靳小英

內(nèi)容摘要：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和數(shù)字化線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，整合線下和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)缺陷，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。近年來(lái)在高校教育、職業(yè)教育、教育管理等領(lǐng)域中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探究取得了一些成果，但是在基礎(chǔ)教育階段，混合式學(xué)習(xí)與具體學(xué)科，尤其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面實(shí)踐并不多，缺乏經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)和有效的方法性的指導(dǎo)，探索混合式學(xué)習(xí)的有效策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 混合式學(xué)習(xí) 策略優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育帶來(lái)了深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。但在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在使用者線上技術(shù)困難、學(xué)生“輟學(xué)率”高、信息化資源碎片化等問(wèn)題;而傳統(tǒng)的線下教學(xué)又有程式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。文章從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、整本書(shū)閱讀、詩(shī)詞鑒賞、寫(xiě)作等幾個(gè)方面入手，想通過(guò)利用高效網(wǎng)絡(luò)工具，側(cè)重從生活、社會(huì)和自然界中開(kāi)發(fā)、篩選語(yǔ)文課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專(zhuān)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而創(chuàng)新思維提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊化、利用資源豐富化、學(xué)習(xí)所得高效化。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具與人文的屬性，它是面對(duì)中華五千年最直觀的科目，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，傳承著中華文化，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，優(yōu)良品格等重任。因此，混合式學(xué)習(xí)立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代背景，借助于信息技術(shù)工具，以語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究為對(duì)象，力求優(yōu)化資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，拓展課堂廣度和深度，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

筆者搜尋了一些方便、簡(jiǎn)潔、高效的網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)整合線上線下混合學(xué)習(xí)的資源，力求將工具特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，有效結(jié)合線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等有機(jī)地優(yōu)化重組，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓教育美好發(fā)生。

一.混合式學(xué)習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的趣、實(shí)、辨、廣

線上：運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師知識(shí)PK、“剝豆豆”知識(shí)競(jìng)賽、希沃白板游戲競(jìng)賽、“萬(wàn)唯”中考測(cè)試小程序等游戲類(lèi)軟件，將字詞積累、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等設(shè)置成不同的闖關(guān)游戲。

線下：定期開(kāi)展?jié)h字、成語(yǔ)等書(shū)寫(xiě)大賽方式對(duì)線上缺乏直觀性檢測(cè)的書(shū)寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行線下的訓(xùn)練，借助線下情感交互來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

讓學(xué)生在趣味游戲中辨別字詞的音形義，廣泛積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

二.混合式學(xué)習(xí)中落實(shí)閱讀中的讀、理、悟、群

“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到閱讀教學(xué)實(shí)施建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

線上：借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，用“經(jīng)典片段配音”呈現(xiàn)經(jīng)典作品的經(jīng)典片段，一定程度上解放了線下教師單一維度的文本解讀。圖片、音樂(lè)、視頻等多元學(xué)習(xí)載體，可以全方位地刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解并形成自己獨(dú)特的看法;在此基礎(chǔ)上，利用“石墨文檔共屏”對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)共屏討論，直觀且及時(shí)地分享交流心得。還可以利用慕課、藍(lán)微課等學(xué)習(xí)軟件，有效且便捷地開(kāi)展線上閱讀學(xué)習(xí)。

線下：針對(duì)不同文體，幫助學(xué)生梳理文體基礎(chǔ)知識(shí)、把握文章脈絡(luò)、熟悉術(shù)語(yǔ)、采用線下結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)梳理文章思路，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)短板，強(qiáng)化知識(shí)街壘，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，選取經(jīng)典文章，采用例文分析，要點(diǎn)舉隅的方式，幫助學(xué)生掌握同類(lèi)文章閱讀的方法（群）。

三.混合式學(xué)習(xí)中落實(shí)名著導(dǎo)讀的導(dǎo)、覽、演、創(chuàng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”整本書(shū)閱讀指的就是名著閱讀。正是基于這樣的課程理念，統(tǒng)編教材更加突出了名著閱讀專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)，并將其提到了課程的高度。不妨這樣督促學(xué)生：

線上：①名著人物朋友圈。學(xué)生扮演名著中的角色，互加好友或創(chuàng)建聊天群，在朋友圈、聊天群中就某個(gè)情節(jié)展開(kāi)討論，幫助學(xué)生熟悉作品內(nèi)容;②情景再現(xiàn)小視頻。學(xué)生把作品中的某一情節(jié)或場(chǎng)景，利用“imovie”軟件拍制成小視頻，發(fā)送班級(jí)群;③小小百家講壇。學(xué)生自選作品賞析視角，自制課件、錄屏等就名著閱讀形成個(gè)性化理解后班級(jí)展示;④名著在線直播。學(xué)生在“釘釘群”備注自己所要扮演的人物名稱，還原或者再創(chuàng)造，在群里進(jìn)行人物間的對(duì)話，可以是一個(gè)情節(jié)，也可以是整本書(shū)中人物最經(jīng)典的臺(tái)詞。文字配上相應(yīng)的表情包和音樂(lè)，自然聲臨其境，這就是閱讀的一中境界。

