張曉嵐

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 三明 365100）

體驗式閱讀是當下繪本閱讀的一種趨勢。相對于傳統(tǒng)閱讀而言，體驗式閱讀有何優(yōu)勢？又該如何設(shè)計和開展體驗式閱讀活動？筆者通過對體驗式閱讀進行相關(guān)研究，對體驗式閱讀活動設(shè)計做簡單探析。

一、幼兒體驗式閱讀活動的內(nèi)涵及其活動設(shè)計的基本依據(jù)

（一）幼兒體驗式閱讀活動的內(nèi)涵

幼兒體驗式閱讀是以讀本為載體,采用靜態(tài)的文本閱讀與動態(tài)的生活體驗相結(jié)合的方式,引導(dǎo)幼兒親自閱讀、親身實踐、親心感受、理解故事內(nèi)涵、畫面意境的過程［1］。它的核心是“靜態(tài)閱讀”與“動態(tài)體驗”的交互與聯(lián)動，即通過視聽等多感官以及游戲、情景體驗等多途徑的互動式閱讀感悟靜態(tài)的繪本意蘊；其根本目的是讓幼兒在色彩、畫面和文字的思維轉(zhuǎn)換中獲得真實的感受，從而感悟繪本傳遞的教育價值。

（二）幼兒體驗式閱讀活動設(shè)計的基本方式

當下幼教界廣泛提倡“體驗式閱讀”的基本形式是通過多感官、多途徑進行的互動式閱讀。具體可以概括為以下幾類：

一是以游戲體驗為主導(dǎo)的閱讀。以繪本主題為導(dǎo)向，結(jié)合主題進行相關(guān)的小游戲，調(diào)動幼兒閱讀繪本的興趣，把游戲引入繪本教學，讓幼兒在游戲情境中學習，使其獲得不同的體驗與收獲。

二是以視聽結(jié)合為基本形態(tài)的閱讀。教師借助音頻和視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過視覺、聽覺的刺激來體驗活動，從而體驗繪本中蘊含的情感與態(tài)度。音頻和視頻的方式可以將繪本故事直觀呈現(xiàn)給幼兒，高度刺激幼兒感官，激發(fā)他們對繪本的興趣，加深對繪本內(nèi)容的理解。如通過聽有聲書、觀看繪本視頻以及繪本動畫等方式進行閱讀都屬于體驗式閱讀的有效途徑。

三是以問題為主導(dǎo)的閱讀。開展繪本閱讀的過程中，教師事先需要為幼兒準備問題，引領(lǐng)幼兒走入繪本世界，讓幼兒能夠?qū)L本中的細節(jié)進行探索，從而產(chǎn)生沉浸式的體驗［2］。問題主導(dǎo)的閱讀是當下最普遍的閱讀方式，其顯著優(yōu)勢在于能夠引導(dǎo)幼兒感知繪本細節(jié)，幫助幼兒養(yǎng)成認真觀察畫面的良好閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)邏輯思維能力。以《顏色的戰(zhàn)爭》為例，教師以“繪本里誰和誰發(fā)生了戰(zhàn)爭？結(jié)果發(fā)生什么變化？”引導(dǎo)幼兒觀察繪本故事內(nèi)容，探索故事情節(jié)，引領(lǐng)幼兒進行深層閱讀。

四是以情境體驗為主導(dǎo)的閱讀。教師創(chuàng)設(shè)的情境主要以“角色”和“場景”為主，多用語言以及環(huán)境的布置進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，運用情境創(chuàng)設(shè)，來再現(xiàn)繪本中的場景，讓幼兒“身臨其境”。對于幼兒而言，情境體驗式閱讀是最直觀的閱讀形式之一。

五是以角色扮演為主導(dǎo)的閱讀。通過扮演繪本故事中的角色，進行角色對話，以此讓幼兒在角色扮演中感悟故事情節(jié)，深化對故事內(nèi)容的理解。這種閱讀形式是在幼兒對繪本故事有一定了解的基礎(chǔ)上進行的，其展現(xiàn)出的閱讀形式也最為豐富多彩，表演游戲正是角色扮演為主導(dǎo)的閱讀的一種特殊形式。六是以生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)的閱讀。將繪本故事與幼兒生活實際相結(jié)合，調(diào)動幼兒已有生活經(jīng)驗，讓幼兒理解繪本故事傳遞的中心思想，并在自己的生活中模仿和實踐，從而促使幼兒主動閱讀，養(yǎng)成良好閱讀行為，再引導(dǎo)幼兒理解繪本傳遞的主旨，從而在生活中踐行。

（三）幼兒體驗式閱讀活動設(shè)計的基本依據(jù)

