摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育有優(yōu)勢(shì)，而為了促進(jìn)二者高質(zhì)量結(jié)合，文章主要探究了小學(xué)語(yǔ)文教育中德育教育的滲透策略，在明確語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透必要性的基礎(chǔ)上，提出了課堂滲透方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;滲透

一、 引言

在立德樹人教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校教育既要使學(xué)生掌握文化知識(shí)，同時(shí)也要通過德育教育促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。小學(xué)階段德育教育要通過課程教學(xué)，以系統(tǒng)的理論講解方式，使學(xué)生掌握思政道德品質(zhì)的基本要求，并引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐。學(xué)科知識(shí)教學(xué)與德育教育的結(jié)合，既能提高學(xué)校教育背景下德育組織效果，同時(shí)也豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要形成課堂中進(jìn)行德育滲透的意識(shí)，也要掌握課堂教學(xué)中德育滲透的方式。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文中滲透德育的必要性

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)科目，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)既與學(xué)生的人文素質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)也至關(guān)重要。因此小學(xué)階段的語(yǔ)文教師既承擔(dān)著基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要在立德樹人的教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而分析小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特性可以發(fā)現(xiàn)，其所使用到的教材文本有著人文性、思想性，同時(shí)也蘊(yùn)含著與道德品質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育滲透既有著學(xué)科知識(shí)上的相關(guān)性，同時(shí)也有著人才教育培養(yǎng)方向上的一致性。為了更好地促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，可以通過語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與德育教育內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

小學(xué)階段德育教育可以通過對(duì)學(xué)生身心發(fā)展基礎(chǔ)階段的把握，既促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與未來的生活學(xué)習(xí)。除了開展道德品質(zhì)課堂教學(xué)之外，也要通過其他學(xué)科教學(xué)中德育內(nèi)容的滲透來進(jìn)行小學(xué)階段持續(xù)性、全過程的德育教育，通過學(xué)校德育教育的氛圍使學(xué)生潛移默化的對(duì)于個(gè)人的行為進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生保持積極的心態(tài)，同時(shí)也在人格不斷健全的前提下更好的發(fā)展。

通過教育可以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，而通過學(xué)校教育氛圍下道德教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也可以使學(xué)生成長(zhǎng)為講文明、有禮貌、有素質(zhì)的社會(huì)建設(shè)人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在語(yǔ)文教育中滲透德育教育既可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，也可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前德育教育所提出的多樣化教育手段，小學(xué)語(yǔ)文與德育教育的融合可以通過德育教育目標(biāo)與語(yǔ)文教育目標(biāo)的互相補(bǔ)充。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文中滲透德育存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行德育教育的滲透是當(dāng)前教學(xué)改革的新方向，既有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提升。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在開展德育滲透時(shí)，由于教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的影響仍然存在著一定的問題。首先，小學(xué)語(yǔ)文德育教育中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然明確要在教學(xué)實(shí)踐中融入德育教育，但其并未把握德育教育與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上的一致性。課堂上教師的教學(xué)實(shí)踐更多是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的講解，德育內(nèi)容的滲透較少，教師對(duì)于德育內(nèi)容理解不夠具體、不夠深入，也影響了語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，導(dǎo)致了德育滲透流于形式，難以提升學(xué)生道德品質(zhì)。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文德育教育中，教師教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，這也影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文成績(jī)，在該種應(yīng)試教育思想下教師在課堂上更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。面對(duì)宏觀教育內(nèi)容的教學(xué)要求，部分教師既沒有深入探究語(yǔ)文學(xué)科與德育內(nèi)容之間的相關(guān)性，也忽視了德育教育內(nèi)容的融入。語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透為了保障良好的教育效果，但由于教師不重視德育教育，他們較少開展?jié)B透實(shí)踐，同時(shí)也不重視對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在課堂設(shè)計(jì)方面，他們也并未有意識(shí)地對(duì)德育滲透方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，導(dǎo)致了德育滲透效果不佳，難以滿足德育教育的要求。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師既要從思想上重視語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的必要性，同時(shí)也要積極開展課堂上的滲透實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整、不斷優(yōu)化滲透策略，保障二者融合質(zhì)量，提高學(xué)生道德品質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中德育教育的滲透可以采用以下幾種具體的策略。

（一）深入挖掘教材

利用語(yǔ)文課堂開展德育滲透要把握語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行融入時(shí)，要重視語(yǔ)文學(xué)科與德育教育之間的聯(lián)系，通過語(yǔ)文教材中德育內(nèi)容的提取，在挖掘語(yǔ)文教材德育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與德育教育的融合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與道德品質(zhì)的同步提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同的課文有著不同的主題，而教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行深入探究，可以利用引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題的機(jī)會(huì)開展德育教育，以文本閱讀過程中的思想升華，來促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于單個(gè)文本開展閱讀理解往往存在著一定的局限性，學(xué)生不能全面把握背景知識(shí)影響了文本閱讀理解的質(zhì)量，而教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)，可以增加與教材文本相關(guān)的德育故事，對(duì)于文本的形象與情節(jié)進(jìn)行豐富，以正向積極的德育故事使學(xué)生感受正能量，使學(xué)生體味文章表現(xiàn)的精神品質(zhì)與高尚情操。

