方明

摘要：語文是整個(gè)小學(xué)的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)一門語文可以促進(jìn)語文知識(shí)、語言表達(dá)和應(yīng)用的積累，為以后的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。提高課堂教學(xué)效果是語文教師必須解決的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)更加關(guān)注課堂提問的合理性，通過提出合理的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們思考教學(xué)內(nèi)容。本文詳細(xì)討論了提問策略在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施意義，并從應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了有效的策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提問策略;小學(xué)語文;四年級(jí);課堂教學(xué)

前言

語文課堂提問是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師可以通過提問和回答測(cè)試學(xué)生的知識(shí)，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)通過提出合理的問題，結(jié)合有趣的元素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)，使課堂氣氛充滿活力，真正達(dá)到教學(xué)目的。合理的課上問題就是藝術(shù)，語文教師應(yīng)不斷深化提問策略的應(yīng)用，使語文課堂能夠更有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1小學(xué)語文課堂應(yīng)用提問策略教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的探究性思維

通過在課堂上提出有趣的問題，學(xué)生可以從不同的角度思考，從而激發(fā)他們的思維。在這個(gè)過程中，教師必須制定不同的方法和途徑來對(duì)待學(xué)生的世界觀，特別是語文課堂的作用，目的使學(xué)生從問題思維的角度學(xué)習(xí)語文，掌握各種語文教學(xué)的內(nèi)容，將提問策略和語文教學(xué)完美融合，充分激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)欲望。

1.2提供有效的反饋價(jià)值

問題策略讓學(xué)生在自我分析和自我評(píng)價(jià)的過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生判斷自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提問教學(xué)方法和所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用使教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答全面、全面地判斷課程和學(xué)生學(xué)習(xí)程度，幫助教師分析教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)找出缺失的地方。

1.3有吸引學(xué)生的專注力

與語文相關(guān)的問題可以使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)過程，特別是在傳統(tǒng)的語文課堂上消除學(xué)生的注意力和缺乏注意力。因此，制定合理有效問題有利于提高學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)他們?nèi)谌胝Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓他們關(guān)注自己的問題，這將有助于提高學(xué)生在語文學(xué)科中的表現(xiàn)，提高他們的效率。

2小學(xué)語文課堂應(yīng)用提問策略的現(xiàn)狀

2.1課堂提問停留在表面

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常提出的問題是膚淺的，在與學(xué)生的互動(dòng)中沒有真正的好處。首先，教師沒有意識(shí)到理性在課堂中的重要性，提出了與課堂內(nèi)容直接相關(guān)的簡(jiǎn)單問題，學(xué)生提問后沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，而且對(duì)所有問題的回答都是膚淺而不夠深入的;其次，所有的問答都是針對(duì)教科書的內(nèi)容，學(xué)生的答案只是為了幫助老師完成這門課程，這限制了教師提問的能力。

2.2對(duì)問題評(píng)價(jià)的重視程度不高

目前，許多語文教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)重視不夠，這反映在教學(xué)過程中的許多問題上，教師的課堂提問是根據(jù)教材編寫的，忽視了對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生在回答問題時(shí)的對(duì)錯(cuò)，而不關(guān)注他們的想法，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。此外，課堂上的一些教師只對(duì)錯(cuò)誤做出反應(yīng)，沒有認(rèn)真研究學(xué)生提出的問題。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提問的動(dòng)機(jī)降低。

2.3課堂提問缺乏靈活度

在課堂相關(guān)問題上缺乏靈活性是語文課堂上最嚴(yán)重的問題之一。第一，教師提出的問題難度與學(xué)生的能力不符;第二，提出的問題太多，且其中許多問題對(duì)思考沒有多大幫助;第三，提問的形式簡(jiǎn)單。老師在課堂上的提問很簡(jiǎn)單，直接在學(xué)生面前回答。這種節(jié)奏形式很簡(jiǎn)單。這只是為了完成教學(xué)任務(wù)。它沒有達(dá)到真正激勵(lì)學(xué)生的目的，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3提問策略在小學(xué)四年級(jí)語文課堂中的實(shí)施策略