就目前學界的研究成果看，體驗式閱讀活動目標定位的理論依據(jù)主要體現(xiàn)在以下幾點：一是以學前教育綱領(lǐng)性文件為依據(jù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》都指出要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”的習慣和能力，體驗式閱讀是培養(yǎng)他們喜歡聽故事、看圖書的最有效途徑。二是以學前兒童的年齡特點以及身心發(fā)展水平為依據(jù)。大多數(shù)幼兒身心發(fā)展還不成熟，這促使他們必須通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。三是以幼兒的興趣與需要為依據(jù)。幼兒天生對形象直觀的事物感興趣，因此，發(fā)展幼兒的閱讀思維，必須激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒進入主動閱讀狀態(tài)［3］。體驗式閱讀遵循幼兒興趣特點及其發(fā)展規(guī)律，通過多途徑、多角度調(diào)動幼兒感官，幫助幼兒提升閱讀品質(zhì)，是幼兒體驗式閱讀活動應(yīng)然之舉。

一、以語言和經(jīng)驗為認知基礎(chǔ)的幼兒體驗式閱讀活動的設(shè)計探析

繪本《顏色的戰(zhàn)爭》是色彩學大師愛娃·海勒講述色彩學有關(guān)知識的經(jīng)典之作，通過簡單、絢麗的色彩搭配，通過多感官、多渠道的閱讀經(jīng)歷，讓幼兒能夠輕松地感受這本繪本所帶來的色彩知識的豐富內(nèi)容與繪畫沖動。

（一）以幼兒語言特點為核心的閱讀策略設(shè)計

《顏色的戰(zhàn)爭》是以擬人化敘事的手法，通過簡單、絢麗的色彩搭配，讓讀者了解色彩知識，猶如一本“顏色教科書”。但是《顏色的戰(zhàn)爭》這本書共有40多頁，篇幅太長、詞匯量多，作者所描述的顏色戰(zhàn)爭過程，也和幼兒的實際生活相隔很遠。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和認知特點，在忠于原著的基礎(chǔ)上，進行取舍和整合是非常必要的。比如，第一頁書中用了幾百個文字來描寫紅色，而且其中的語言是德國式的高談闊論，筆者把這一頁的文字改成“這是紅色，紅色調(diào)皮地圍著白色蹦蹦跳跳”就一目了然。又如18 頁里描述紅色和藍色兩種顏色混合時用了“迅雷不及掩耳之勢”“正中下懷”等幼兒難以理解的詞，字數(shù)也很多，將其改成“紅色看到了也飛快地扎進了藍色懷里，奇怪的事情發(fā)生了：紅色不見了！原來，紅色和藍色混合變成了紫色”簡化了冗長的語言，讓它更符合幼兒的年齡特點，也更能夠調(diào)動幼兒閱讀的興趣。

（二）以情境組織為經(jīng)驗基礎(chǔ)的閱讀策略設(shè)計

幼兒對周圍事物都充滿好奇感和新鮮感但缺乏生活經(jīng)驗。因此，創(chuàng)設(shè)與《顏色的戰(zhàn)爭》繪本相適應(yīng)的視頻情境，讓幼兒觀看《顏色的戰(zhàn)爭》視頻，用感官體驗顏色的變化來導(dǎo)入繪本，將抽象的知識生動形象用畫面的形式展示在幼兒面前，從而突破難點，達成活動目標。

創(chuàng)設(shè)視頻情境，進行視聽體驗。將原有40 多張的繪本挑選出有代表性的十幾頁讓幼兒閱讀，然后再根據(jù)幼兒視聽結(jié)合效果最佳的年齡特點，把繪本內(nèi)容制作成一個關(guān)于顏色變化過程的視頻：一個伴隨著由慢到快，由弱到強，再到舒緩的背景音樂，視頻里不同的顏色的“士兵先后”出現(xiàn)，然后在動態(tài)中混合、碰撞、變色。讓幼兒通過觀看視頻了解顏色的變化，自然而然地進入顏色戰(zhàn)爭的意境。第二，創(chuàng)設(shè)游戲情境，進行真實體驗。幼兒對知識的理解應(yīng)建立在多元化體驗的基礎(chǔ)上，而游戲是幼兒體驗感最濃厚、最喜歡的活動。由此，教師在繪本閱讀完后為幼兒設(shè)置顏色戰(zhàn)爭的游戲情境，讓幼兒拿起水槍對準“戰(zhàn)爭”墻來一場實實在在的顏色戰(zhàn)爭，并在“戰(zhàn)爭”中觀察和別人的顏色碰撞后的變化。通過開展顏色戰(zhàn)爭的游戲，幼兒直觀感受三原色在互相交匯中顏色的不斷變化，直觀了解顏色的變化過程和結(jié)果，進一步加深對繪本內(nèi)容理解，同時在游戲過程中體驗操作過程的快樂和成就感。

（三）以“經(jīng)驗—操作式經(jīng)歷—再經(jīng)驗”為過程的閱讀設(shè)計

體驗式閱讀要突出幼兒“體驗”的參與和感悟。在《顏色的戰(zhàn)爭》開展過程中，教師設(shè)計整個活動過程堅持從幼兒的興趣出發(fā)，重在體驗，動靜交替。在每一個環(huán)節(jié)都能找到一個幼兒的興趣點，并以這個興趣點自然導(dǎo)入。

