梁東紅

（倉山區(qū)教師進修學校，福建 福州 350007）

傳統(tǒng)的小學科學作業(yè)往往圍繞教材知識點的理解與掌握，采取一課一練的單一形式，不利于學生在實際問題情境中靈活應(yīng)用所學的知識與方法，發(fā)展分析、探究和解決問題的能力?！读x務(wù)教育小學科學課程標準（2017 年版）》指出，要設(shè)計學生喜聞樂見的科學活動，引導(dǎo)學生主動經(jīng)歷科學探究和技術(shù)與工程實踐過程，逐步學會自主學習和合作學習，成為具有終身學習能力的學習者。［1］

小學科學項目式作業(yè)與課堂教學有機結(jié)合，將作業(yè)“項目化”，結(jié)合課程標準、教材和學生學情，生成具有現(xiàn)實意義的項目，融合不同學科的知識，構(gòu)建作業(yè)支架，探究實際問題，實施有效評價，發(fā)展學生科學核心素養(yǎng)。項目式作業(yè)有別于傳統(tǒng)科學作業(yè)，是項目式學習的重要載體。學生圍繞具體的作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學習資源，合作探究、實踐體驗、大膽創(chuàng)新，促進有意義的深度學習，也充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的研究性學習教育觀念，其設(shè)計、實施及評價體現(xiàn)學生中心、活動情境、評價多元等基本原則。根據(jù)科學學習特點及教學實際，將項目式作業(yè)總結(jié)為確定項目作業(yè)主題、明確多維度作業(yè)目標、制定作業(yè)內(nèi)容分層要求、使用量規(guī)優(yōu)化作業(yè)評價四個基本流程，從而實現(xiàn)項目學習意義化的建構(gòu)。

一、項目確立——作業(yè)主題的策劃

小學科學項目式作業(yè)設(shè)計中，確立項目是策劃作業(yè)的主題和目標。項目的確立應(yīng)基于課程標準、教材內(nèi)容和學生經(jīng)驗，考慮學生學習進階和認知發(fā)展層級。項目主題應(yīng)貼近生活實際，源于真實問題，能覆蓋科學學科核心概念，使學生感興趣、可操作，能綜合應(yīng)用科學方法，實現(xiàn)有意義的學習，發(fā)展科學核心素養(yǎng)。項目式作業(yè)主題的策劃原則如圖1 所示。

以小學科學六年級“工具和機械”單元為例。學生通過生活實踐，知道使用機械可以省力，如用羊角錘拔釘子；使用機械可以提高速度（省時），如騎變速自行車；使用機械可以使工作更方便，如使用定滑輪提升重物等。學生已經(jīng)意識到機械與生活密切相關(guān)，但對其中涉及的簡單機械原理并不了解。從教材層面看，該單元要求學生通過觀察、研究杠桿等不同類型的簡單機械，認識這些機械的構(gòu)成及其功能；通過研究自行車這一常見的交通工具，知道它是一種由簡單機械組合成的機器，總結(jié)有關(guān)工具和機械的認識。基于教材單元結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活情境，整合零散知識點，可策劃項目式作業(yè)“設(shè)計制作液壓式挖掘機”。挖掘機是一種常見的復(fù)雜機械，它的很多部位都是由杠桿、輪軸等簡單機械組合而成的。將生活中的挖掘機與“工具和機械”單元知識整合，讓學生了解簡單機械的原理及其形狀結(jié)構(gòu)，認識液壓傳動原理等科學知識在實際生活中的應(yīng)用，鼓勵學生在了解簡單機械原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新制作液壓式挖掘機，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力，實現(xiàn)深度學習。