3.1拓展啟發(fā)性學(xué)習(xí)探究思路

教師應(yīng)充分傳播信息，讓學(xué)生根據(jù)不同問題的具體表現(xiàn)來分析、理解和研究教學(xué)內(nèi)容，教師必須通過分析和研究各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生吸收思考和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)的《魚游到了紙上》的過程中，教師可以設(shè)計(jì)研究性的問題：標(biāo)題中魚游到了紙上是什么意思？用游字有什么好處？游還可以更換為哪個(gè)字？仿照題目說下：

（1）蝦（）到了紙上

（2）馬（）到了紙上

（3）鳥（）到了紙上

（4）竹（）到了紙上

通過提出這些有趣深入且自主性強(qiáng)的問題，學(xué)生可以提高自己的主動(dòng)性，并根據(jù)自己的想法總結(jié)文章的具體答案。在逐步提問的過程中，它不僅調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)，也使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)更深入地學(xué)習(xí)文章。

3.2引入趣味性問題

學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)性思維能力相當(dāng)活躍，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的問題，這將有助于解決傳統(tǒng)小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不足的問題。因此，教師應(yīng)充分分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，并將其融入到個(gè)性化、趣味性和創(chuàng)新性的提問中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析的過程中逐步思考。同時(shí)，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師還可以消除傳統(tǒng)課堂效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，逐步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。例如，在《觀潮》一文中，教師可以推出"同學(xué)們，你們知道低潮是什么嗎？"的多媒體視頻，讓學(xué)生對(duì)潮流的性質(zhì)有一個(gè)更全面的了解，這時(shí)，老師可以提出"潮流是如何形成的？"并要求學(xué)生學(xué)習(xí)具體的教材，在逐步探索和加深理解的過程中，分析這一自然現(xiàn)象的原因，從而使學(xué)生更快地思考和學(xué)習(xí)。

3.3側(cè)重提問時(shí)機(jī)和時(shí)間

教師在提問時(shí)應(yīng)注意各種問題，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上提問。因此，教師必須總結(jié)各種問題，以便準(zhǔn)確地找到解決各種語文問題的方法，為了消除不合理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，為了不分散學(xué)生的注意力，教師必須選擇生活中常見的問題，設(shè)定合理的時(shí)間限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)的效率。例如，在"漁夫的故事"課堂上，教師可以讓學(xué)生閱讀課文并提出問題："你在生活中見過像漁夫一樣的人嗎？他們的印象如何？你覺得接下來會(huì)發(fā)生什么樣的故事"通過提出這個(gè)問題，我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)習(xí)和研究做好準(zhǔn)備，并使學(xué)生能夠更快速地學(xué)習(xí)文章的深入研究。

3.4設(shè)立階梯式的問題內(nèi)容

確立階段性問題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師能夠根據(jù)文章的復(fù)雜性產(chǎn)生有效的坑塘問題，并在過程中逐步加大難度，正確合理地組織問題。進(jìn)一步研究小學(xué)語文教材的內(nèi)容，探索難點(diǎn)問題，有助于消除學(xué)生不愿意參加考試和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，比如故事《花的勇氣》本文介紹了四月的維也納的景色和作者的心理情感變化。此時(shí)，教師可以以此提出問題：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？作者內(nèi)心的感受是什么？他的感情發(fā)生了怎樣的變化？聯(lián)系上下文想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？一般來說，教師應(yīng)關(guān)注問題設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，分層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

有鑒于此，語文課堂上的問題是藝術(shù)和教學(xué)智慧，不能用模板來表達(dá)。在這方面，語文教師應(yīng)該在課外活動(dòng)中不斷探索有價(jià)值和有意義的問題，使之成為思考的源泉。在閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間的討論和交流，通過與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生有更深入的理解，突出和解釋學(xué)生的知識(shí)。語文課堂不僅是小學(xué)課堂語文學(xué)習(xí)的重要手段，科學(xué)合理地提出問題，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和整合語文的能力。

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