錢小萍

摘 要：看圖寫話是低年級寫話訓(xùn)練的主要形式，是作文訓(xùn)練的起始階段。兒童以直觀形象思維為主，因此，低年級寫話將圖畫作為載體，是培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。針對低年級學(xué)生看圖寫話的難點(diǎn)，文章從以圖初構(gòu)、依圖精構(gòu)、研圖重構(gòu)三大策略入手。將“以圖構(gòu)圖”作為寫話的支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖寫話的方法。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;教學(xué)策略;“以圖構(gòu)圖”

一幅幅圖畫可以幫助學(xué)生從圖中獲取最直接的材料，留給學(xué)生思考的空間，從圖中領(lǐng)會事物的變化。但是，對剛起步學(xué)寫話的學(xué)生來說，看著圖卻無從下手，抓不到重點(diǎn)。同時又不知道該怎么有條理地具體寫，缺乏創(chuàng)意。

一、看圖寫話存在的問題

（一）學(xué)生看圖方法不當(dāng)，主次不明

學(xué)生看圖不細(xì)致，無法發(fā)現(xiàn)圖中的重要信息。圖中往往包含多個信息，信息有主次、輕重之分，其中主要和側(cè)重的部分往往決定著畫面所表達(dá)的圖意。只有分清主次、找出重點(diǎn)，才能真正看懂畫面，才能幫助學(xué)生把話的內(nèi)容寫得生動。否則，就會使寫話內(nèi)容主題不明，表達(dá)不清。

（二）學(xué)生看圖構(gòu)思不足，條理不清

學(xué)生看圖時不善于構(gòu)思，不知道用圖來構(gòu)思、抓重點(diǎn)，進(jìn)行有條理地寫作，缺乏邏輯思維。缺乏構(gòu)思圖來架構(gòu)圖與文的橋梁，導(dǎo)致寫話內(nèi)容凌亂無序。

（三）學(xué)生看圖思路單一，主旨空洞

學(xué)生缺乏想象，不會把靜態(tài)的畫面還原到生活中去。他們把自己平時的閱讀、生活與看圖寫話割裂開來，缺乏想象導(dǎo)致難以提筆寫話。內(nèi)容簡單，主旨缺失;語言貧乏，沒有靈性。

二、對問題產(chǎn)生的原因分析

學(xué)生看圖寫話就是觀察、認(rèn)知、思考、演繹等各種因素的綜合過程。看圖寫話就是讓學(xué)生理解圖的意思，有條理地結(jié)合自己的所思，寫下用眼觀察、動腦思考、用筆描述的復(fù)雜過程。

（一）觀察方法欠缺指導(dǎo)，內(nèi)容無主次

學(xué)生看圖時，由于觀察方法缺失，導(dǎo)致無法讀懂圖的重點(diǎn)以及畫面的層次感。只觀察局部，不會從整體來讀圖，有時會漏掉一些細(xì)節(jié)。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，要按一定的順序看圖，還要抓住畫面的細(xì)節(jié)部分，領(lǐng)會圖意，寫話時應(yīng)具體生動，主次分明。

（二）缺失支架引領(lǐng)，內(nèi)容凌亂無序

學(xué)生看圖寫話時，方法不夠科學(xué)。對學(xué)生出現(xiàn)的內(nèi)容凌亂問題，教師沒有加以反思，從源頭上解決問題。學(xué)生思維具有跳躍性，寫作隨意，教師應(yīng)以構(gòu)思圖為寫話的支架，讓學(xué)生在寫話之前畫構(gòu)思圖，使思維條理化。

（三）圖片素材與生活脫軌，主旨無靈性

學(xué)生看圖時，以圖讀圖，不會連接生活，缺乏想象。與生活鏈接，讓學(xué)生看到圖以后，能聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，讓靜止的畫面靈動起來，加入人或物的細(xì)節(jié)描寫，如：動作、語言、心理等。把畫面寫得鮮活靈動，使文章主旨鮮明。