德育教育與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的融合要挖掘語(yǔ)文文本中的德育細(xì)節(jié)。面對(duì)語(yǔ)文文本具有豐富思想內(nèi)涵的特征，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀與感悟，體會(huì)文本表達(dá)的感情之美，也通過情感體驗(yàn)與日常生活感受之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生深入理解人與人、人與國(guó)家、人與自然的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（二）把握教育階段

小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行德育教育內(nèi)容的滲透要把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段。不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的身心發(fā)展特征，而一到六年級(jí)學(xué)生的思考能力、認(rèn)知水平也在不斷發(fā)展，因此，教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身心發(fā)展特征，進(jìn)行差異化德育內(nèi)容的選擇與德育滲透的組織。

新課改強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，而在教學(xué)過程中，針對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體而采用灌輸式教學(xué)方式存在的缺陷與不足，教師既要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征進(jìn)行把握，在針對(duì)性階段性課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，保障良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行差異化德育內(nèi)容的滲透。低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)理解能力較為有限，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)也不夠豐富，因此在教學(xué)過程中，語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以識(shí)字和拼音教學(xué)為主，在該階段對(duì)學(xué)生開展德育滲透，要把握教學(xué)的核心與重點(diǎn)，通過對(duì)漢字形體美的講解來讓學(xué)生感受漢字的魅力，同時(shí)也體會(huì)漢字背后的文化特征。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師也要循序漸進(jìn)增加德育教育滲透內(nèi)容的深度。在該階段，學(xué)生知識(shí)理解能力不斷發(fā)展，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本開展閱讀時(shí)，要主動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂提問的方式，使學(xué)生探究文本背后的精神內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

最后對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，其知識(shí)理解能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，社會(huì)體驗(yàn)也在不斷地豐富，因此教師可以通過教材中愛國(guó)主義教育、革命教育相關(guān)文本的解讀，使學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的發(fā)展、革命先輩的精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，也在教師的德育教育引導(dǎo)下，使學(xué)生不斷的反思自己、完善自己，使他們領(lǐng)會(huì)先進(jìn)人物、優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，并不斷地在社會(huì)生活中加以實(shí)踐。

（三）組織德育實(shí)踐

語(yǔ)文的實(shí)踐性、工具性特征也使得語(yǔ)文教師要主動(dòng)探究語(yǔ)文教學(xué)的方式方法。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要立足于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行德育教育滲透，也要通過語(yǔ)文課外活動(dòng)中德育教育的組織來培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、思維難以得到訓(xùn)練等教學(xué)問題，而通過課外實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生既可以對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，也可以通過與德育內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題的探討，主動(dòng)收集整理德育資料，并不斷深化對(duì)于德育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

首先，在課前語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師可以通過具有德育內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)布置的，來引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，使其在把握文本相關(guān)知識(shí)、對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行大致了解的過程中，既完成預(yù)習(xí)工作也潛移默化地進(jìn)行德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該種自主探究的學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的不斷深化。

其次，在學(xué)校教育環(huán)境下也可以組織語(yǔ)文主題的實(shí)踐活動(dòng)，通過演講比賽、朗誦比賽、寫作比賽等方式，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深化，同時(shí)也在德育相關(guān)的主題引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)于德育內(nèi)容進(jìn)行搜集與整理。學(xué)生在參與比賽的過程中，既可以充實(shí)自身，也可以深化認(rèn)識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

最后，語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的組織，因此在德育實(shí)踐中，教師可以通過多樣性閱讀項(xiàng)目的設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于文本的德育內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣既可深化學(xué)生對(duì)于文本精神品質(zhì)、思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段德育教育的組織要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的滲透也要把握不同的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造德育教育氛圍。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中存在的流于形式、教學(xué)理念不夠先進(jìn)等問題，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握課堂開展德育滲透的必要性，也要采用深入挖掘教材的滲透方式，以語(yǔ)文教材中德育內(nèi)容的提取來提高二者的融合質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，選擇不同的德育滲透內(nèi)容提高德育滲透效果。最后，教師要采用組織德育實(shí)踐的方式，以語(yǔ)文實(shí)踐中德育內(nèi)容的滲透來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。總之，語(yǔ)文教師既要持續(xù)的在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，也要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化滲透方式。

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作者簡(jiǎn)介：張莉，甘肅省天水市，甘肅省天水市公園小學(xué)。