【摘 要】本文針對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒問題，探討信息化與生本教學(xué)相結(jié)合的“前置學(xué)習(xí)、成果展示、教師評價”三環(huán)節(jié)模式在中職語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，提出在中職語文教學(xué)過程中開展信息化生本教學(xué)活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維創(chuàng)新性，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 信息化 生本教學(xué) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0109-02

為解決中職生語文學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒等問題，提高文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，生本教育理念與信息化技術(shù)教學(xué)手段的有效應(yīng)用，對中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升是一個行之有效的辦法，因此，中職語文教學(xué)應(yīng)探索信息化生本教學(xué)改革。

一、信息化生本教學(xué)的理論界定

生本教學(xué)基本理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，主張教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。信息化生本教學(xué)就是將現(xiàn)代信息資源和生本教育理念與課程進(jìn)行有效結(jié)合，教師運(yùn)用生本教育理念，采取現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生憑借教師提供的信息資源，以小組團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

二、信息化生本教學(xué)的三個環(huán)節(jié)

將生本教育理念與信息化教學(xué)融合，在論證和實踐的基礎(chǔ)上逐漸形成信息化生本教學(xué)“前置學(xué)習(xí)—成果展示—教師評價”三環(huán)節(jié)模式，以生為本開展信息化教學(xué)活動。信息化生本教學(xué)的三個環(huán)節(jié)要根據(jù)課程的不同特點進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，它的精義在于以信息化技術(shù)為手段，采用“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（一）前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指的是課堂教學(xué)之前學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)開始的第一個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點難點，采用信息化手段收集和整理學(xué)習(xí)參考資料，建立信息化教學(xué)資源庫，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供信息化學(xué)習(xí)資源。二是教師在課前或課中的前部分布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置2～3個問題。學(xué)生在教師教學(xué)之前緊緊圍繞教師布置的任務(wù)，憑借教師提供的信息資源，進(jìn)行小組互動協(xié)作學(xué)習(xí)或個人自主探究學(xué)習(xí)，嘗試分析問題和解決問題。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)積極參與其中，或引導(dǎo)點撥，或答疑解惑，或操作示范，充當(dāng)參與者、組織者和引導(dǎo)者的角色。

（二）成果展示環(huán)節(jié)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過小組互動協(xié)作學(xué)習(xí)或個人自主探究學(xué)習(xí)，對教師設(shè)置的問題有了一定的答案和解決辦法，完成了前置學(xué)習(xí)任務(wù)，就進(jìn)入了成果展示環(huán)節(jié)。在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所取得的學(xué)習(xí)成果，即解決問題的答案或解決問題的辦法是否正確，學(xué)生是拿不準(zhǔn)的，因此需要展示出來進(jìn)行檢測、商討、評判。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組派代表上臺發(fā)言，借助信息化教學(xué)設(shè)備展示小組學(xué)習(xí)成果或演示操作過程。上臺展示的形式可以是多樣化的，既可個人上臺展示，也可兩三個同學(xué)一起上臺展示，還可全組成員一起上臺展示。在展示的過程中，別組的學(xué)生可以質(zhì)疑、討論、補(bǔ)充，相互討論交流。這時的教師是組織者的身份，可以質(zhì)疑，但不要急于下結(jié)論，等到小組分別展示完畢后再進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

（三）教師評價環(huán)節(jié)

教師評價環(huán)節(jié)是信息化生本教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所取得的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過成果展示環(huán)節(jié)的檢測、印證后，對問題解答正確與否、操作演示是否得當(dāng)，已經(jīng)有了結(jié)果，但仍需教師給出明確評價。教師要對成果展示環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)評價，正確的予以肯定，錯誤的予以糾正。教師在評價的時候切忌一刀切，因為有些問題的答案不是絕對的，也不是唯一的，根據(jù)看問題的角度不同和思維方式不同，同一個問題也會有幾種不同的答案和解決辦法，這就需要教師以辯證的方法，一分為二地看待問題，多挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程中的閃光點，重過程輕結(jié)果，讓學(xué)生有一定的成就感。

三、信息化生本教學(xué)的實踐及評價

（一）教學(xué)資源庫建設(shè)

建立信息化資源庫，除了滿足教師教學(xué)準(zhǔn)備參考需要，主要是為了信息化生本教學(xué)三環(huán)節(jié)模式中的前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)服務(wù)。中職語文信息化教學(xué)資源庫由“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三個部分組成，分冊列出檢索目錄，每個目錄下分別提供若干個教與學(xué)的信息資源。如將外研社《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊，按照教材結(jié)構(gòu)的六個單元教學(xué)模塊，建立目錄搜索超鏈接，提供教師參考的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、說課、微課等內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)用的現(xiàn)代文閱讀、古典詩文誦讀、實用語文操練（口語交際、寫作、語文綜合實踐活動）相關(guān)的語言文字、音像制品等參考內(nèi)容。通過登錄校園網(wǎng)搜索資源庫，語文教師在備課時可共享和下載教學(xué)資源;學(xué)生在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可查詢語文學(xué)習(xí)所需的參考內(nèi)容，進(jìn)行小組互動協(xié)作學(xué)習(xí)或個人自主探究學(xué)習(xí)，完成教師布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)活動實踐

