周海華

摘要：山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)偏低，物理學(xué)習(xí)存在困難。因此分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。本文通過學(xué)困生界定、分類及分析，提出了教學(xué)上如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)困生;分類分析;策略

近年我校學(xué)生物理成績普遍偏低，物理學(xué)習(xí)存在著困難，學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為關(guān)鍵問題。在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要進(jìn)行準(zhǔn)確分類，然后制定行之有效轉(zhuǎn)化策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理學(xué)困生的分類及調(diào)查分析

（一）初中物理學(xué)困生的分類

從能力和動力兩個(gè)維度將學(xué)困生劃分為四個(gè)主要類型：即暫時(shí)性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。

1、暫時(shí)性困難學(xué)生

這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒有偏常，但在學(xué)習(xí)行為上存在問題。其主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或?qū)W習(xí)中精神不振，課堂活動缺乏積極主動。

2、能力型困難學(xué)生

能力較差是他們的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。

3、動力型困難學(xué)生

這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在障礙，他們的能力更多的是被動機(jī)不足所抑制。

4、整體型困難學(xué)生

這類學(xué)生能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，大多是小學(xué)和初一階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。

以上四種類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。

（二）初中物理學(xué)困生調(diào)查與分析

近幾年來，筆者對初中物理學(xué)困生及家長進(jìn)行了相關(guān)問題的問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了如下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

1、在回答“某個(gè)章節(jié)知識沒掌握銜接不上，后來索性放棄”這一問題時(shí)，回答“肯定的”學(xué)生占52%，家長占54%。說明：初中物理學(xué)困生的形成是一個(gè)逐步積累的過程。

2、回答“老師講時(shí)就懂，自己做作業(yè)時(shí)就不會”這一問題時(shí)，回答“肯定”的學(xué)生占74%，家長占63%。這些數(shù)據(jù)的出乎意料，說明：（1）能力型學(xué)困生占有很大比例。（2）物理知識結(jié)構(gòu)只有通過學(xué)生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）在物理教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、想、講，練，幫助學(xué)生正確建構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的物理成績。

3、回答“學(xué)物理很少有成功感（如得到老師表揚(yáng)等）”這一問題時(shí)，回答“肯定”的學(xué)生占55%，家長占60%。說明：動力型困難學(xué)生和家長都渴望得到老師表揚(yáng)，都渴望在學(xué)習(xí)上獲得成功感。

4、回答“貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰，自我約束力差”這一問題時(shí)，回答“肯定”的學(xué)生占65%，家長占69%。說明學(xué)生和家長把學(xué)業(yè)搞好的積極愿望，也有自我反思意識。

5、回答“物理計(jì)算分析都要用到數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好”這一問題時(shí)，回答“肯定”的學(xué)生占66%，家長占70%。說明：學(xué)生沒有得到學(xué)法指導(dǎo)，課程倍增的初中學(xué)習(xí)而形成學(xué)困生占一定比例。

6、回答“對物理學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)不學(xué)物理都無所謂”這一問題時(shí)，回答“肯定的”學(xué)生占27%，家長占25%。從德威克的歸因理論來看，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的原因不是玩游戲或上網(wǎng)，而是缺乏學(xué)習(xí)主動性。

二、初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

綜上所述，轉(zhuǎn)化山區(qū)初中物理學(xué)困生的策略如下：

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生自信的參與學(xué)習(xí)

根據(jù)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程就是幫助他們樹立信心的過程。

1、同類榜樣激勵，增強(qiáng)學(xué)生想成功的信念

榜樣的力量是無窮的，當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，會增強(qiáng)自我信念，從而從內(nèi)心深處產(chǎn)生“欲與他人試比高”的心理傾向。方法是讓在成功轉(zhuǎn)化的學(xué)困生“現(xiàn)身說法”來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，在自我進(jìn)步中體驗(yàn)到成功

學(xué)生從自身變化中認(rèn)識自己的能力，進(jìn)步能使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。在課堂中一些簡單問題讓學(xué)困生回答，在檢測中多設(shè)置基本題目，讓學(xué)困生獲得高分?jǐn)?shù)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，品嘗學(xué)習(xí)樂趣。

3、欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，采用正向的鼓勵性的評價(jià)

人們普遍的心理需求——渴望被人贊揚(yáng)，學(xué)困生更渴望得到教師認(rèn)可。例如，有一次X學(xué)生因?yàn)榇疱e了問題而羞紅了臉，但我鼓勵他說：“如果再想想肯定能答對，你的聲音很宏亮，我欣賞你的勇氣。他非常高興，學(xué)習(xí)物理的興趣也大增。

4、活躍課堂氣氛，選擇多種手段激發(fā)興趣

為了活躍課堂氛圍。采用：①精心設(shè)計(jì)引入，抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。通常用的方法有物理學(xué)史引入、故事引入、魔術(shù)引入、實(shí)驗(yàn)引入等。②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛。通過實(shí)驗(yàn)的可視性，引起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的好奇心。③充分利用多媒體優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)分子動理論時(shí)，通過動畫演示和視頻播放，帶給學(xué)生直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

（二）因材施教，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式以完成教學(xué)目標(biāo)

1、“類比式”學(xué)習(xí)，使抽象問題具體化以便于理解或掌握

學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的物理量時(shí)，先拿出與之很相似的量來對照學(xué)習(xí)。如講電壓時(shí)，將電壓與水壓進(jìn)行類比，使抽象的、難以理解的電壓變得通俗易懂。

2、“環(huán)扣式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生的知識遷移能力

對于學(xué)困生錯題，不能要求改正過來就行，而是讓他們學(xué)會分析問題的方法，使學(xué)生的知識得到遷移。

3、“互助式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作共享中整體發(fā)展

布盧姆認(rèn)為，“適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為群體教學(xué)的補(bǔ)充”，教師除有針對性個(gè)別輔導(dǎo)之外，還可通過建立物理咨詢輔導(dǎo)站的方式輔導(dǎo)學(xué)生。選拔培養(yǎng)優(yōu)秀的輔導(dǎo)小老師，利用他們在課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)，有70%的同學(xué)對小老師感到滿意，甚至有15%的同學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)效果比老師輔導(dǎo)要好。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，持之以恒。只要教師做一個(gè)有心人并用心開展工作，學(xué)困生也會變成優(yōu)秀生，物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求的落實(shí)就會水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

吳增強(qiáng)著，《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社;第2版，2011年。

崔秀梅主編，《初中物理新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社，2010年。

皮連生著，《教育心理學(xué)》（第四版），上海教育出版社，2014年。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“學(xué)困生的學(xué)習(xí)診斷與心理健康問題研究”（課題編號：CDEB18356）研究成果。