張巧蘭

摘? 要：《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí)。數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。培智生由于先天的認(rèn)知缺陷和思維水平，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)、算錯(cuò)、用錯(cuò)等問題，教師可以在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用聯(lián)系生活場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)合理情境、開展多樣教學(xué)活動(dòng)、拓展生活實(shí)踐等充分培養(yǎng)培智生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué);培智生;數(shù)感培養(yǎng)

培智生由于智力因素導(dǎo)致邏輯思維較差，在數(shù)感方面關(guān)于數(shù)、數(shù)量、運(yùn)算等方面的關(guān)系感悟也不理想。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如何在教學(xué)活動(dòng)中幫助培智生建立數(shù)感、理解數(shù)感，值得我們探索研究。培智生抽象思維較差，要想培養(yǎng)培智生的數(shù)感，促進(jìn)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的概念的理解，便要在教學(xué)活動(dòng)中讓培智生在對(duì)數(shù)有充分的感知、感趣、感悟和感受的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的數(shù)感，為他們將來融入社區(qū)生活打好基本的數(shù)理基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活場(chǎng)景感知數(shù)感

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。培智生智力較低，思維模式固化，要發(fā)展好培智生的數(shù)感，就要緊密聯(lián)系他們熟知的生活環(huán)境和已有的生活認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師要盡量把他們所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，充分挖掘他們體驗(yàn)過的生活經(jīng)驗(yàn)，把生動(dòng)的生活場(chǎng)景引入課堂，讓他們?cè)谏顖?chǎng)景的不斷刺激下逐步培養(yǎng)數(shù)感，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)周圍事物聯(lián)系起來，進(jìn)而形成對(duì)數(shù)感的良好直覺，自然獲取數(shù)感。

例如，在教學(xué)滬教版《輔讀學(xué)校實(shí)用數(shù)學(xué)學(xué)本》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“第幾”這節(jié)課時(shí)，課堂伊始，教師從培智生每天都要經(jīng)歷的食堂排隊(duì)分餐圖片導(dǎo)入，先讓他們數(shù)一數(shù)有幾個(gè)人排隊(duì)，然后讓他們觀察某同學(xué)的位置，回憶剛才的數(shù)數(shù)，數(shù)到這名學(xué)生時(shí)是第幾，最終得出“數(shù)到幾，就是第幾”的序數(shù)概念。接著，教師聯(lián)系生活中培智生熟悉的生活場(chǎng)景，如排隊(duì)等公交、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)百米沖刺現(xiàn)場(chǎng)等，繼續(xù)鞏固所學(xué)的“第幾”序數(shù)概念，直觀獲取對(duì)序數(shù)的感知。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境激發(fā)數(shù)感

良好的情境有助于激發(fā)培智生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。培智生認(rèn)知能力有限，注意力容易分散，對(duì)熟知的或相似的生活場(chǎng)景會(huì)更容易接受。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)適應(yīng)培智生心理需求的教學(xué)情境，這樣更有利于他們放松緊張的情緒，集中注意力，活躍思維，在生活情境再現(xiàn)下促使抽象的數(shù)感具體化、真實(shí)化。另外，教師要經(jīng)常把培智生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并加深對(duì)數(shù)感的理解，從而把抽象化的知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)生活情境中逐漸形象化、具體化。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，由于有部分培智生來自農(nóng)村，接觸過農(nóng)田勞作的環(huán)境，所以教師創(chuàng)設(shè)農(nóng)民伯伯在甘蔗地里收甘蔗的場(chǎng)景：他們將砍下來的甘蔗每10根捆成1捆，讓培智生思考農(nóng)民伯伯總共砍了多少根甘蔗。引出“總共有4捆，表示有4個(gè)十，就是40;另外散著的一根一根的共有7根，表示有7個(gè)一，所以十位是4，個(gè)位是7，合起來是47。教師形象地將兩位數(shù)的讀法和寫法及所表示的意義教授給培智生，完成了將抽象、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體問題的過程，進(jìn)而內(nèi)化為只可意會(huì)不可言傳的數(shù)感體會(huì)。

三、通過動(dòng)手操作強(qiáng)化數(shù)感

認(rèn)知活動(dòng)離不開動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)培智生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)過程的活動(dòng)，要不斷地讓培智生在動(dòng)手中獲得數(shù)感。由于智力上的缺陷，導(dǎo)致培智生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力較差，這就更需要教師給培智生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)動(dòng)手操作的平臺(tái)，通過各種教學(xué)活動(dòng)，自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流等形式，強(qiáng)化數(shù)感，在培養(yǎng)數(shù)感的同時(shí)，發(fā)展培智生的多種能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的“比較數(shù)的大小”這節(jié)課時(shí)，教師先向培智生出示兩個(gè)筆筒，讓他們動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)各自筆筒里有幾根筆，哪個(gè)筆筒的筆更多，從而引出數(shù)的大小比較的方法，即數(shù)量多的數(shù)字就大。隨后，教師讓培智生動(dòng)手在計(jì)數(shù)器上撥出教師所給的數(shù)字，體驗(yàn)兩個(gè)數(shù)之間的大小比較，并引導(dǎo)他們正確使用符號(hào)“>”“<”“=”來表述。接著，教師讓培智生說一說各自的年齡，并對(duì)比兩名培智生誰大誰小，小組交流后再用算式正確表達(dá)出來。本節(jié)課設(shè)計(jì)多種培智生參與的教學(xué)活動(dòng)，使培智生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流等多種活動(dòng)形式，學(xué)習(xí)新知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)感。

四、拓展生活實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)感

數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。經(jīng)過前面數(shù)感初步培養(yǎng)之后，還要在生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中充分讓培智生通過生活實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)感，利用單元實(shí)踐活動(dòng)及培智生節(jié)、假日和周末在家生活期間，鼓勵(lì)他們回到社區(qū)生活，多運(yùn)用數(shù)感去解決一些實(shí)際問題，讓現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，使培智生在應(yīng)用中進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)感。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣（三）”這節(jié)課時(shí)，教師先帶培智生去超市看看商品價(jià)格并選購(gòu)商品，再估算出所選商品應(yīng)付多大面額的人民幣才合適，最后讓培智生嘗試自己付款。又如，學(xué)校組織研學(xué)活動(dòng)，先讓培智生根據(jù)學(xué)校培智生總數(shù)及每輛車坐的人數(shù)，估算出出行所需的車輛數(shù)，并在出行中檢驗(yàn)之前自己的估算是否正確。體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，升華數(shù)感體驗(yàn)。

五、結(jié)束語

總之，培智生數(shù)感的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解培智生的基本情況后，結(jié)合他們的生活實(shí)際需要制定數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)，通過形式多樣的教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，促使培智生的數(shù)感逐步建立、發(fā)展與強(qiáng)化，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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