陽艷紅

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。分層教學(xué)的實(shí)施，全面體現(xiàn)了因人施教以及因材施教這兩種理念，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供很大的幫助。本文立足于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視角，分析了實(shí)施分層教學(xué)的重要意義，提出了一系列分層教學(xué)的策略，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

受到家庭教育、智力水平、能力等種種因素的影響，不同學(xué)生之間表現(xiàn)出顯著的差異性，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同步實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一件十分不現(xiàn)實(shí)的事情。近些年來，分層教學(xué)受到廣大教師的青睞與推崇，這種教學(xué)法能夠兼顧到所有學(xué)生，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)而將所有學(xué)生的參與性有效激發(fā)出來，尤其是能夠照顧到成績(jī)比較落后的學(xué)生。在新課改持續(xù)深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，更有必要兼顧到班級(jí)中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

在鄉(xiāng)村特殊的教育環(huán)境下，一部分學(xué)生在小時(shí)候并未受到過專業(yè)數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，再加上家長(zhǎng)受教育程度不高，沒有對(duì)孩子進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)啟蒙教育。因此，從整體情況來看，在理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生之間存在著不小的個(gè)體差異。部分小學(xué)生先天智能發(fā)育比較良好，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，而對(duì)于那些理解能力比較薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種困難。倘若教師沒有將學(xué)生個(gè)體差異性考慮進(jìn)來，而是采取統(tǒng)一的教學(xué)形式講解，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象;部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握，但是還需要參與到各種練習(xí)中;還有部分學(xué)生遇到復(fù)雜難度大的數(shù)學(xué)題，很容易喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，為了解決或緩解鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，可以實(shí)施分層教學(xué)的策略，通過充分結(jié)合學(xué)生差異性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及流程等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，還應(yīng)該從課堂提問、練習(xí)以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，設(shè)置不一樣難度的教學(xué)任務(wù)。由此一來，不僅能使鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象得到緩解，還需要提供積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到適用于自己的學(xué)習(xí)方法，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)保持積極性態(tài)度。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）尊重個(gè)體差異，合理開展目標(biāo)分層

考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”原則，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每一位學(xué)生在理解、智力以及解決問題等方面存在的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，盡可能讓所有層次的學(xué)生都能夠收獲良多。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，為了將所有學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教師必須要尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要求其對(duì)圓柱和圓錐的概念以及特征等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，并為其設(shè)計(jì)一些有關(guān)判定圓柱與圓錐概念知識(shí)的數(shù)學(xué)題，確保其準(zhǔn)確分辨出兩種立體圖形的形態(tài)。針對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求其能夠?qū)A錐體和圓柱體兩者間的關(guān)系進(jìn)行牢固的掌握，還要利用圓柱體的特點(diǎn)，發(fā)揮想象力與思維能力，對(duì)圓柱體的特性進(jìn)行正確的推演。針對(duì)于具備良好知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，要求其能夠利用圓柱和圓錐底面積以及表面積等知識(shí)，解決一些應(yīng)用型問題。通過設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過努力完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)中收獲成就感。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)能力，合理開展內(nèi)容分層

由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在正式授課之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。針對(duì)于后進(jìn)生，主要是讓其掌握教學(xué)中的相關(guān)理念和數(shù)學(xué)概念;針對(duì)于中等生，不僅需要學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行靈活應(yīng)用。針對(duì)于優(yōu)等生，教師可以增添一些有挑戰(zhàn)性的知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展，并引導(dǎo)其參與到相應(yīng)的自主探究活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，主要是需要使學(xué)生深刻感受統(tǒng)計(jì)圖的巨大優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征、意義等進(jìn)行初步的認(rèn)知，還要學(xué)會(huì)正確閱讀扇形統(tǒng)計(jì)圖，獲取其中的重要信息。在采取分層教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容的具體要求。針對(duì)于后進(jìn)生，需要其對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)進(jìn)行熟悉與掌握，還能夠準(zhǔn)確闡述扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)等，還要做到讀懂。針對(duì)于中等生，需要其在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，能夠通過閱讀扇形統(tǒng)計(jì)圖，快速提取出自己需要的數(shù)據(jù);針對(duì)于優(yōu)等生，需要其在中等生的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使其利用自身的讀圖能力，有效解決實(shí)際問題。通過這樣設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，能夠讓所有層次的學(xué)生都可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過高遭受打擊，也不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過于簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)熱情。

（三）迎合學(xué)習(xí)需求，合理開展過程分層

隨著新課改的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)模式備受關(guān)注，簡(jiǎn)而言之，其實(shí)就是適當(dāng)縮減教師講解的時(shí)間，要預(yù)留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析、探究以及思考，最終成功解決問題，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)十分有益。但是由于學(xué)生之間存在顯著的差異性，所以教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生需求，組織豐富多彩的分層教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在與自己“相近領(lǐng)域”中取得更好的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，其中涉及到“異分母加減法”的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的將這一知識(shí)應(yīng)用到解題中，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段復(fù)習(xí)視頻，其中講解的是同分母加減法的知識(shí)，這樣做的目的是讓后進(jìn)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，采取有機(jī)融合新舊知識(shí)的方式，讓學(xué)生的理解能力能夠更上一個(gè)臺(tái)階。接著，教師可以展示兩個(gè)難度較低的異分母同分母的相關(guān)數(shù)學(xué)題，如：1/3+1/3=？1/3+1/2=？，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)解題方法進(jìn)行談?wù)撆c探究，求出這些數(shù)學(xué)題的正確結(jié)果。在小組談?wù)撨^程中，由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)中了解了計(jì)算技巧，在計(jì)算中會(huì)在短時(shí)間內(nèi)求出正確答案。而那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，面對(duì)同分母加法的數(shù)學(xué)題能夠快速進(jìn)行計(jì)算，但是面對(duì)異分母加法時(shí)，很可能會(huì)陷入一些困境。針對(duì)這樣的情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分享自己的計(jì)算方法，及時(shí)啟發(fā)其他層次的學(xué)生。

結(jié)束語

綜合而言，分層教學(xué)法作為一種卓有成效且十分靈活的教學(xué)模式，特別是能夠很好地應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生個(gè)體差異情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有必要進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。在具體教學(xué)中，教師可以從目標(biāo)分層、內(nèi)容分層以及過程分層等方面入手，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，更好地迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，致力于每位小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)方面實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展。

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