雷媛媛

摘 要：文章以“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程為例，論述了將線上信息化教學和傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，構建基于SPOC的線上+線下混合式教學模式，全面實施課前線上知識傳授、課中線下知識內(nèi)化、課后線上知識鞏固的教學過程。實踐研究證明，此教學模式在“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程教育教學中是可行的，教學效果顯著。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;線上+線下

0 ? 引言

SPOC 是一個為大學生開設的小規(guī)模限制在線課程，它結(jié)合了“線上 + 線下”的課堂教學和線上教學的混合學習模式。在學校，課程平臺允許學生在線學習，并提供混合教學的線上評估。SPOC的實質(zhì)是將 MOOC 資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，以實現(xiàn)線上+線下的混合式教學模式。

在“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程的教學改革中融入 SPOC 技術，采用線上教學模式與線下傳統(tǒng)課堂教學模式有機結(jié)合，以學生為研究中心，教師的角色從“教”向“導”轉(zhuǎn)變，在課程教學過程中，充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，有效地提高高職學生自主學習的興趣和教師的教學質(zhì)量[1]。

1 課程教學現(xiàn)狀

“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)技能課程[2]，操作性很強。課程以AD 16.1軟件為載體，選取繪制直流穩(wěn)壓電源電路原理圖、繪制LED流水燈電路原理圖、設計直流穩(wěn)壓電源印制電路板、設計LED流水燈印制電路板、制作倒計時定時器五個項目，具體學習項目及任務詳見表1。本課程目的是培養(yǎng)學生對原理圖、PCB圖的生成及繪制的能力;圖形的輸出及相關設備的使用能力;能使用制板設備進行PCB制作;培養(yǎng)學生對電路原理圖的繪制和電路板的設計與制作能力[3]。目前，課程面臨的主要問題如下。

1.1 學時有限

目前課程主要采用傳統(tǒng)的多媒體和機房訓練教學模式為主，根據(jù)電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程周課時為4個課時，學生需要在一個學期內(nèi)修完，課時非常有限.而電子產(chǎn)品制圖與制板課程所涉及的知識面多而廣，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，往往以填鴨方式灌輸給學生，學生學得枯燥乏味，長此下去，學生會逐漸對電子產(chǎn)品制圖與制板課程喪失興趣，達不到預期的教學效果。

1.2 學生素質(zhì)參差不齊

由于高職院校招收的學生知識水平參差不齊，采用一刀切的傳統(tǒng)教學模式并不能保證所有學生都能在課堂上掌握并內(nèi)化知識。而傳統(tǒng)課程教學主要是理論知識學習，實踐教學較少，學生缺乏項目實踐能力，導致理論知識與實際應用嚴重脫節(jié)，學生不能掌握電子產(chǎn)品制圖與制板課程的精髓。

1.3 課程考核方式單一

課程的考核主要以試卷考核方式為主，學生的總評成績中，期末考試試卷成績占60%的比例，其余40%主要來自學生平時上課考勤和平時學習作業(yè)的考核。考核方式單一。所有的成績都沒有在學生參與的情況下由老師評估，這就無法對學生的綜合能力進行評估。

2 SPOC 混合教學模式在“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程中的實施

2.1 課前

教師可以依據(jù)相關課程標準和學生發(fā)展特點，對課程內(nèi)容進行分析并優(yōu)化，選擇若干個實用的學習項目，搭建電子產(chǎn)品制圖與制板課程的線上課程，將每個項目對應的學習任務、PPT課件、微視頻、設計題、測試題、討論題等多種個性化的教學資源上傳至線上課程中，教師登錄電子產(chǎn)品制圖與制板課程門戶，提前一周發(fā)布將要學習的各項任務，教師使用學習通中的通知功能提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在設置任務點的發(fā)放時，可以從公開、定時發(fā)放、闖關模式發(fā)放、隱藏章節(jié)這4種模式中根據(jù)實際需要進行選擇，便于學生利用課外時間進行碎片化學習。學生需要登陸學習通，根據(jù)老師發(fā)布的學習任務點， 借助學習通App完成課前線上的自主學習。教師可以在已發(fā)布的任務點對應的統(tǒng)計欄點擊，即可快速查看每位學生任務點的完成情況及完成的時間，及時了解學生的預習情況。及時調(diào)整課前教學的重點和難點，課堂講解更具針對性，為線下課堂教學做好準備。

2.2 課中

教師在上課之前利用手機上安裝的學習通App發(fā)布簽到信息，簽到的方式有普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到多種方式，還可以設置時長、定時發(fā)放，學生通過手機打開學習通中的簽到信息，即可完成簽到，教師可以在學習通中快速的了解學生的到課情況，避免煩瑣的點名，節(jié)省時間。

在課堂上，教師可通過課程門戶活動菜單進行分組任務的設置，分組方式有固定分組、學生自選分組、組長建組、隨機分組4種，可以根據(jù)實際情況去選擇。評價方式包括教師評價、組內(nèi)互評、組間互評、自評等多元化的評價方式，每一種評價方式所占的比例可以自由分配，小組任務最終考核評定中將綜合考慮所有評價結(jié)果，還可以設置任務時長，督促未交學生等指令，教師可以根據(jù)實際情況去進行設置，便于更好地督促學生完成對應的學習任務。教師可以將課前學生反饋疑惑集中的問題、設計及制作中的疑難點，以分組任務的形式發(fā)放給學生，引導組員圍繞這些疑難點去相互研討，指導小組成員開展協(xié)作式設計與實現(xiàn)，解決提出的問題。在該環(huán)節(jié)中，教師還可以利用學習通中的選人、搶答、主題討論等功能，去探討學習，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

2.3 課后

教師在學習通上發(fā)布課外資料、作業(yè)和試卷，在發(fā)布作業(yè)時可以對作業(yè)提交的有效時段、及格標準、重做、作答要求、督促、分值、防作弊、評分等進行設置，很好地督促學生在課后線上完成，學生能更好地鞏固所學的知識。教師可以通過課程門戶或?qū)W習通App及時查看學生作業(yè)完成情況，并逐一進行批改和點評。對于沒有很好掌握知識點的學生，可以通過QQ群、微信群等方式繼續(xù)與老師交流。課后教師要對整個教學活動過程進行分析總結(jié)和完善。

3 基于SPOC的混合式教學多元化教學評價

本課程主要實施基于過程化的多元化教學評價，包括線上評價和線下評價。

3.1 線上評價

包括學習通簽到、網(wǎng)上學習時間、任務點瀏覽、線上搶答、主題討論、作業(yè)、課堂練習、網(wǎng)上考試等。線上評價是通過學習通直接提供的。

3.2 線下評價

主要包括階段性考核與期末考試，學生學習態(tài)度、小組討論、參與情況，小組成品的完成情況等。線下評價可以由教師和學生共同完成，讓學生也能積極參與到本課程的評價中。通過多元化評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

實踐研究證明，構建一個基于SPOC的線上+線下混合式教學模式并應用到“電子產(chǎn)品制圖與制板”課程教學中是可行的，教學效果顯著。實施混合式教學后，學生該課程的總評成績比往界學生有了大幅提高，學生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力也得到了非常明顯的改善。

[參考文獻]

[1]張?zhí)烨?，居吉?電子線路圖繪制與PCB制作[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]李輝.電子產(chǎn)品制圖與制板[M].北京：北京郵電大學出版社，2021.

[3]周潤景，劉波，徐宏偉.Altium Designer原理圖與PCB設計[M].4版.北京：電子工業(yè)出版社，2019.

（編輯 傅金睿）