陳琳

摘要：基于英語閱讀對(duì)學(xué)生布置閱讀續(xù)寫任務(wù)，說初中英語的重點(diǎn)教學(xué)，這種課型充分體現(xiàn)了“讀與寫”的聯(lián)系理念，本文主要探究基于文本閱讀下，初中英語讀后的續(xù)寫教學(xué)方式，培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀續(xù)寫;以讀促寫

引言

教師要想讓學(xué)生積極探究英語閱讀與寫作必須要結(jié)合二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，為寫作搭建有效支架。初中英語教學(xué)，往往忽略了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。讓學(xué)生背誦英語課文內(nèi)容，以機(jī)械記憶來帶動(dòng)學(xué)生的英語進(jìn)步，這樣的方法是絕對(duì)行不通的效率低，而且忽略了學(xué)生靈活，掌握英語的技巧學(xué)習(xí)。

一、基于文本閱讀的續(xù)寫教學(xué)意義

英語續(xù)寫即引導(dǎo)學(xué)生閱讀思緒逐漸開闊，以閱讀文章的語篇為基礎(chǔ)，讓學(xué)生加以模仿并結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新。如果學(xué)生在寫作時(shí)沒有寫作題材，不會(huì)將語句進(jìn)行變通，那么讓學(xué)生以閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫，可以為學(xué)生帶來寫作靈感，并且以閱讀文章的內(nèi)容作為參考，實(shí)現(xiàn)英語語言用詞的累積。這是相對(duì)于背誦文章，更加能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的表達(dá)欲，提升寫作樂趣。

二、整體感知閱讀材料，為續(xù)寫搭建結(jié)構(gòu)支架

要寫好一篇文章，首先要進(jìn)行整體布局。教師以討論圖片的方式導(dǎo)入話題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些不同主題的生詞，為學(xué)生的閱讀排單詞方面的障礙，并通過提問的方式激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)背景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，整體感知閱讀材料并通過觀察思考發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)：例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Friendship主題類的文章之后，教師可以友誼為主題續(xù)寫關(guān)于A part between friends的文章，第一段引出話題，介紹這個(gè)Part的目的;第二段告知舉行聚會(huì)的時(shí)間和地點(diǎn);第三段是文章的主體部分，描述了聚會(huì)中有哪些活動(dòng)以及聚會(huì)時(shí)要來的朋友等;最后一段表達(dá)了學(xué)生對(duì)Friendship的觀點(diǎn)及其重要性。教師也可以通過閱讀的文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解每段的主旨大意。分析閱讀文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以在很大程度上降低學(xué)生寫作的難度。因此在初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文本特征，利用思維導(dǎo)圖等方式來引導(dǎo)學(xué)生建立起清晰的文章結(jié)構(gòu)，如在寫作“如何制作冰激凌”類說明文時(shí)，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行制作的實(shí)踐，然后記錄實(shí)踐中的順序步驟以及使用的工具，在進(jìn)行寫作時(shí)就有了寫作重點(diǎn)和寫作思路，注意續(xù)寫的時(shí)空順序。

三、尋找段落主題句，為續(xù)寫搭建內(nèi)容支架

分析閱讀的文本不難發(fā)現(xiàn)，每篇文章都有其重點(diǎn)描繪的主題詞，以閱讀文本的主題詞為主要內(nèi)容，進(jìn)行文章續(xù)寫，例如，英語教材有關(guān)于Science and technology教師引導(dǎo)學(xué)生以科技為主題詞，展開續(xù)寫關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的科技發(fā)展與應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了使文章內(nèi)容豐富，我們需要更多的細(xì)節(jié)來支撐主題句，學(xué)生續(xù)寫要抓住主題。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀及寫作時(shí)的整體思維意識(shí)、歸納組織語言材料，也能讓學(xué)生以讀者的身份，審視自己寫作的文章，并在閱讀進(jìn)行修改和加工，為了解決學(xué)生讀后仿寫寫什么的問題，和怎么寫好的問題。

四、積累短語和詞匯用法，豐富續(xù)寫內(nèi)容

續(xù)寫的結(jié)構(gòu)和主題解決了，下一步就要解決文章的邏輯、句型的運(yùn)用等問題。學(xué)生由于受到漢語的影響，經(jīng)常會(huì)按漢語的語序來表達(dá)英語，且重復(fù)使用單一句式。教師可以讓學(xué)生先思考漢語表達(dá)，然后對(duì)接英語表達(dá)，進(jìn)而豐富學(xué)生的用詞習(xí)慣，從閱讀文本中重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美詞句和規(guī)范、地道的語言表述、詞句之間的自然銜接，為學(xué)生的語言表達(dá)提供豐富的“源泉”。在平時(shí)的閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累一些英語用詞中的固定搭配，或者名言警句，使用一些高級(jí)詞匯、句型和地道的諺語、習(xí)語等為文章增色?？梢試L試通過對(duì)比閱讀的方式，向?qū)W生展示地道的語言運(yùn)用技巧，真正達(dá)成以讀促寫的目的。為了讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)技巧的重要性，學(xué)生可以將文本主體部分感興趣的句子及詞匯進(jìn)行改寫，并與原文進(jìn)行對(duì)比展示，學(xué)生很快感受到原文的表述方式更精彩。教師接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感知閱讀文本的精彩之處，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)過渡詞是如何使文章表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的。續(xù)寫課在讀的環(huán)節(jié)有效地利用文本，保障文本續(xù)寫從內(nèi)容上與結(jié)構(gòu)上二者之間獲得寫作思路，內(nèi)化成學(xué)生自己的語言積累。

五、培養(yǎng)思維，重視原味續(xù)寫

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的同時(shí)，一定要將閱讀所獲得的知識(shí)，真正利用起來，學(xué)習(xí)英語文章中的邏輯結(jié)構(gòu)以及語言用詞豐富學(xué)生的單詞使用量，以及部分單詞的短語搭配，使用方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生中文是寫作的思維方式。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的語言，學(xué)生實(shí)施續(xù)寫創(chuàng)作的關(guān)鍵式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的重點(diǎn)及文章主旨，然給學(xué)生堅(jiān)持作者的中心思想，尊重文本的總體思路，學(xué)生自我思維認(rèn)知與作者保持聯(lián)系，做好做到原味的續(xù)寫。

結(jié)束語

綜上所述，讀后續(xù)寫是非常有效的初中英語教學(xué)方式，“以讀促寫”是閱讀教學(xué)的有效延伸，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材文本的理解和語言知識(shí)的積累，還為學(xué)生的書面表達(dá)提供了素材和范本。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)際學(xué)情、教材提供的主題和相關(guān)話題以及課標(biāo)要求，合理開發(fā)教材資源，以讀促寫，讀寫結(jié)合，逐步提升學(xué)生的語言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓丹.初中英語寫作課堂教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2011（49）.

本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以文本閱讀優(yōu)化初中英語寫作課教學(xué)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)2019B003）的階段研究。