和圖文最天然的匹配性，由此引發(fā)了人們對(duì)英語(yǔ)原版繪本教學(xué)的思考。

（二）教學(xué)體系不完善

有些教師過分依賴多媒體課件，上課依然是以教師講解、學(xué)生聽的形式進(jìn)行。教師的講解集中在繪本的文字上，忽視圖畫，學(xué)生被動(dòng)閱讀繪本，枯燥無(wú)味。有些教師本身能力不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生中繪本教學(xué)的展開徒有其表，形同虛設(shè)，繪本教學(xué)的價(jià)值和意義便無(wú)從談起。學(xué)生水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)繪本的理解程度不一。學(xué)生閱讀繪本難度大，教學(xué)目標(biāo)缺乏遞進(jìn)性，教師較難展開教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，把握不住教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)情感目標(biāo)呆板、僵化，未能滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能發(fā)揮英語(yǔ)繪本的真正價(jià)值。

（三）教學(xué)內(nèi)容不充分

目前階段，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然是采用繪本輔助的形式進(jìn)行教學(xué)，繪本教學(xué)固然是一種效果較好的教學(xué)方式，但是部分不成熟的教育工作者，不能充分認(rèn)識(shí)到低齡學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，無(wú)法結(jié)合英語(yǔ)繪本進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，甚至為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用“填鴨式”教育方式。目前我國(guó)的繪本原創(chuàng)度低，目前主要依靠翻譯國(guó)外的繪本資源，但是這種方式不符合我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式以及學(xué)生的認(rèn)知能力，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，無(wú)法立足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的對(duì)策分析

（一）加速考察實(shí)踐

應(yīng)對(duì)“教學(xué)前景不明確”這一重難點(diǎn)問題的行之有效的辦法便是增加對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。英語(yǔ)繪本以連環(huán)畫藝術(shù)作品的形式給了學(xué)生強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)，更是將豐富的情感渲染得淋漓盡致，不難看出在已有的繪本教學(xué)中能對(duì)學(xué)生的感情教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師首先要充分理解繪本的背景知識(shí)，體會(huì)其中的內(nèi)涵和情感，分析繪本能帶給學(xué)生的情感價(jià)值，挖掘信息、總結(jié)主題和思想，并探究怎么把課程和學(xué)生自身的能力相結(jié)合，分析給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來的價(jià)值，準(zhǔn)備并完善課堂閱讀和教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有加深對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，才能讓英語(yǔ)繪本發(fā)揮其效果，真正走進(jìn)課堂，走到學(xué)生中間。根據(jù)文獻(xiàn)研究和調(diào)查報(bào)告得知，我國(guó)學(xué)者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的研究旨在探求出一個(gè)適合英語(yǔ)學(xué)科的有效教學(xué)策略和教學(xué)模式。目前我國(guó)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究從未間斷，從研究?jī)?nèi)容來看，現(xiàn)有研究多集中在探討英語(yǔ)繪本特點(diǎn)和英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)用上，教師要善于整理不同主題的繪本，以便在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用相關(guān)資源;很多學(xué)校已經(jīng)開始不同方案和設(shè)計(jì)的運(yùn)用，配合英語(yǔ)課堂展開繪本教學(xué)，整體加快英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展;許多地區(qū)在不斷地改革教案內(nèi)容，重整知識(shí)脈絡(luò)，豐富繪本中的人文精神。前景的好壞還得看繪本在學(xué)生當(dāng)中發(fā)揮的效果，這一效果可以從作業(yè)的完成情況和學(xué)生對(duì)于繪本的利用程度上有所掌握和了解。經(jīng)過教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)分析，得出一個(gè)比較公認(rèn)和向往的方式，可以嘗試借鑒并引用研究。那就是根據(jù)繪本的內(nèi)容分層布置作業(yè)，進(jìn)行學(xué)號(hào)的劃分，布置分號(hào)作業(yè)、布置差異性作業(yè)，融入多種形式和內(nèi)容，形成不同的格局和效果。當(dāng)然這需要教師更加細(xì)心地結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行課前準(zhǔn)備，雖然有一些麻煩和煩瑣，但卻能真正地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在和學(xué)生長(zhǎng)久的磨合中會(huì)感覺到這種形式的深遠(yuǎn)價(jià)值，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用和價(jià)值。

（二）豐富教學(xué)形式

1.以學(xué)生為主體，浸入式教學(xué)閱讀優(yōu)秀繪本的過程是一段愛的旅程，一場(chǎng)視覺盛宴，有精神的洗禮、有智慧的提升、有寶貴的情感。也許學(xué)生對(duì)繪本中的某些單詞和句式都不認(rèn)識(shí)，但是繪本畫面的布局和情節(jié)的發(fā)展都吸引著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生融入其中，感受語(yǔ)言的力量，慢慢成長(zhǎng)。

（三）優(yōu)化繪本選材

1.按照年齡和能力選擇從整體上看，針對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)繪本教材的選擇要內(nèi)容簡(jiǎn)單，圖片鮮明，英語(yǔ)繪本文字不超出學(xué)生理解水平，要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，選擇有著新奇故事情節(jié)，富有童趣，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高的繪本，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就感。針對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的四、五、六年級(jí)學(xué)生，可選擇難度稍微加深的繪本，選擇易于讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，能增加英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)素質(zhì)的繪本，讓學(xué)生體會(huì)繪本情感，《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的48個(gè)方面，教學(xué)研討中要對(duì)其進(jìn)行分類梳理，制定符合每個(gè)年齡段的“閱讀計(jì)劃”書單，讓英語(yǔ)繪本閱讀具有更高的科學(xué)性和系統(tǒng)性，發(fā)揮閱讀的價(jià)值和意義。2.按照篇幅和主題選擇在篇幅方面，最好選擇較短的、文本簡(jiǎn)單的繪本。根據(jù)繪本文字的簡(jiǎn)練性、繪本圖片的豐富性、繪本情節(jié)的動(dòng)人性等特點(diǎn)，選擇多樣的教學(xué)內(nèi)容。主題方面可以是品格習(xí)慣類的故事，也可以是百科知識(shí)類的說明。在結(jié)合英語(yǔ)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上符合學(xué)生的閱讀興趣和積極的感情觀，重視繪本圖畫選擇、重視繪本情感目標(biāo)的選擇，重視繪本在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的培養(yǎng)價(jià)值選擇。3.按照獎(jiǎng)項(xiàng)重點(diǎn)選取凱迪克獎(jiǎng)、凱特·格林納威獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)等繪本領(lǐng)域的獎(jiǎng)項(xiàng)，無(wú)論是評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還是評(píng)獎(jiǎng)組織，都具有很高的水準(zhǔn)，所評(píng)選出的獲獎(jiǎng)繪本，也大多是圖文俱佳、適合孩子閱讀的優(yōu)秀繪本。教師可盡量選擇獲得這類獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本，更容易選到適合學(xué)生的繪本，激勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)繪本教學(xué)之所以會(huì)成功，不僅僅是因?yàn)槠渲邪芾碓~句和豐富多彩的畫面，還在于這些經(jīng)典成熟的設(shè)計(jì)能啟迪學(xué)生，塑造學(xué)生的內(nèi)在形象，所以教師隊(duì)伍還要繼續(xù)研究和完善教學(xué)體系，體現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016（04）.