王雪

摘要：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開思維活動，教師除了要讓學(xué)生掌握知識外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力。在新課程改革教育背景下，素質(zhì)教育作為學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，語文學(xué)科肩負(fù)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。教師要思考怎樣提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。思考怎樣讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且使學(xué)生學(xué)會思考。這是現(xiàn)代教育對教師提出的教學(xué)思考高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。本文借助“批注”提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維能力;“批注”閱讀;思維發(fā)展與提升

2014年國家提出了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，指出“要組織各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并根據(jù)核心素養(yǎng)體系制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步提升學(xué)校綜合語文水平，促進(jìn)各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?！?/p>

隨后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）也提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)“要發(fā)揮語文學(xué)科課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。”語文學(xué)科的核心素養(yǎng)在言語實踐中，是指“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。可以看出，思維能力的提升是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所謂思維能力，指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題的。那么，在語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？筆者在長期的教學(xué)實踐中借助“批注”閱讀的方法，來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生思維能力的目的，收到了較好的效果。

本文以四年級上冊第六單元第19課《我是一只窩囊的大老虎》為例，利用“批注”閱讀的方法，助力學(xué)生思維能力提升。

一、在不理解的地方做批注，了解思維的起點(diǎn)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中因為人生視野和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主理解、探究往往不夠深刻，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握深度閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，通過在不理解的地方批注，了解學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，激活學(xué)生思維。

在第19課課后習(xí)題中，明確指出要在不理解的地方做批注。目的是了解不同學(xué)生閱讀文章后思維的起點(diǎn)。顯然這是第一課時可以完成的事情，為第二課時理解課文內(nèi)容做鋪墊。這個課后習(xí)題有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀中批注出自己的閱讀疑問，二是全班交流疑問，三是引導(dǎo)學(xué)生選取有代表性的問題，針對問題在能解答疑問的地方作批注。也就是了解學(xué)生思維的起點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問再次批注，從而達(dá)到深入思考的目的。

可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的真問題，批注有價值的問題，并嘗試用批注的方式解決疑問，就是把思維的過程通過批注的方式外顯，再通過批注的方式解決疑問，從而成為全班學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

二、抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行批注，引起深度的思考

1.設(shè)置核心問題，指導(dǎo)學(xué)生深度思考

為了引導(dǎo)學(xué)生深入思維，閱讀時能夠由表及里，由點(diǎn)到面，由淺入深的思考，教師在授課時，給學(xué)生搭設(shè)批注的腳手架。通過設(shè)置核心問題，進(jìn)行小組討論，采取按照教-扶-放方式，利用批注，走進(jìn)文本。

教學(xué)片段：

（1）同學(xué)默讀課文，畫出描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，把“我”的心情批注在旁邊。（2）和同學(xué)說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化。教師的問題設(shè)計是根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)（包含課后習(xí)題），學(xué)生疑難來設(shè)計。這個核心問題圍繞“抓住描寫我動作、語言、神態(tài)的語句，體會我的心情并批注”，目的是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。通過抓人物的動作、語言、神態(tài)學(xué)會抓文本的關(guān)鍵信息批注;通過串聯(lián)批注后心情的變化使思維系統(tǒng)化;通過和同伴交流形成或強(qiáng)化學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力，即深度閱讀。本課強(qiáng)化的就是抓住關(guān)鍵語句利用批注引起學(xué)生深度思考的能力，核心問題就是來源于19課課后習(xí)題。可見，統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題是教師教學(xué)時非常好的抓手。

2.抓住關(guān)鍵語句，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生在進(jìn)行批注的時候，往往缺少批注的方法。在本單元的起始課，18課中的旁批給出了一些批注的方法，是讓學(xué)生明白可以從哪些方面進(jìn)行批注。19課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行批注，這樣就更加具體化了?？梢姡ㄟ^抓人物的動作、語言、神態(tài)也就是抓關(guān)鍵語句批注，給學(xué)生提供了批注的具體方法，也就是給學(xué)生思考提供了支架和途徑。

結(jié)合批注內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“我”心情的變化及原因。也就是說，學(xué)生把自己的思考通過批注的方式展現(xiàn)出來，再提取關(guān)鍵詞，梳理我心情變好及變好的原因填寫在表格中，這個過程進(jìn)行了二次思考，思考的深度較批注來講是更加深刻了。

三、在合作交流中繼續(xù)批注，深化思維的發(fā)展

1.給學(xué)生提供匯報的腳手架，思維碰撞深化己見

學(xué)生獨(dú)立批注后，要進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班的交流。獨(dú)立批注是給每一位學(xué)生思考的空間，讓每位學(xué)生經(jīng)歷思考的過程并把自己的想法批下來。小組交流是為了深化學(xué)生的思維。“批注”后自己的想法對不對，批注的詞語是否準(zhǔn)確，需要在小組間通過交流不斷去修正。學(xué)生可以廣泛的發(fā)表自己的看法，在交流中讓小組的同學(xué)認(rèn)可自己的想法，也可以在交流中認(rèn)可他人的想法，達(dá)成共識?？梢?，這次分享又是一次思維外化的過程，在表達(dá)中深化學(xué)生思維，修正學(xué)生的想法。此時，傾聽能力的培養(yǎng)變得尤為重要。因為傾聽他人的表達(dá)，一方面學(xué)生可以認(rèn)同他人，達(dá)成共識，提升自己的思維;另一方面學(xué)生可以反駁他人，說服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。教師需要適時搭建匯報的框架教會學(xué)生如何匯報，如何去體會人物的心情。匯報片段：“我勾畫的句子是（）頁，第（）自然段第（）句話。從這句話中，我體會了作者（）的心情。我覺得產(chǎn)生這種心情的原因是（）”。學(xué)生能夠找到句子，體會人物的心情進(jìn)行批注，并思考產(chǎn)生這種心情的原因，引導(dǎo)學(xué)生從三方面把自己思考的內(nèi)容匯報出來。就這樣一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練，建立“批注”匯報的腳手架，學(xué)生的思維相互碰撞，不斷深化自己的想法，才能實現(xiàn)由淺層次閱讀向深度閱讀的過渡。

2.獨(dú)立思考成己見，小組合作深思維

學(xué)生結(jié)合核心問題思考并批注，形成自己的想法，以小組為單位進(jìn)行分享交流，從獨(dú)立思考到與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的想法，這是思維提升的關(guān)鍵。在小組交流中碰撞火花，提升自己的思維能力，擴(kuò)展思考的角度。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，教師需要指導(dǎo)每個小組的交流，了解各組交流情況，在分享交流時做到心中有數(shù)。

學(xué)生在經(jīng)歷整個借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句進(jìn)行批注，小組討論說出“我”心情的變化及變化的原因并填寫表格的學(xué)習(xí)過程后，利用這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)其他段落，檢驗學(xué)生是否學(xué)會。

四、從不同角度批注，拓寬思維發(fā)展的路徑

本單元有意識的訓(xùn)練學(xué)生利用批注閱讀，在教學(xué)本課時也可以鼓勵學(xué)生從不同方面批注，來幫助學(xué)生提高思維能力。例如感想式批注，能提高學(xué)生感悟的能力;質(zhì)疑式批注，能提高學(xué)生質(zhì)疑的能力;歸納式批注，能提高學(xué)生概括的能力;評價式批注，能提高學(xué)生鑒賞的能力;補(bǔ)充式批注，能提高學(xué)生書寫的能力。

葉圣陶先生也說過“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是最重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因為，我們在閱讀中必須充分重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的運(yùn)用。在讀書中，用圈點(diǎn)、批注的方法閱讀文章效果頗佳?！?/p>