閆沛寶

【摘 要】在當(dāng)前新時代的班主任教育工作中，應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為一項重要內(nèi)容，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。尤其是在初中教育階段，部分學(xué)生會在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的自卑感、逆反心理等，其是受學(xué)校、家庭和社會的影響，致使學(xué)困生的形成。為此，作為班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份作用，采取有效的轉(zhuǎn)化策略，通過關(guān)注學(xué)困生的情感、發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和特長、注重心理疏導(dǎo)、加強引導(dǎo)、聯(lián)合學(xué)校和家庭建立學(xué)困生檔案等，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進初中學(xué)生健康成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時代;初中;班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的新一輪改革，要求初中學(xué)生全面發(fā)展，在具備良好知識儲備的同時，樹立正確、健康的人格和完善的道德品質(zhì)。但在實際教育工作中，由于初中學(xué)生的身心不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出一些負(fù)面心理，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，難以提升自身學(xué)習(xí)成績，并產(chǎn)生不良的道德思想，影響其未來健康成長和發(fā)展。因此班主任應(yīng)當(dāng)在教育工作中加強對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，結(jié)合學(xué)困生的特點、形成原因等，制定有效的轉(zhuǎn)化策略，在全面實施素質(zhì)教育的進程中，培育優(yōu)秀中學(xué)生。

1.學(xué)困生的主要特點

在初中教育階段，學(xué)困生的存在較為普遍。作為新時代的班主任，應(yīng)當(dāng)堅持公平、公正的原則對待每一位學(xué)生，注重觀察和了解學(xué)困生的心理特征和性格特點，為制定有效的轉(zhuǎn)化策略提供基礎(chǔ)。而通常情況下，學(xué)困生分為兩種主要類型，一是智力型學(xué)困生，即是智力水平與正常學(xué)生存在一定差距，對學(xué)習(xí)知識的理解能力較差、記憶和運用能力較為薄弱，影響學(xué)習(xí)效果。二是非智力型學(xué)困生，主要因素是興趣、意志、情感、動機、習(xí)慣、性格等相對較差。這一類學(xué)困生是新時期下，最為普遍的類型。即是學(xué)習(xí)成績好和差的學(xué)生之間，在于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、進取精神等差異性，在智力水平方面則十分薄弱。

在教育教學(xué)實踐中，學(xué)困生的顯著特點表現(xiàn)在兩個方面。首先則是自卑感較強。學(xué)困生因各方面較差而會經(jīng)常受到教師批評、同學(xué)嘲笑、家長訓(xùn)斥等，促使其在心理上產(chǎn)生了較大的阻礙，自認(rèn)為低人一等，從而就會自暴自棄。其次是逆反心理較強。由于初中生此時的身心發(fā)展進入到關(guān)鍵階段，正是獨立思維和個性心理形成的時期，大多數(shù)學(xué)生想要擺脫學(xué)校、家長的束縛，就會產(chǎn)生逆反和對抗意識。比如認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”、聽老師和家長的話是“懦弱”、向老師反映情況是“背叛”等。在人際關(guān)系中其更重感情，但在日常道德行為中出現(xiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。由此可以看出學(xué)困生所表現(xiàn)出的特點，與學(xué)校、家庭乃至社會都存在一定的聯(lián)系。班主任在開展轉(zhuǎn)化工作時，需以此為基礎(chǔ)，深入探究學(xué)困生的形成原因，更好的制定轉(zhuǎn)化策略。

2.新時代初中班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

2.1 班主任要關(guān)注學(xué)困生的情感

根據(jù)上述學(xué)困生的特點和形成原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的出現(xiàn)多是在情感和心理上存在問題而導(dǎo)致的。因此班主任作為學(xué)生的直接管理者，需要進一步關(guān)注學(xué)困生的情感，在重視其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)困生的關(guān)心和關(guān)愛。尤其在新時期下，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，強化對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重視程度，關(guān)注和掌握班級學(xué)困生的實際情況。在實踐中則是要以全面推進素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，平等看待每一位學(xué)生，自始至終的在教育教學(xué)活動中關(guān)心愛護學(xué)困生，其是實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。所以班主任首先要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系，及時與學(xué)困生進行情感交流，了解學(xué)生存在的困難和困惑，幫助學(xué)生解決實際問題。比如在實踐工作中，可定期開展師生交流主題班會，營造平等、自由的情感交流氛圍，并鼓勵學(xué)生簡述自身經(jīng)歷，了解學(xué)困生的情感需求。為開展轉(zhuǎn)化工作提供依據(jù)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢和特長

學(xué)困生作為個體，其具有自身的獨特特征。雖然其學(xué)習(xí)成績較差，但仍存在諸多優(yōu)勢和閃光點。班主任在平時管理工作和教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，深入挖掘?qū)W困生的潛在能力，以增強學(xué)生的自信心。比如部分學(xué)生的文化知識掌握能力較差，不過在體育、音樂、美術(shù)等方面具有較好的天賦，班主任要在與學(xué)生的溝通中，明確提出其存在的缺點，但也要肯定學(xué)困生的優(yōu)點和潛力，鼓勵學(xué)困生樹立自信和進取心，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。所以教師要從全面、整體的高度上，對學(xué)生進行客觀評價，將缺點和優(yōu)點相結(jié)合，幫助學(xué)困生尋找自我價值，克服自卑心理，在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)重拾自信。比如教師可鼓勵喜愛繪畫的學(xué)困生參與班級板報的制作，在團隊合作中發(fā)揮自我價值，樹立學(xué)習(xí)自信心。再比如對運動能力較好的學(xué)困生，可鼓勵其參與班級、學(xué)校、城市舉辦的運動會，展現(xiàn)學(xué)生的特長，要讓學(xué)生在心理上肯定自己。然后班主任再通過溝通交流的方式引導(dǎo)學(xué)困生增加在學(xué)習(xí)中的投入，將發(fā)展特長和興趣的上進心滲透到知識學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2.3注重對學(xué)困生的心理疏導(dǎo)