線下：①個(gè)性設(shè)計(jì)小書(shū)簽。學(xué)生手繪書(shū)簽、腰封，將自己的解讀與精美的設(shè)計(jì)完美構(gòu)圖在一起;②名著書(shū)籍我推薦。根據(jù)自己讀后的感想，給某一部名著寫(xiě)推薦語(yǔ)，張貼教室讀書(shū)角處，這樣，可以吸引更多的同學(xué)加入讀名著的行列;③思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)。以讀促說(shuō)、以讀促讀、以讀促寫(xiě)、以讀促做。當(dāng)一本厚厚的書(shū)變成一張圖或者報(bào)的時(shí)候，就真正達(dá)到了“把厚書(shū)讀薄”的目的，也就具有了創(chuàng)造力。

四.混合式學(xué)習(xí)中落實(shí)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的誦、記、賞、仿

我們以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟詩(shī)詞情感，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行角色體驗(yàn)，融入古詩(shī)詞的情景中。[1]

線上：①“為你誦讀”。借助“為你誦讀”App，配樂(lè)朗誦。省去了制作和配樂(lè)的繁瑣工作，誦讀節(jié)奏功能的運(yùn)用還能有利于提升學(xué)生的朗誦水平，分享后的互評(píng)更是讓評(píng)價(jià)多元、及時(shí)，且能讓誦讀者真正得到指導(dǎo)和改進(jìn)。②飛花令。老師給出詩(shī)歌主題、情感的關(guān)鍵詞，學(xué)生打出符合要求的詩(shī)句，在考查默寫(xiě)的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生回答問(wèn)題的速度;③詩(shī)詞檢測(cè)我過(guò)關(guān)。利用“釘釘”軟件召開(kāi)視頻會(huì)議，老師連線監(jiān)督，以聽(tīng)寫(xiě)、檢測(cè)卷的方式在線上進(jìn)行線下的檢測(cè);④詩(shī)詞微評(píng)我來(lái)寫(xiě)。在掌握詩(shī)歌鑒賞角度、技巧的基礎(chǔ)上，教師給出訓(xùn)練要求，學(xué)生寫(xiě)出鑒賞微評(píng)，利用“希沃授課助手”投屏，課堂即興點(diǎn)評(píng)。

線下：①“文言知識(shí)樹(shù)”繪制與展示：為幫助學(xué)生積累實(shí)虛詞的意思，可以繪制“文言文知識(shí)樹(shù)”或“魚(yú)骨圖”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理常見(jiàn)文言字詞意思，利用希沃白板中的“配對(duì)游戲”，讓學(xué)生在游戲中理解詞義;②古詩(shī)詞系列講座：利用小講座的形式，集中講授古詩(shī)詞鑒賞常識(shí)，完善賞析古詩(shī)詞鑒賞的理論方法，選取經(jīng)典古詩(shī)詞，從情感表達(dá)、意境、煉字等方面進(jìn)行賞析，為學(xué)生提供方法指導(dǎo);③古詩(shī)詞仿寫(xiě)。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，從而達(dá)到創(chuàng)作的目的。

總之，學(xué)習(xí)策略的可持續(xù)運(yùn)用必然會(huì)涉及線上線下，教師與學(xué)生，課堂與課下，課型和內(nèi)容等幾對(duì)關(guān)系，需要科學(xué)統(tǒng)籌安排。課前診斷，精準(zhǔn)把握學(xué)情特點(diǎn)，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求;課堂上，師生就課前疑難點(diǎn)有目的地進(jìn)行課堂對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。這樣的課堂生成就是高質(zhì)量的，也是學(xué)生感興趣的;課后，教師線上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生反饋練習(xí)的情況，這樣便實(shí)現(xiàn)了師生間的深度交流。這便是有“法”可依，有跡可循，很大程度上實(shí)現(xiàn)了避免線上線下的缺位、錯(cuò)位情況。最終達(dá)到發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)相互缺陷，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪存友，張麗君，張麗靜.基于云平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)在中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2019（18）：80-82.

[2]李華，劉勐媛.混合式教學(xué)中作文同伴互評(píng)的應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2020，41（06）：83-90.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中考語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究》研究成果，課題編號(hào)：GS [2020]GHB3025。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市北京師范大學(xué)慶陽(yáng)附屬學(xué)校）