梁勇

【摘 要】本文基于目前高中美術(shù)鑒賞教學中存在的問題，提出高中美術(shù)教學要從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，積極探索美術(shù)核心素養(yǎng)教學路徑和策略，大力推進高中美術(shù)鑒賞課程的優(yōu)化與改革。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中美術(shù)鑒賞課 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0054-02

美術(shù)教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)教學也是促使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要推力。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，美術(shù)教學越來越受到師生的關(guān)注，美術(shù)教學面貌也有了很大的改善，但是，美術(shù)教學中存在的問題也紛紛暴露了出來。美術(shù)教師需要正視其中存在的問題，將核心素養(yǎng)落實到課堂實踐和課外拓展中，以取得良好的教學效果。

一、高中美術(shù)鑒賞教學存在的問題

（一）教學目標模糊

美術(shù)教學是學校教育不可或缺的一部分，雖說美術(shù)鑒賞教學在學生審美能力、鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面起著重要作用，但是，長期以來，受應試教育大環(huán)境的影響，許多教師和學生都不重視高中美術(shù)鑒賞課。尤其是在高中階段，在學生面臨著沉重的高考壓力的情況下，美術(shù)教學自然而然地被邊緣化。即便是在倡導核心素養(yǎng)的當下，許多教師認識到了美術(shù)教學的重要性，但是仍認為美術(shù)鑒賞教學的重點就是讓學生鑒賞美術(shù)作品，傳授美術(shù)鑒賞、分類方法，卻不關(guān)注美術(shù)教學過程，也認識不到美術(shù)鑒賞對于學生未來人生發(fā)展的價值和意義，美術(shù)鑒賞教學目標模糊，沒有起到“培養(yǎng)學生審美的眼睛”的作用。

（二）教學模式落后

要想實現(xiàn)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的教學目標，美術(shù)教師需要注重多樣化教學，提升教學的有效性，激發(fā)學生的興趣。但是，許多教師在高中美術(shù)鑒賞教學中仍然采用填鴨式講授法，教學方式單一。在這種教學模式下，學生不過是知識的容器，他們所學到的知識是沒有情感和活力的。由于學生在課堂上非常被動，沒有表達自我的機會，因此大部分學生在課堂上要么心不在焉，要么聽得昏昏欲睡，身心俱疲。這種教學模式根本無法激發(fā)學生的興趣，也無法讓學生從中獲得美的啟迪和感情的升華。

（三）學生主體地位未突出

建構(gòu)主義認為，真正意義上的課堂教學應該是一個充滿生命力的系統(tǒng)，是一個以學生的認知、實踐為發(fā)展主體，通過師生間的協(xié)作活動而讓學生實踐有意義的建構(gòu)過程。現(xiàn)代教育教學實踐也充分證明，只有消除學生的顧慮，幫助學生摘掉包袱，讓學生自主學習，學生才能掌握分析問題和解決問題的方法，知道“學什么”“如何學”。但是，在高中美術(shù)鑒賞教學中，許多教師對自己的角色定位有著錯誤的認識，認為教師就是教學的權(quán)威，所以在課堂教學中沒有突出學生的主體地位，而且教師與學生、學生與學生之間的溝通也很少。這種教學模式無法調(diào)動學生的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

二、高中美術(shù)鑒賞教學創(chuàng)新對策

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，引導學生主動參與探究

高中美術(shù)新課程標準要求創(chuàng)設有助于學生自主探究學習的環(huán)境，為學生提供自主學習、發(fā)展個性的機會，讓學生自己去學習和發(fā)現(xiàn)。這就要求教師在教學中要顛覆傳統(tǒng)的教學模式，重新定位自己的角色，改變過去那種以教材講解、作品欣賞為主的教學模式，以教學引導者、幫助者的身份參與到教學中，為學生提供獨立思考、運用知識的機會，構(gòu)建開放課堂，讓學生積極參與到學習中，促使學生從中獲取有用的知識，感受學習的樂趣。如在“繪畫的情緒語言”一課的教學中，在講述完繪畫的基礎知識，讓學生對光影與點、線、面、色彩等知識有所了解后，教師可以將課堂還給學生，提供名家抽象畫作品，如抽象藝術(shù)之父康定斯基（俄國）的抽象畫《湖上》《黃—紅—藍》《蔚藍的天空》《白色的線》、國學大師季羨林的抽象畫《黃昏》等，讓學生分析繪畫中的描繪性因素，看畫家是如何借助抽象的色彩和線條來表達內(nèi)心情感的。然后，教師借助提問簡單了解學生對抽象畫的理解情況，講述抽象畫的欣賞方法，以培養(yǎng)學生對抽象畫的欣賞能力。在此基礎上，教師可以讓學生就課堂環(huán)境、自己身邊的人物、自己的愿望等，創(chuàng)作一幅抽象畫，以繪畫的形式表達自己的個性與情感。在學生完成“創(chuàng)作”后，讓學生解析自己的作品，聽聽他人的看法。教師要盡量給予學生肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受到美術(shù)學習的樂趣。