作業(yè)目標是教學目標的延續(xù)，需要綜合考慮科學教學的四維目標和項目式作業(yè)的跨學科特點，兼顧學生的實際水平和認知發(fā)展情況?！肮ぞ吆蜋C械”單元的教學目標是“知道不同的機械具有不同的結(jié)構(gòu)和功能，能選擇合適的工具和機械解決實際問題”，將其與課程標準中的主要概念“技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造”相關(guān)聯(lián)，整合形成科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等多維度的項目式作業(yè)目標。（1）科學目標：組合杠桿、輪軸等簡單機械，創(chuàng)造新機械，解決生活中的實際問題。（2）技術(shù)目標：利用簡單機械原理、液壓原理，繪制復(fù)雜機械設(shè)計圖；根據(jù)實際情況，標明各部件形狀、大小、長度等。（3）工程目標：按照設(shè)計圖，選擇合適的材料制作相應(yīng)部件，組裝液壓式挖掘機；根據(jù)測試效果完善作品。（4）藝術(shù)目標：裝飾液壓式挖掘機，使其更具特色。（5）數(shù)學目標：能夠?qū)χ谱鞑牧系拇笮?、長度、經(jīng)費等進行測算；針對測試數(shù)據(jù)進行分析處理。明確項目式作業(yè)目標，有助于教師逆向思考，確定希望學生通過項目式作業(yè)掌握的知識內(nèi)容和能夠完成的事情，為學生搭建作業(yè)支架，更好地完成項目式作業(yè)。

二、項目實施——作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

（一）建構(gòu)作業(yè)的情境框架

項目式作業(yè)是一種基于真實情境的系統(tǒng)性的研究活動。從學生熟悉的生活導(dǎo)入，使作業(yè)內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合，可增強項目式作業(yè)的真實感與親切感，激發(fā)學生探究完成項目式作業(yè)的興趣與動機；在具體情境中進行知識遷移，有助于學生形成邏輯嚴密的概念結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。［2］在明確項目式作業(yè)主題“設(shè)計制作液壓式挖掘機”后，教師可播放學校附近工地液壓挖掘機工作的視頻，引導(dǎo)學生觀察并提出問題：挖掘機在完成挖土、卸土等動作時，機械的各個部位是如何配合的？仔細觀察挖掘機各部位，你能找出本單元所學的簡單機械嗎？通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，啟發(fā)學生思考，將學科內(nèi)容有機整合，開展真實情境下的探索和研究。

（二）充實作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置

作業(yè)內(nèi)容是教師提供給學生的一系列項目任務(wù)。教師應(yīng)深入分析學情，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，提出明確的項目任務(wù)，搭建有效的項目學習腳手架?；陧椖渴綄W習理論，項目式作業(yè)應(yīng)包含闡釋性內(nèi)容、階梯性內(nèi)容、實踐性內(nèi)容三個部分，驅(qū)動學生開展一系列由易到難、逐步遞進的實踐活動，使他們在解決問題過程中，構(gòu)建自身知識體系結(jié)構(gòu)，完成項目作業(yè)成果，形成高階學習能力。

1.闡釋性內(nèi)容，搭建支架

闡釋性內(nèi)容的主要作用是搭建項目式作業(yè)支架。教師不必在項目式作業(yè)初期就向?qū)W生灌輸太多信息，而是在學生需要或請求獲取信息時再提供闡釋性內(nèi)容，幫助學生有針對性地解決問題。學生在學習闡釋性內(nèi)容時，對項目式作業(yè)涉及的相關(guān)知識、技能和方法獲得整體性了解，有助于提高學生完成項目式作業(yè)的流暢度，培養(yǎng)自主學習能力。例如，在“設(shè)計制作液壓式挖掘機”作業(yè)的準備階段，教師引導(dǎo)學生聯(lián)系“工具和機械”單元相關(guān)知識，分小組分析、描述挖掘機的主體結(jié)構(gòu)。組織學生觀看視頻，結(jié)合挖掘機的簡易結(jié)構(gòu)圖，討論生成問題清單：鏟斗與斗桿、斗桿與動臂、動臂與工作臺、工作臺與底座之間分別是哪種簡單機械？它們又是如何實現(xiàn)傳動的？學生通過教師提供的視頻、結(jié)構(gòu)圖等闡釋性內(nèi)容獲取相關(guān)信息，分析挖掘機各部位的結(jié)構(gòu)和功能，為后續(xù)選擇液壓式挖掘機的制作材料和工具做好準備。