三、小學(xué)生寫話“以圖構(gòu)圖”的教學(xué)策略

引導(dǎo)學(xué)生善于觀察圖畫，積極思考，讀懂圖意，讓學(xué)生動筆畫寫話構(gòu)思圖。學(xué)生在看看、想想、畫畫、寫寫、讀讀中進(jìn)行寫話，進(jìn)而對寫話產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成樂于寫話的習(xí)慣。根據(jù)素材圖，作寫話思路圖，這個構(gòu)思圖形的“可視化”為學(xué)生提供寫話的支架，教師充分運(yùn)用這些“圖”，指導(dǎo)學(xué)生寫話，降低寫話的難度（如圖1）。讀圖時，與生活連接，展開想象，從而把畫面寫得有聲有色。

（一）化被動為主動：“以圖初構(gòu)”寫話策略

充滿真情意的寫話，是學(xué)生讀懂圖意以后的有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生觀察、思維、交流、寫話的興趣。另外，一幅幅靈動多彩的生活畫面吸引學(xué)生的眼球。根據(jù)以下有序看圖、有序構(gòu)圖和有序?qū)懺挼姆椒?，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫話的世界。畫面素材來自于對生活充分的、長久的觀察，來自于親身的體會，來自于個性化的思考與感受。構(gòu)圖時，把思考、感受、觀察、體驗(yàn)融入構(gòu)思圖中。

1. 由點(diǎn)到面“有序看圖法”

引導(dǎo)學(xué)生對圖進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，對畫面上的物、事、人等進(jìn)行有序讀圖，要善于抓住畫面的內(nèi)容，逐步教給學(xué)生“由上而下，由遠(yuǎn)到近，由人到物，由點(diǎn)到面和由整體到部分再到整體”的觀察方法。只有掌握正確的觀察方法，分清主體，明了畫面上景物之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能由表及里，由淺入深地進(jìn)行主動寫話。

2. 化整為零“有序構(gòu)圖法”

從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力和概括能力。根據(jù)畫面內(nèi)容，弄清畫面上各元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握中心、突出重點(diǎn)、主次分明，讓思維可視化。

3. 詳略得當(dāng)“有序?qū)懺挿ā?/p>

主體畫面及由主體畫面產(chǎn)生的聯(lián)想要詳寫，對畫面中背景、陪襯的部分略寫。按一定的順序，使學(xué)生做到言之有序。按主次觀察，可以先主后次;按事情發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣，觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意。然后，再依據(jù)畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的前因后果，人物的心理活動等。寫活動類的，可以讓學(xué)生按“先……再……接著……然后……”順序進(jìn)行寫話練習(xí)。

（二）化割裂為遷移：“依圖精構(gòu)”寫話策略

以往的看圖寫話中，學(xué)生只是一味地以圖讀圖，缺乏主觀能動性，導(dǎo)致難以把畫面寫得靈動。依圖精構(gòu)，學(xué)生要結(jié)合素材圖，從抓要素、看細(xì)節(jié)、促想象這幾方面為構(gòu)思框架，連接生活，精構(gòu)出寫話的思路（如圖2）。一般所選的畫面大多貼近兒童生活，符合兒童的心理，學(xué)生看圖以后，覺得有話可說，有話可寫。于是學(xué)生根據(jù)各自的所思所想，用他們獨(dú)特的眼光來寫實(shí)畫面，反映多彩的世界。

寫話是一個深加工的過程，增加或刪除或提煉，邊寫、邊改、邊精構(gòu)寫作導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言進(jìn)行寫話。

1. 做加法，聯(lián)系生活實(shí)際豐富寫話內(nèi)容

展開想象，彰顯厚度。畫面上展示的往往是“一瞬間”的情景，因此看圖作文時如果僅限于畫面，思路就會受到束縛，應(yīng)該將瞬間的情景聯(lián)系生活實(shí)際，將畫面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，這樣才能使畫面的意思更完整，才能讓畫面上的人與物活起來，使其富有生機(jī)與活力。依圖精構(gòu)，使畫面立體化，使寫話內(nèi)容更生動有趣。

2. 做減法，結(jié)合個體實(shí)際選擇寫話內(nèi)容

有些畫面內(nèi)容很豐富，學(xué)生要能把握重點(diǎn)，抓住主要的景、物和人，讀懂圖所反映的主題。做到重點(diǎn)突出，主次分明，抓住畫面主要部分，對圖內(nèi)與表達(dá)主旨無關(guān)的內(nèi)容忽略。突出圖的重點(diǎn)，彰顯層次，刪除與畫面主要內(nèi)容無關(guān)的部分，突出所要表達(dá)的主要意思。