學(xué)困生的形成多是心理因素而導(dǎo)致的，所以班主任應(yīng)當(dāng)在班級管理和教學(xué)活動中，注重對其的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的心理戒備，建立良好的自信心和自尊心，以減弱學(xué)生的自卑感和逆反心理。在此基礎(chǔ)上班主任要及時與學(xué)困生進行交流溝通，深入學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的真實想法、學(xué)習(xí)困難的原因、未來的規(guī)劃等。然后班主任要善于利用理論說服和親身實踐相結(jié)合的方式，對學(xué)生存在的心理問題進行有效疏導(dǎo)，發(fā)揮班主任的“育人”作用。比如班主任可通過向?qū)W困生講述自身經(jīng)歷，如班主任可簡述自己在初中、高中、大學(xué)、工作等階段的心境變化、成就、遺憾、目標(biāo)等，從中引出道理，能夠更深刻、更親切的教育學(xué)困生，促使其產(chǎn)生自我轉(zhuǎn)化的渴望，培養(yǎng)進取精神和自信心，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化發(fā)展。同時在新時期下，挫折教育方式盛行，特別是在新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的背景下，班主任應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，比如學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)難題時，班主任要鼓勵學(xué)生通過自主鉆研、請教同學(xué)、老師等方式，也可組織建立學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)成績好與成績較差的學(xué)生進行對等分組，實現(xiàn)互幫互助，以獲得正確的解答。引導(dǎo)學(xué)困生不能自怨自艾，要培養(yǎng)勇于發(fā)問、不懈探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時疏導(dǎo)學(xué)困生存在的怯懦心理、對教師的恐懼心理、學(xué)習(xí)自卑心理等，并在班級管理和教學(xué)中關(guān)愛和鼓勵學(xué)困生戰(zhàn)勝困難和挫折，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，以樹立良好的學(xué)習(xí)意識、觀念、習(xí)慣等。

2.4加強對學(xué)困生的引導(dǎo)

初中班主任在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)，提高學(xué)困生的道德覺悟和進取心，增強學(xué)生的是非觀念，明確自身角色定位。所以班主任要采用正面引導(dǎo)的方式，要通過道理感染學(xué)生的情感，并結(jié)合實際案例和榜樣教育學(xué)生樹立正確的思想觀念。并建立公平、公正的獎罰制度，對學(xué)困生產(chǎn)生積極影響。比如當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任要改善以往的批評教育，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行平等的交流，了解學(xué)生犯錯的原因，傾聽學(xué)生的訴說和想法，明確其需要和愿望，以找到解決問題的切入點，并采用學(xué)生容易接受的方式方法進行教育，促使學(xué)生知錯就改，糾正自身的不良習(xí)慣和行為。在引導(dǎo)過程中，班主任可采用榜樣教育的方式，即在班級內(nèi)樹立典型，將學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)進步較大、品德素質(zhì)好的學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進，共同進步、共同成長。同時也可針對現(xiàn)實生活中的案例或社會熱點問題開展主題班會，通過小組討論、兩方辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，自覺抵制各種不良誘惑，提高自律和自控能力，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

2.5聯(lián)合學(xué)校和家庭建立學(xué)困生檔案

由于學(xué)困生的形成與學(xué)校和家庭具有緊密的聯(lián)系，因此在轉(zhuǎn)化工作中，初中班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合每位學(xué)困生的不同情況建立檔案，記錄學(xué)生的個性特點、心理特征、在校學(xué)習(xí)情況、在家生活狀態(tài)等，以此為依據(jù)為學(xué)困生制定針對性的轉(zhuǎn)化策略和目標(biāo)。同時班主任要與家長建立有效的溝通，掌握學(xué)困生的各方面信息，完善轉(zhuǎn)化工作內(nèi)容。在具體實施過程中，班主任首先要對班級學(xué)困生的基本情況進行調(diào)查，比如學(xué)困生的人數(shù)、各自的家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、心理情緒、性格特征等，可通過與學(xué)生進行交流直接了解，或從家長、其他同學(xué)等間接了解，形成學(xué)困生檔案。其次，組織學(xué)生成立學(xué)困生考核小組，以此營造公平的競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)其競爭意識，為成功轉(zhuǎn)化提供良好的活動載體。再次，開展豐富多樣的知識競賽、特長活動等，促使學(xué)困生能夠充分展示自己，更好的融入到班級集體中，推動轉(zhuǎn)化作用的發(fā)展。最后，班主任要與學(xué)校和家庭達成共識并開展合作，引導(dǎo)家長對學(xué)困生加強監(jiān)督和鼓勵，約束學(xué)生的不良習(xí)慣和行為，并積極開展家校課外活動，如參觀博物館、春游、運動會、文藝演出、文化競賽等，增強學(xué)困生與家長、與教師的情感交流，從心理層面提高學(xué)生的自尊心和自信心，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的成效得到有效提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，需要充分了解學(xué)困生的特點，從學(xué)校、家庭和社會三個角度分析學(xué)困生的形成原因。并針對學(xué)困生存在的自卑感、逆反心理、不良習(xí)慣和行為等，提出有效的轉(zhuǎn)化策略，及時關(guān)注學(xué)困生的情感、發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和特長、注重心理疏導(dǎo)、加強是非引導(dǎo)、聯(lián)合學(xué)校和家庭建立學(xué)困生檔案等，以實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)能力，推動初中素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

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