2.階梯性內(nèi)容，層級遞進

項目式作業(yè)關(guān)注知識難易程度的層層遞進、技能復(fù)雜深度的循序漸進。教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，針對其知識基礎(chǔ)、學習方法、心理特征等方面的現(xiàn)實情況，由易到難、前后關(guān)聯(lián)地設(shè)計階梯性內(nèi)容，前一個作業(yè)內(nèi)容的完成可以促使后一個作業(yè)內(nèi)容的開展，螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣，提高學生運用知識分析和解決實際問題的能力?！霸O(shè)計制作液壓式挖掘機”作業(yè)的基本流程為：提出問題，“如何組合杠桿、輪軸等簡單機械，設(shè)計制作新機械”；分析問題，建立“工具和機械”單元相關(guān)知識與問題間的聯(lián)系，分析挖掘機主體結(jié)構(gòu)，繪制機械圖，制作挖掘機；作業(yè)成果的展示交流、評價改進。其中，設(shè)計和制作鏟斗與斗桿的拼接組合是作業(yè)的最大難點。教師應(yīng)充分關(guān)注知識難易程度和技能復(fù)雜程度的層級遞進，細化作業(yè)內(nèi)容。（1）知識準備：引導(dǎo)學生反復(fù)觀察鏟斗的結(jié)構(gòu)并拆解模型，通過簡易結(jié)構(gòu)圖明確形狀結(jié)構(gòu)原理。（2）技術(shù)準備：利用鏟斗與斗桿拼接的結(jié)構(gòu)原理，繪制拼接設(shè)計圖；根據(jù)實際情況，標明部件的形狀、大小、長度等。（3）制作改進：按照設(shè)計圖，選擇合適材料制作相應(yīng)部件，實現(xiàn)鏟斗與斗桿之間的轉(zhuǎn)動，并根據(jù)測試效果改進完善。項目式作業(yè)內(nèi)容的階梯性設(shè)計，適時適度地為學生搭建適當?shù)闹Ъ堋＝處熗ㄟ^層層遞進的作業(yè)內(nèi)容，驅(qū)動學生循序探究，步步深入，充分發(fā)揮他們的探究積極性和主觀能動性，發(fā)展探究實踐技能、邏輯思維能力和分析解決問題能力。

3.實踐性內(nèi)容，動手動腦

小學科學課程強調(diào)從學生熟悉的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過親身經(jīng)歷動手動腦的探究實踐活動學習科學，注重動手與動腦的結(jié)合、知識學習與實踐活動的結(jié)合、理解現(xiàn)象和解決問題的結(jié)合，著力提高學生的各方面能力。項目式作業(yè)需要學生親身實踐，這種實踐不只是單純的觀察或動手，而是帶有思考、假設(shè)、驗證性質(zhì)的“行動”或“制作”，是在“動手動腦”中整合技能發(fā)展和態(tài)度形成。［3］“設(shè)計制作液壓式挖掘機”作業(yè)的核心內(nèi)容是挖掘機成品的制作。學生小組需要選定制作挖掘機各個部件的材料及輔助工具，在實踐操作中掌握剪裁、打孔、拼接的技巧。例如，在用兩只針筒和一根塑膠導(dǎo)管連接組成傳動液壓桿時，學生通過反復(fù)推拉，體驗動力的傳遞過程，思考討論如何連接針筒與其他部件，實現(xiàn)為轉(zhuǎn)動部位提供動力，為液壓式挖掘機整體制作奠定基礎(chǔ)。促進學生知識的內(nèi)化和融會貫通，為實現(xiàn)深度學習提供新途徑。實踐性內(nèi)容是項目式作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)的典型特征，除了實在的、可見的產(chǎn)品外，還包括學生完成產(chǎn)品過程中收獲的實踐經(jīng)驗。實踐性內(nèi)容將靜態(tài)的教學內(nèi)容重新解碼生成動態(tài)的學習過程，確保學生有充足的時間動手實踐與動腦思考，加深對核心概念的理解，并將其靈活應(yīng)用于真實情境中。