以李白的《春夜洛城聞笛》這首思鄉(xiāng)詩教學(xué)為例，在中職語文教學(xué)中運(yùn)用信息化生本教學(xué)三環(huán)節(jié)模式，開展了前置學(xué)習(xí)、成果展示、教師評價這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動實踐。

前置學(xué)習(xí)，包括信息資源學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩部分。教師為學(xué)生提供信息資源庫內(nèi)容，語言文字類有李白生平簡介，古洛城（洛陽）風(fēng)土人情，“折柳”的由來，李白《靜夜思》、杜甫《月夜憶舍弟》、王維《九月九日憶山東兄弟》、王建《十五夜望月寄杜郎中》等思鄉(xiāng)詩詞，《春夜洛城聞笛》賞析;音像制品類有《春夜洛城聞笛》配樂朗讀、詩歌欣賞視頻、微課視頻。自主學(xué)習(xí)則是在課前或在課堂教學(xué)的第一個階段，教師布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞課后的“感悟、品讀、探究、積累”提出四個問題，一是感悟—— 詩中哪句是實寫，哪句是想象，哪句是聯(lián)想？二是品讀—— 詩中的“暗”和“滿”字有什么含義？三是探究—— 聽到“折柳”的笛聲為什么會激起故園情？四是積累—— 你讀過的表達(dá)思念故鄉(xiāng)的古詩句有哪些？讓學(xué)生以小組合作或同伴互助的方式，通過查閱資源庫的相關(guān)信息進(jìn)行探討，分別寫出解決這四個問題的答案。

成果展示。教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，小組派代表上臺說出他們的答案。在展示答案的過程中，其他小組的學(xué)生都可以提出補(bǔ)充或質(zhì)疑意見。在實際教學(xué)過程中，為了節(jié)省展示時間，多些答疑時間，筆者給四個學(xué)習(xí)小組分配了展示任務(wù)：四個小組分別只需對應(yīng)回答四個問題中的一個問題。例如第四小組上臺展示的是表達(dá)思念故鄉(xiāng)的古詩句，他們除了展示教材中列舉的李白、杜甫、王維、王建那四句，還展示了“海上生明月，天涯共此時”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”（王安石《泊船瓜洲》）等詩句。展示完后，教師讓其他學(xué)生補(bǔ)充詩句，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又豐富了知識內(nèi)容。

教師評價。學(xué)生展示完畢，教師進(jìn)行總結(jié)性評價。對上述前置學(xué)習(xí)的四個問題，學(xué)生通過資源庫的信息搜索和問題的探討，應(yīng)該很容易就能得出答案，但往往是知其然而不知其所以然，如第一個問題，什么是實寫、想象、聯(lián)想？第三個問題，“折柳”的笛聲與故園情有什么關(guān)系？因此，教師在糾錯、肯定和激勵的同時，不能簡單地表示對與不對，還應(yīng)做一些必要的分析指導(dǎo)，使學(xué)生豁然開朗。例如，第三小組展示完關(guān)于“折柳”的問題后，在肯定學(xué)生答案之后，對“折柳”的笛聲與故園情的關(guān)系做了進(jìn)一步提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材注釋③關(guān)于折柳的由來。送別和思?xì)w、盼歸是古人的一種習(xí)俗，源于北朝《折楊柳歌》，據(jù)說“柳”與“留”諧音，因此折柳送行表示離別之情。背井離鄉(xiāng)的人看到楊柳，聽到《折柳》曲，心中自然想起離別故鄉(xiāng)時折楊柳的情景，思念故鄉(xiāng)之情就油然而生了。

（三）教學(xué)成效評價

開展中職語文信息化生本教學(xué)活動，一是確立了中職生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念;二是從鼓勵中職生自學(xué)、培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成語文終身學(xué)習(xí)能力;三是有信息資源庫作為支撐，使學(xué)生不再局限于教師的字、詞、句、段、篇等千篇一律的知識傳授，由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

研究和實踐證明，運(yùn)用信息化生本教學(xué)模式開展中職語文教學(xué)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師課前為學(xué)生提供充足的信息化教學(xué)資源，學(xué)生在課前有所憑借地開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，如此教學(xué)相長，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒問題迎刃而解。

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注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中職基于生本教育理念的信息化教學(xué)改革研究與實踐”（編號：GXZZJG2016B005）研究成果。

【作者簡介】韋煥壯（1962— ），男，廣西來賓人，高級講師，研究方向為中職語文學(xué)科教學(xué)及學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 施 木）