3. 做混合運(yùn)算，尊重差異定位寫話風(fēng)格

尊重個性，突出創(chuàng)意。在領(lǐng)會畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把圖意表達(dá)出來?？梢园押侠淼牟糠职l(fā)揮到極致，馳騁想象，充實(shí)畫面。有時又可以把重復(fù)的、次要的信息剔除，把最能體現(xiàn)畫面主體的精華部分描繪出來。還可以對畫面進(jìn)行有創(chuàng)意地續(xù)寫，也可以對多幅畫面進(jìn)行提煉、縮寫等寫話練習(xí)。尊重差異，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的解讀，把畫面內(nèi)容寫得獨(dú)具一格。

（三）從觀察到洞察：“研圖重構(gòu)”寫話策略

生活是寫話的源泉，結(jié)合自身觀察，不斷地研圖重構(gòu)，深入思考。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察畫面中的人和事，關(guān)注細(xì)節(jié)，用心去尋覓真善美所在之處，去挖掘圖的內(nèi)涵，領(lǐng)會寫話的意圖，來凸顯畫面的主旨（如圖3）。研圖重構(gòu)時，可以對畫面做深加工，可以拓展畫面。發(fā)揮想象，開闊思路，用“我筆寫我畫”再次勾勒出寫話的思路圖。在不斷修改中激發(fā)學(xué)生用自身的經(jīng)驗(yàn)去感悟，去描繪多彩多姿的生活，反映五彩斑斕的世界。

1. 發(fā)散思維重構(gòu)導(dǎo)圖，寫真話

發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。從不同方面來思考同一問題，利用“一事多寫”“一圖多思”“一圖重構(gòu)”等方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把圖寫活、寫實(shí)、寫真。構(gòu)思圖的核心思想就是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，最終將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一個容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)過程。

生活是五彩繽紛的，每位學(xué)生對生活的感受也是迥然不同，思考問題的角度也各不相同。有些畫面可以結(jié)合生活實(shí)際，加入各自的理性思考，研圖重構(gòu)后，讓畫中的人、景、物回歸生活，還原生活。讓學(xué)生“用我筆寫我心”，結(jié)合生活寫真話、抒真情。

2. 多元評價重構(gòu)導(dǎo)圖，話真趣

每位學(xué)生的寫話能力不一，需要運(yùn)用多樣化的評價來喚醒他們的寫話潛能。于永正老師說過：“孩子的童年應(yīng)該是一首詩，是一首充滿了情趣的詩。一首留有遐想空間的詩。這首詩是雋永的，多彩的，讓人難忘的。一首充滿切切的情、濃濃的意的詩，它是師生用愛心和尊重共同譜寫成的。這首美麗的詩是由老師構(gòu)思，師生一起創(chuàng)作而成的?！毙抡n標(biāo)指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間互相評價相結(jié)合，還應(yīng)該讓家長積極參與評價?！?/p>

寫話時除了教師的評價，可以引進(jìn)家長和學(xué)生資源，對學(xué)生的寫話，從不同角度來評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善構(gòu)圖，通過家長點(diǎn)評、教師點(diǎn)評、同學(xué)點(diǎn)評，增強(qiáng)讀者意識，肯定學(xué)生寫話出彩的一面，讓學(xué)生有滿滿的成就感和喜悅感，激勵他們把話寫得富有生活情趣。

3. 引導(dǎo)創(chuàng)意重構(gòu)導(dǎo)圖，抒真情

說真話、話真趣以后，抒發(fā)的是學(xué)生自己的真情。學(xué)生寫話貴在真情，言為心聲。以新穎獨(dú)特的思維活動來揭示畫面各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出新的設(shè)想和觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)導(dǎo)圖，對所寫的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，再次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，反復(fù)醞釀，理清寫話思路，讓自己再次融入畫面，并把自己的喜怒哀樂浸潤到寫話中去，大膽說自己想說的，寫自己想寫的，抒自己想抒的情。

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