楊焱

摘要：英語(yǔ)繪本，有著鮮活的繪圖，有著生動(dòng)的故事，有著句式簡(jiǎn)單且富有韻律的文字，它貼近兒童的內(nèi)心世界，又簡(jiǎn)單易懂，是語(yǔ)言初學(xué)者閱讀的不二之選。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，牽手繪本，既符合學(xué)生們的興趣與需求，又能活化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試與探究。為此，筆者開(kāi)始采用繪本教學(xué)，英語(yǔ)繪本內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)比較直觀形象，學(xué)生容易接受及理解?；诤诵乃仞B(yǎng)視野，本文探究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教育策略

現(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在充分理解教材內(nèi)容知識(shí)的前提下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應(yīng)用表達(dá)的能力等。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教育，在其中應(yīng)用英語(yǔ)繪本教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)展持續(xù)默讀，讓繪本走進(jìn)課堂

持續(xù)默讀，是一種給學(xué)生提供自主閱讀環(huán)境以及自主閱讀機(jī)會(huì)的新型閱讀方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，并幫助學(xué)生們獲得獨(dú)立、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行持續(xù)默讀時(shí)，一般由學(xué)生自主挑選喜歡的繪本讀物，安靜自主地閱讀，沒(méi)有任何的打擾和中斷。在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)起了“課前6分鐘”的繪本持續(xù)閱讀活動(dòng)。在新學(xué)期的教室布置中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了繪本閱讀架，在英語(yǔ)課前6分鐘，拿出計(jì)時(shí)器，引導(dǎo)學(xué)生們選擇自己喜歡的繪本，安靜閱讀，并在閱讀后在記錄表上進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。為了提高持續(xù)默讀活動(dòng)的可行性，在活動(dòng)前，我還與學(xué)生們一起制定了閱讀公約，并在閱讀前重讀公約，增強(qiáng)活動(dòng)的“儀式感”，讓繪本真正走進(jìn)課堂。Reading Rules Eyes on books.Lipsclosed.Benice to books.Exchangesilently.Fill your reading logs.在“Readingrules”的朗讀中，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)持續(xù)默讀活動(dòng)，明確任務(wù)，制定規(guī)則并營(yíng)造氛圍，讓整個(gè)教室安靜而有秩序，在活動(dòng)開(kāi)始之后，只剩下翻閱繪本的聲音。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師不妨參與到閱讀活動(dòng)中，不干預(yù)學(xué)生的閱讀速度與閱讀興趣，也不要以提問(wèn)或者布置閱讀作業(yè)等形式破壞閱讀的安靜，不給學(xué)生施加壓力，讓他們盡情享受翻書的感覺(jué)，享受繪本閱讀的樂(lè)趣。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣

在借助英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于教材教學(xué)主題及知識(shí)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生實(shí)際、內(nèi)容直觀形象、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)繪本。同時(shí)還要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，借助直觀形象的繪本內(nèi)容使教學(xué)的氣氛更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自制力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Our animal friends”的過(guò)程中，為了先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，教師可選擇“Brownbear，Brownbear.What do you see”這一繪本進(jìn)行教學(xué)。這一英語(yǔ)繪本涉及許多小動(dòng)物，直觀生動(dòng)、英語(yǔ)故事朗朗上口，能有效吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)的氛圍，同時(shí)繪本內(nèi)容又和教學(xué)的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。教師可在繪本教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將不懂的知識(shí)進(jìn)行勾畫標(biāo)記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教材單元教育的主題，利用英語(yǔ)繪本向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，促使學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)揮出英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用。

三、看圖為先，讀文在后

繪本是一種以圖畫為主的書籍，但部分小學(xué)生在閱讀繪本時(shí)只看文字，從文字中獲取信息;教師也比較注重引導(dǎo)學(xué)生先看文字，從文字中體驗(yàn)故事情節(jié)、感受繪本情感。但是這樣的閱讀方式很容易限制學(xué)生的想象力，影響學(xué)生思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)被約束?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生讀圖和閱讀簡(jiǎn)單文字的能力，讓學(xué)生積極向純文字閱讀過(guò)渡。因此，在繪本閱讀中，教師應(yīng)意識(shí)到圖畫內(nèi)容的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)先看圖再讀字，這樣才能發(fā)揮出繪本教育的真正價(jià)值。例如，繪本《爺爺一定有辦法》的畫面十分溫馨，顏色柔和，營(yíng)造出一種愛(ài)的氛圍。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從繪本封面看起，了解畫面人物的關(guān)系，思考他們?cè)诟墒裁?、?huì)發(fā)生什么故事等。學(xué)生在閱讀時(shí)只有將圖畫與文字結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮出繪本閱讀的價(jià)值。

四、通過(guò)小組合作教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

由于不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)及理解能力存在差異，使教師在選擇繪本時(shí)難以兼顧所有學(xué)生的差異化需求。若選擇的英語(yǔ)繪本過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性;若繪本難度過(guò)大，將打擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而小組合作交流學(xué)習(xí)就是一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作中對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在小學(xué)英語(yǔ)“Unit5 Season”的教學(xué)中，這個(gè)單元主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)季節(jié)的單詞。教師可在課前利用“Please let it snow”英語(yǔ)繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作交流，互相交流繪本故事的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容討論自己最喜歡的季節(jié)并說(shuō)出原因。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能為學(xué)習(xí)知識(shí)及能力薄弱的學(xué)生起到帶頭學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，使其更加深入地理解繪本知識(shí)。在此過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作，也增進(jìn)他們的友情，使學(xué)生的合作及表達(dá)能力得到提高。

五、靈活設(shè)計(jì)，提升閱讀效率

繪本閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)部分，教師應(yīng)按照繪本的主題和內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速引入繪本主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)圖片欣賞、趣味游戲及問(wèn)題討論等方式，讓學(xué)生了解繪本的知識(shí)背景并產(chǎn)生閱讀欲望。例如，在讓學(xué)生閱讀繪本《吃豌豆》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入一組與食物相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生討論自己最喜歡哪些食物。接著，教師向?qū)W生展示幾張“豌豆”圖，并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃豌豆嗎？”由此引出繪本。在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用整體閱讀與分段閱讀兩種形式進(jìn)行教學(xué)。在整體閱讀中，學(xué)生通過(guò)欣賞繪本圖片和文字獲得語(yǔ)言感知，了解了繪本故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些小問(wèn)題以幫助學(xué)生了解繪本故事的大意。分段閱讀可以讓學(xué)生深入體會(huì)繪本圖片和文字中蘊(yùn)含的道理，并掌握閱讀的技巧。繪本閱讀后，就是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師還應(yīng)開(kāi)展閱讀延伸活動(dòng)，如讓學(xué)生創(chuàng)作插畫、自制繪本等，讓學(xué)生將閱讀繪本的感受表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本是能激發(fā)他們閱讀興趣的有效素材。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇合適的繪本，使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界，發(fā)展思維，提高道德品質(zhì)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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