樊穎

摘 要：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。為了提高“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)效果，文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)過程中存在的普遍問題，探討了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”混合式“金課”建設(shè)的方法，以期對同類院校的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程及相關(guān)課程的教學(xué)改革，起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”;混合式教學(xué);“金課”

0 ? 引言

當(dāng)今高校中的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的新一代，他們熟知互聯(lián)網(wǎng)，接收多樣信息，個(gè)性自由發(fā)展，“一言堂”式教學(xué)讓他們厭倦，他們尋求新穎多變的生活方式，更容易接受新事物，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。2018年，陳寶生[1]在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出“金課”概念，教育工作者也要與時(shí)俱進(jìn)，打造“金課”，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展?！敖鹫n”就是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，需要教師有較高的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)所講授的課程，進(jìn)行創(chuàng)新式授課，課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，課程要有一定難度，調(diào)動學(xué)生積極進(jìn)行深度探討，不限制他們的思維，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力[2]。

1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，主要研究數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)構(gòu)及其相關(guān)操作算法。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”既是后續(xù)課程如“操作系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫原理”等課程的基礎(chǔ)，又是運(yùn)用信息技術(shù)解決很多現(xiàn)實(shí)問題的核心?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”凸顯的課程地位，也意味著教與學(xué)的難度高于其他專業(yè)課程。

1.1 ?授課情況

以遼東學(xué)院“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程授課為例，授課教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但也意味著教學(xué)模式相對固定，授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。雖然教師都采用多媒體教學(xué)，但也僅限于利用PPT授課，沒有實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代化教學(xué)。教師對知識點(diǎn)掌握的透徹，但對于如何更好地啟發(fā)式教學(xué)缺少思考。要保證學(xué)生的及格率，導(dǎo)致課程考試難度低。如何拓展課程難度，如何將枯燥的知識生動形象地展示給學(xué)生，如何讓學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，成為老教師當(dāng)前教學(xué)的首要難題。

1.2 ?課堂效果

在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課堂上，就有一部分學(xué)生在“養(yǎng)老區(qū)”和“隔離區(qū)”，是固定的“低頭族”，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有吸引力，如何能讓這些學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，這不僅是對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的挑戰(zhàn)，也是對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)，建設(shè)“金課”勢在必行。

2?“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”混合式教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，所以課程開設(shè)的時(shí)間一般是在第二學(xué)期，這個(gè)學(xué)期的學(xué)生普遍對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不是很清晰，又因?yàn)椤皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生對數(shù)據(jù)抽象及存儲能較好地掌握并通過算法操作，所以學(xué)生普遍反映課程難理解，缺乏學(xué)好“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的信心，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”沒興趣，不能夠正確認(rèn)識“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的重要性。

2.1 ?線下教學(xué)

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容需要講解的理論知識較多，一定要有教師授課學(xué)時(shí)，針對“低頭族”，課程組教師進(jìn)行多次集體討論，在課程講解過程中，通過設(shè)定現(xiàn)實(shí)案例，吸引學(xué)生，讓他們能夠抬起頭。比如演示通訊錄程序講解順序表;演示家譜程序講解樹;演示公交導(dǎo)航程序講解圖;演示垃圾分類程序講解查找。提出讓學(xué)生感興趣的案例，讓他們帶著問題認(rèn)真思考，改變教學(xué)方法，讓課程更有創(chuàng)新性。

2.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)在的學(xué)生提倡言論自由，就給他們話語權(quán)，設(shè)定討論的知識點(diǎn)提前布置給學(xué)生，比如線性表采用順序存儲好還是鏈?zhǔn)酱鎯?？在討論過程中總結(jié)順序存儲和鏈?zhǔn)酱鎯Φ膬?yōu)缺點(diǎn)。既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓枯燥的知識變得有趣，又可以促使學(xué)生課下自覺查找資料，自主能動地學(xué)習(xí)。再比如設(shè)定授課內(nèi)容，老師講解棧，讓學(xué)生講解隊(duì)列，學(xué)生課后準(zhǔn)備課件、授課案例，課上講解，并討論棧和隊(duì)列的特點(diǎn)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生設(shè)計(jì)題目并講解過程，看似翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)的流程，實(shí)則翻轉(zhuǎn)的是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)[3]。

2.3 ?線上教學(xué)

當(dāng)代大學(xué)生都是忠實(shí)的網(wǎng)民，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供線上資源，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會，不拘泥于課堂的45分鐘，激發(fā)教與學(xué)的互動性，改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。2020年4月學(xué)生使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)線上資源學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

2.3.1 視頻課程

大部分學(xué)生從小學(xué)到高中，一直都在參加課外補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致某些學(xué)生只在課堂學(xué)一遍內(nèi)容無法滿足教學(xué)效果，針對這種現(xiàn)象，課程組教師可以分工合作，錄制數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)視頻課程，視頻課程包括課堂講授的所有知識點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)不同章節(jié)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生因溜號、請假等情況沒學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容。

2.3.2 ?精品微課

微課即微型課程，是課程精華部分的濃縮，一般表現(xiàn)為10分鐘左右的微視頻，著重就某一個(gè)主題進(jìn)行探討或解決某一個(gè)問題[4]。課程組教師針對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行微課錄制（見表1）。從問題的提出、解決到應(yīng)用，通過短小精悍的小視頻，講解課程精髓，方便學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，拓展知識深度，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)課程的高階性。

2.3.3 ?線上互動

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，各種手機(jī)App軟件應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)通就是一款課程學(xué)習(xí)App，利用學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以線上聯(lián)系老師，討論問題，及時(shí)快速解決學(xué)生對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中不理解的問題，真正實(shí)現(xiàn)課后輔導(dǎo)。

2.4 ?課后練習(xí)

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的難點(diǎn)，對于很多學(xué)生來說還是算法地實(shí)現(xiàn)。根據(jù)課堂上展示的案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象存儲并實(shí)現(xiàn)算法，這時(shí)，線上學(xué)習(xí)就成為他們的重要學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生對程序的執(zhí)行結(jié)果已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識，算法的設(shè)計(jì)也變得容易很多。通過課后的算法練習(xí)，線上線下混合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生能夠更好地編寫效率高、結(jié)構(gòu)好的程序;培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，具備軟件開發(fā)的實(shí)踐能力，更好地滿足軟件行業(yè)的需求。

2.5 ?課程考核

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要認(rèn)為期末突擊就能及格，要側(cè)重課程過程成績[5]?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”原考核中，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，過程性成績比重較小，不能反映出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)計(jì)合理的考核比重和評分方式，增加過程成績占比，減小期末成績比重，讓學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性。

3 ? 結(jié)語

改革線下教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)案例，翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效果;利用信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，提升課程質(zhì)量;修改課程考核方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳寶生.在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2]鄭訓(xùn)臻.本科教育階段力學(xué)“金課”的建設(shè)與探討[J].山西建筑，2019（15）：159-161.

[3]段莎，衛(wèi)強(qiáng).金課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施探究—以《管理會計(jì)》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（26）：177-178.

[4]張義良.高職微課程教學(xué)實(shí)踐探索—以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：115-118.

[5]錢瓊.基于金課視角的《商品流通企業(yè)會計(jì)》課程教學(xué)改革探索[J].智庫時(shí)代，2019（33）：42，45.

（編輯 何 琳）