（二）教學方法多樣化，激發(fā)學生的學習興趣

由上述可知，傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學之所以教學效果不佳，主要是因為課堂教學以知識講授為主，教學方式過于單一，學生興趣低落。這種教學模式與新課改“以生為本”“構(gòu)建高效課堂”的理念是相違背的。鑒于此，在核心素養(yǎng)理念下，教師應樹立全新的教學理念，因地制宜，積極開發(fā)美術(shù)教學資源，豐富教學內(nèi)容，并從學生的角度去設計、組織教學，借助自主、探究、合作等學習方式讓學生去學習。如在學習“中國民間美術(shù)”一課時，我們知道，中國民間美術(shù)歷史源遠流長，形式多樣，內(nèi)涵豐富，在日常生活中，各種美術(shù)元素隨處可見，可用于課堂教學的傳統(tǒng)民間美術(shù)元素和作品非常多。為此，在課堂教學中，教師可以充分利用民間美術(shù)資源、元素來進行教學，以開闊學生的視野，增加美術(shù)教學的靈動性和說服力。如教師可以利用多媒體展示大氣磅礴的中國美術(shù)精品，如后母戊大方鼎、馬踏飛燕雕塑、《清明上河圖》等，給學生的視覺和心靈帶來震撼，讓學生感受到中國美術(shù)的魅力。然后，再結(jié)合學生的生活，讓學生說說身邊有哪些具有代表性的民間美術(shù)作品，由教師借助多媒體展示一些民間美術(shù)作品和元素，如風箏、刺繡、泥泥狗、剪紙、面人、年畫等，結(jié)合這些作品講述民間美術(shù)的特點。或者結(jié)合與民間美術(shù)有關(guān)的故事、典故，講述其在日常生活、節(jié)日慶典、祭祀活動中的作用及代表的情感，等等。讓學生對民間美術(shù)有更多的了解，以培養(yǎng)學生對民間美術(shù)的情感，促使學生樹立民族自豪感和自信心。

（三）創(chuàng)設問題情境，促使學生深度思考

高中美術(shù)核心素養(yǎng)主要指圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解素養(yǎng)。高中美術(shù)核心素養(yǎng)是一個整體，學生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要建立在其自主學習、深度思考的基礎上。換而言之，要想培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在深度思考的基礎上發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作技巧等。問題是思考的開端，創(chuàng)設問題情境，以問題為導向讓學生去學習，可以激發(fā)學生內(nèi)心的情感，讓學生有效學習。所以，在高中美術(shù)鑒賞教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，讓學生進行深度思考，有效學習。如在“禮儀與教化”一課的教學中，結(jié)合本節(jié)一個重要的教學目標“理解道德和社會等級秩序?qū)γ佬g(shù)創(chuàng)作的影響”，教師可以選用一些帶有等級秩序內(nèi)涵的美術(shù)作品去設計一系列的問題，創(chuàng)設問題情境，促使學生主動去思考問題。如教師可以利用金字塔、斯芬克斯的圖片或者埃及旅游視頻導入教學，在播放視頻后，提出問題：視頻中主要講述的景點是什么？你知道世界上最著名的獅身人面像在哪里嗎？它已經(jīng)存在了多少年？埃及法老修建獅身人面像的原因是什么？獅身人面像有何含義？法老為何要將自己的身體制作成獅子的形象？有人認為美術(shù)與禮儀、教化有著密切的關(guān)系，你認為獅身人面像有何教化功能與意義？這樣借助問題讓學生去思考和探究，可以激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的思考能力，還可以讓學生在解決問題后獲得情感滿足。

（四）開展探究性學習，鍛煉學生的鑒賞能力

美術(shù)是一門與生活關(guān)聯(lián)緊密的學科。高中美術(shù)的教學目的不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才，而是以美術(shù)為生活的調(diào)味劑和素質(zhì)教育的助推器，讓學生去觀察、想象和創(chuàng)作，為學生人文素養(yǎng)的形成打好基礎。生活是一門大學問，生活也是一個大課堂。以生活為背景，構(gòu)建開放的教學環(huán)境，讓學生進行探究性學習，有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和鑒賞能力。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學中，可以開展探究性教學，讓學生在學習和實踐中了解美術(shù)的豐富內(nèi)涵及其與生活的密切聯(lián)系，讓學生愛上美術(shù)。如在“攝影攝像·留住身邊的精彩瞬間”一課的教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，利用學生常用的QQ空間相冊、微信朋友圈等，給學生布置一道課外題，讓學生結(jié)合課堂所學的攝影構(gòu)圖方法，用手機、照相機和ipad去選材并拍攝照片，進行攝影比賽，分享攝影的樂趣。還可以讓學生利用電腦軟件，進行照片的加工和處理。例如，教師在講述九宮格法、中心法、靠近法和三分法之后，可組織學生開展相應的學習活動，如短劇演出、展示生活照片和剪輯拼貼等。為了加深學生的活動體驗，教師讓學生利用智能設備將搜集到的照片制作成照片拼貼。在具體活動中，可將學生分成四人一組，要求學生完成照片拼貼作品，保證作品制作由學生自主設計并完成。在完成作品制作之后，可采取投票方式，讓學生評出自己最喜歡的作品，并且讓獲得好評的學生對自己小組作品的創(chuàng)意進行講述。這樣不僅可以讓學生體會到生活中處處存在美，體驗發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的樂趣，還可以鍛煉學生的鑒賞和創(chuàng)作能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的高中美術(shù)鑒賞教學，需要讓學生更多地參與其中，提高鑒賞能力。這就要求任課教師要積極投身到美術(shù)課教學、研究中，增加美術(shù)鑒賞教學的藝術(shù)性、有效性，只有這樣，才能實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]孟凡兵.核心素養(yǎng)語境下的高中美術(shù)鑒賞教學策略精準構(gòu)建[J].美術(shù)教育研究，2019（12）.

[2]李軍輝.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學策略研究[J].美術(shù)教育研究，2019（10）.

[3]陸正啟.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學策略探討[J].藝術(shù)教育，2018（17）.

[4]謝念群.如何在高中美術(shù)鑒賞教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018（15）.

（責編 劉穎恩）