第一個環(huán)節(jié)：觀看視頻，進入顏色戰(zhàn)爭意境。教師以問題引導(dǎo)，然后請幼兒觀看視頻《顏色的戰(zhàn)爭》。這個環(huán)節(jié)充分利用幼兒喜歡看動畫片的特點，讓幼兒帶著問題進入顏色的戰(zhàn)爭視頻情境。在視頻情境中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀看各種顏色的“戰(zhàn)爭”，體會不同顏色的碰撞和融合產(chǎn)生的效果，讓幼兒在腦海中初步形成不同顏色混合之后會產(chǎn)生變色的經(jīng)驗。

第二個環(huán)節(jié)：初讀繪本，在繪本故事中悠游。觀看視頻結(jié)束后，適時引導(dǎo)幼兒進入閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒在繪本中悠游，正如松居直所說的“孩子已經(jīng)進入了書的世界，并且沉浸在故事中，在幻想的世界里天馬行空”［4］。在閱讀過程中，教師借助形象直觀的繪本內(nèi)容，結(jié)合提問讓幼兒直接感知各種顏色的碰撞和融合的過程。教師通過和幼兒共讀繪本，幫助幼兒形成不同顏色混合之后會產(chǎn)生變色現(xiàn)象的基本印象，并且了解常見顏色混合后形成的新顏色，能夠自己設(shè)計用基本色混合自己想要的顏色。

第三個環(huán)節(jié)：深化游戲過程，提升繪本經(jīng)驗。開展“顏色大戰(zhàn)”，在顏色戰(zhàn)爭中直觀體驗繪本經(jīng)驗。隨著顏色“戰(zhàn)斗”的音樂結(jié)束，教師面對戰(zhàn)爭墻上已經(jīng)變得極其豐富的色彩，以“你看到了什么”“你想說什么”來引導(dǎo)幼兒表達和感悟三原色的交互碰撞和變換，加深對顏色變化的認識，通過游戲提升對繪本的感知。在游戲過程中，自己用三原色調(diào)和自己中意的顏色，體驗不同比例調(diào)和的結(jié)果的微妙變化。

第四個環(huán)節(jié)：續(xù)讀繪本，總結(jié)經(jīng)驗。“顏色大戰(zhàn)”結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒回歸繪本，通過提問引導(dǎo)幼兒續(xù)讀繪本，感受紫色、橙色、綠色的形成原因，從而幫助幼兒總結(jié)提升三原色和混合色的概念，懂得兩種不同的三原色搭配會成為混合色，三原色同時混合會成為黑色。

第五個環(huán)節(jié)：經(jīng)驗升華，學以致用?！额伾膽?zhàn)爭》側(cè)重于挖掘幼兒的繪畫潛力，提升藝術(shù)創(chuàng)造力，所以當幼兒通過以上的三個環(huán)節(jié)獲得了顏色知識，這時候教師為幼兒提供高麗宣紙、手套、三原色顏料、毛筆、刷子等作畫工具，讓幼兒靈活運用色彩，自由選擇作畫材料，創(chuàng)作出屬于他們自己的色彩世界，讓幼兒在這放松恣意的情境中愉快地結(jié)束這次快樂的閱讀之旅。

教學活動結(jié)束之后，將原版繪本投放到閱讀區(qū)讓幼兒自由閱讀，感受繪本中隱藏更多的各種秘密，例如，顏色是如何產(chǎn)生和變化的？各種顏色的象征意義是什么？讓幼兒在認識顏色的同時，建立對顏色的感性認識，感受色彩搭配的美妙。也可以在美工區(qū)提供顏料、顏料盤、刷子、水槍、噴壺等各種操作材料，創(chuàng)設(shè)大規(guī)模的“顏色大戰(zhàn)”活動意境，讓幼兒感受顏色戰(zhàn)爭后的各種變化，從而讓幼兒進行創(chuàng)意繪畫，給予幼兒自主表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，讓他們能夠靈活運用色彩，揮舞手中的畫筆，畫出屬于他們自己的色彩世界。還可以在科學區(qū)投放顏色不同的色彩，讓幼兒通過實驗操作，發(fā)現(xiàn)色彩產(chǎn)生和變化的秘密。

體驗式閱讀活動確實是幼兒非常喜歡的閱讀方式，活動過程中幼兒借助自身的各種感官、動作、語言等形式渲染氣氛，調(diào)動視覺、聽覺、感知覺等各種感官的參與，多角度地感受文學作品，帶動情感體驗，提高閱讀的有效性，培養(yǎng)良好的閱讀興趣。但是要開展好體驗式閱讀活動，教師一定要先對繪本進行研讀分析，發(fā)現(xiàn)并理解書中獨到的幼兒文化，這樣才能夠在引導(dǎo)幼兒閱讀時做到尊重和滿足。此外要針對幼兒的特點及時捕捉幼兒的興趣，根據(jù)繪本的獨到內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件和意境，創(chuàng)設(shè)不同層次、不同方式的體驗活動。讓幼兒通過多角度體驗、理解繪本內(nèi)容，從而喜歡繪本，欣賞作品，提高其鑒賞能力，增加其成就感，進一步養(yǎng)成自信、勇敢、大方的個性。