三、項目作品——作業(yè)成果的評價與反思

項目式作業(yè)的成果具有鮮明的“項目”特色，既包括學生完成項目式作業(yè)后獲得的項目產(chǎn)品、項目方案，也包括學生在活動中習得的知識技能、掌握的學習策略和方法以及學習興趣和習慣等過程性的成長收獲。因此，項目式作業(yè)需要實施多元評價，不僅關(guān)注學生知識、技能和素養(yǎng)方面的發(fā)展，還關(guān)注學習過程、思維動態(tài)、技能運用和學習成就。應(yīng)通過評價鼓勵學生對作業(yè)成果進行反思，修正自己的錯誤，吸取他人的優(yōu)點。

量規(guī)評價是一種對學生學習過程進行形成性反饋的評價方式，可以較好地實現(xiàn)多維評價。教師應(yīng)根據(jù)項目式作業(yè)的特點制定評價量規(guī)，優(yōu)化評價方式。評價條目既要清晰地反映項目作業(yè)設(shè)計與制作的過程，又要全面呈現(xiàn)學生完成作業(yè)過程的狀態(tài)、觀念、意識、貢獻等不同方面。例如，從項目作業(yè)設(shè)計與制作、匯報與交流、流程管理三個方面開展評價：設(shè)計與制作包括方案設(shè)計、材料選擇、測試迭代、完成度與創(chuàng)新性等具體條目，匯報與交流包括結(jié)構(gòu)與完整性、語言表達、操作效果、傾聽交流與評價反饋等具體條目，流程管理包括作業(yè)目標、分工合作、團隊建設(shè)等具體條目。通過量規(guī)評價，教師可以衡量作業(yè)成果離預(yù)設(shè)目標還有多遠，以便基于實證進行教學調(diào)整；學生可以了解自己學到什么程度，以便不斷反思，自我提升。［4］

以“設(shè)計制作液壓式挖掘機”作業(yè)為例，可綜合三個維度的不同指標設(shè)置評價水平。（1）水平1 的表現(xiàn)包括：設(shè)計圖完整，標注各個部件的尺寸大??；能按照設(shè)計圖選擇適當材料進行制作，能根據(jù)科學原理或?qū)崪y數(shù)據(jù)進行改進；成品能實現(xiàn)挖掘、回轉(zhuǎn)、卸載等動作；經(jīng)費成本小于30 元；展示過程表達流暢、層次清晰，能清晰地回答教師和同學提出的問題；所有成員參與任務(wù)，分工明確，完成高效。（2）水平2 的表現(xiàn)包括：設(shè)計圖比較完整，基本標注各個部件的尺寸大小；基本按照設(shè)計圖選擇適當材料進行制作；成品能實現(xiàn)挖掘動作，但不能實現(xiàn)回轉(zhuǎn)、卸載等動作；經(jīng)費成本為30～40 元；展示過程表達比較流暢，能回答部分問題，但不完整；所有成員參與任務(wù)，但分工不夠明確。（3）水平3 的表現(xiàn)包括：設(shè)計圖不完整；沒有按照設(shè)計圖選擇適當材料進行制作；成品基本上有挖掘機的外形，但挖掘動作不夠流暢；經(jīng)費成本大于40 元；展示過程表達不夠流暢，層次不夠清晰，不能回答相關(guān)問題；僅有部分成員參與任務(wù)，分工不夠明確。上述量規(guī)評價的實施，可綜合采用學生自評、小組互評、教師點評的方式，引導(dǎo)學生自我反思，準確識別自身的優(yōu)點與不足，共享成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，實現(xiàn)共同成長。［5］