李月珠

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合也逐漸深入，微課由此產(chǎn)生并在初中教育中得到了一定的普及。英語是初中教育中一個(gè)極為重要的學(xué)科，而學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)都是英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，不少初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中表現(xiàn)出效率低、學(xué)習(xí)興趣不足等問題?；诖耍處熆梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)微課這一教學(xué)手段，優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，推動(dòng)初中英語教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

一、傳統(tǒng)初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課堂枯燥無趣

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，初中英語教師一般是在新課教學(xué)前，將閱讀文本中的詞匯予以單獨(dú)列出，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀誦和記憶詞匯，并通過文本閱讀教學(xué)應(yīng)用詞匯，最終輔助相應(yīng)的習(xí)題予以鞏固。由此可以看出，初中英語詞匯教學(xué)存在的一大問題，便是教師開展詞匯教學(xué)的形式單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)成效大打折扣，甚至產(chǎn)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的畏懼感和抗拒感。尤其是初三英語教學(xué)以復(fù)習(xí)和應(yīng)試為主，教師為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)中考，往往是以帶讀、單一講解等形式教學(xué)詞匯，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出極大的枯燥性和無趣性。

（二）學(xué)生死記硬背詞匯，學(xué)習(xí)效率低下

除了教師的教學(xué)方法存在問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)詞匯時(shí)也存在一定的偏差。以初三英語詞匯學(xué)習(xí)為例，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重溫初中各階段的英語詞匯，并進(jìn)行匯總、鞏固和檢驗(yàn)。學(xué)生為了完成教師布置的一系列教學(xué)任務(wù)，往往采取死記硬背的方式記憶詞匯，這種學(xué)習(xí)方法，不僅影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)生難以快速并牢固掌握詞匯，同時(shí)，部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)感到英語學(xué)習(xí)壓力較為繁重，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，而且學(xué)生只是機(jī)械記憶單詞，也難以提升英語能力，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)以及生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的有效運(yùn)用。

二、微課在初中英語詞匯教學(xué)中的作用

（一）提升教學(xué)效率

微課最核心的作用就是能將大片繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，提煉出重難點(diǎn)，以多媒體的方式，借助大量豐富的圖片、音頻，將知識(shí)點(diǎn)用靈活簡(jiǎn)約的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)微課基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體強(qiáng)大的功能，往往能化抽象為具體。初中英語詞匯對(duì)于學(xué)生而言是有一定難度的，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的初中生而言，他們的思維能力與理解能力都有所欠缺，面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、形式枯燥的的詞匯知識(shí)點(diǎn)，微課能幫助學(xué)生更好地接受這些抽象的詞匯，這樣就有助于學(xué)生更輕松地理解知識(shí)點(diǎn)，消化和應(yīng)用詞匯。如教師在教學(xué)“season”這個(gè)詞匯時(shí)，可以運(yùn)用微課創(chuàng)造季節(jié)的情境，學(xué)生通過微課上呈現(xiàn)的圖文，感受春、夏、秋、冬，在教學(xué)情境下更迅速地記住并理解詞匯。同時(shí)，微課省去了教師大量板書和講解的時(shí)間，能提高課堂效率。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

英語詞匯本身具有枯燥性，學(xué)生如果不掌握學(xué)習(xí)方法，很難感受到學(xué)習(xí)的興趣。加上我國(guó)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，因此在英語學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的困難。然而微課不再是像傳統(tǒng)課堂一樣，單一地講解知識(shí)點(diǎn)，它能用靈活的手段和途徑去形象地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)微課常?？梢酝ㄟ^多媒體將看起來枯燥的詞匯與生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生不再覺得英語詞匯是空中樓閣，因此營(yíng)造了一種生活情境，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語詞匯。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅能夠在課堂上開展，課堂教學(xué)具有限定性。而微課打破了教學(xué)的時(shí)空性，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、時(shí)間接受教師的教學(xué)，同時(shí)，借助微課教學(xué)，教師也能有效豐富教學(xué)的組織形式，如能讓學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在這樣豐富的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力都能得到有效培養(yǎng)，不僅提升了教學(xué)效率，也與當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。

三、微課在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課將詞匯教學(xué)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

要想優(yōu)化詞匯教學(xué)成效，教師必須要抓好預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。而對(duì)于這幾個(gè)在教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師都可以利用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化。

首先是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以制作微課，傳到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并給學(xué)生發(fā)放詞匯導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，結(jié)合微課開展預(yù)習(xí)。教師要在微課中給學(xué)生設(shè)置問題懸念，要學(xué)生帶著問題去有效開展預(yù)習(xí)，避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的無效性。

其次，素質(zhì)教育背景下，初中英語教學(xué)要避免灌輸式教學(xué)，在課堂中一定要注重師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。但是由于初中生學(xué)業(yè)壓力大，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氛圍并不好，學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)并不積極主動(dòng)。因此，教師可以借助多媒體設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)反饋，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的單一性、靜態(tài)性。以人教版課本內(nèi)容“Will people have robots”為例，教師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)，根據(jù)教師出示的微課提前讀誦生詞，并完成教師布置的看視頻猜單詞的作業(yè)。如教師播放一段掃地機(jī)器人的視頻，學(xué)生應(yīng)該選出正確的單詞選項(xiàng)即robot。

最后，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，借助信息技術(shù)互相抽背單詞。教師也可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)自行開展復(fù)習(xí)，在完成詞匯習(xí)題之后自行對(duì)照自己知識(shí)點(diǎn)薄弱之處，再去重新進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯習(xí)題情況，借助信息技術(shù)為學(xué)生制定電子錯(cuò)題本，以方便學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)進(jìn)行對(duì)照，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，永不再錯(cuò)。

（二）利用微課突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)針對(duì)性和有效性

“微課”教學(xué)時(shí)，需要借助短視頻進(jìn)行教學(xué)，短視頻之所以稱為短視頻，主要是因?yàn)槠涠痰木壒剩话銜r(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘。在如此短的視頻中，要想將全部的教學(xué)內(nèi)容濃縮進(jìn)去是不可能的。因此，教師在設(shè)計(jì)“微課”的時(shí)候，不僅要對(duì)詞匯進(jìn)行精心挑選，還應(yīng)當(dāng)考慮重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯的挑選，這樣就能夠突出每一堂課的重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加詞匯教學(xué)效率的同時(shí)，提升“微課”教學(xué)的有效性。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯的挑選，通常情況下如果教材中高頻率的出現(xiàn)某一詞匯，則說明該詞匯是重點(diǎn)或者難點(diǎn)詞匯，如“achieve”、“absent”、“arrange”、“college”等詞匯在教材中出現(xiàn)的頻率比較高，教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些高頻率的單詞，制作出一個(gè)短時(shí)間的視頻，將其集中在一起進(jìn)行講解，這樣能夠最大限度地節(jié)省課堂時(shí)間，提升詞匯教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

微課是在當(dāng)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力發(fā)展的背景下，以視頻教學(xué)為基礎(chǔ)開展的一種新型教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)大班制面授教學(xué)而言，微課教學(xué)呈現(xiàn)碎片化，其以極為精短的內(nèi)容將教學(xué)中的重難點(diǎn)予以集中展示，并緊密結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的需求，真正尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，有效打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的模式。因此，微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，與新課改的基本要求相一致，能真正提升教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)的有效進(jìn)程。

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