高麗清

摘 要：英語閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)及實際交際的重要方面，新課標(biāo)對小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語閱讀對學(xué)生的興趣和思維能力的鍛煉，個人能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提升具有重要的引導(dǎo)作用，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，筆者嘗試融入英語繪本教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語感，更鍛煉學(xué)生的英語思維能力，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;閱讀能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。而英語繪本中具有精美而富有內(nèi)涵的圖畫，簡練、生動且復(fù)現(xiàn)率高的語言，有助于引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力、思考力。繪本是最適合低年級學(xué)生閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在小學(xué)低年段英語課中引入英語繪本，能充分發(fā)揮其教學(xué)價值，提高學(xué)生英語的綜合能力，并陶冶其情操。下面談?wù)動⒄Z繪本在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中的運用。

一、適選繪本，激發(fā)興趣

繪本的題材多種多樣，講友情、談親情、說勇敢、頌生命尊嚴(yán)、倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境等，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長的各個方面。教師必須綜合低年段學(xué)生年齡特點、學(xué)生知識層次和認(rèn)知特點等，選擇合適的繪本，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，促進(jìn)其語言輸入，形成英語語感，才能取得良好的教學(xué)成效。一些繪本通過語言知識點對學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練;一些繪本是對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練;一些繪本是對學(xué)生“語用能力”的訓(xùn)練;一些繪本則通過故事，對學(xué)生進(jìn)行情感滲透。因此，教師在選擇英語繪本時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀興趣，并緊密結(jié)合英語課堂。如繪本不能完全符合課堂教學(xué)的需求，教師還可以進(jìn)行創(chuàng)編繪本，重構(gòu)繪本，巧妙復(fù)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)的語言知識，并適度拓展，使繪本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在教授廣州版小學(xué)英語三年級下冊有關(guān)動物的內(nèi)容時，筆者使用了英文繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。課堂上，筆者先通過圖片環(huán)游，激發(fā)學(xué)生與Brown Bear一同旅行的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生帶著“Brown Bear究竟看見了什么？”的疑問，一起開啟奇妙的動物園之旅。繪本中，每翻一頁就會出現(xiàn)一種新的動物、一個新的單詞、一份新的心情。隨著動物的不斷出現(xiàn)，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，很快學(xué)生就能回答：“I see a red bird looking at me.”教師接著問：“Red Bird， Red Bird， what do you see？”學(xué)生答：“I see a yellow duck looking at me.”學(xué)生通過小組活動，輪流抽出一張動物卡片，根據(jù)抽到的動物來提問。另一個學(xué)生則根據(jù)自己抽到的動物回答。通過這樣的連環(huán)問答，學(xué)生除了學(xué)會動物單詞，復(fù)習(xí)顏色單詞，也輕松學(xué)到簡單的句型，體會到繪本語言富有韻味、朗朗上口的特點。

二、巧讀繪本，提高技能

繪本閱讀的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的過程。通過教師的巧妙引導(dǎo)和層層揭示，學(xué)生逐步了解繪本內(nèi)容，直到能用自己的語言復(fù)述內(nèi)容、與同伴表演出來，并享受分享繪本閱讀的樂趣。在此同時，學(xué)生能根據(jù)相關(guān)材料來理解文章并且運用一定的閱讀技巧來解決根據(jù)閱讀材料設(shè)置的一些問題。所以，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷更新和運用多種學(xué)習(xí)策略，從而提高閱讀技巧。例如，學(xué)生閱讀繪本Little Heidi時，通過觀看視頻選段，分角色模仿小海蒂姨媽和爺爺?shù)膶υ?，讓學(xué)生在模仿中了解爺爺?shù)男愿?。閱讀小海蒂初次遇見爺爺片段時，引導(dǎo)學(xué)生思考“Does grandpa say any words to Heidi？ Why does Heidi say a lot to grandpa”，從中感受到小海蒂的乖巧和討人喜歡。然后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空再朗讀，最后讓學(xué)生表演。在多種形式的閱讀、體會和思考中，學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本，進(jìn)入小海蒂樂觀堅強(qiáng)、善良純樸的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生就可以主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，通過反復(fù)閱讀，學(xué)生才能在主動積極的思維和情感活動中體驗語言的魅力。多樣的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生在英語方面的感悟理解的能力，從而掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、整合繪本，拓展視野

閱讀是獲取信息，拓展視野，擴(kuò)大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀方法和學(xué)習(xí)策略，不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀的能力。目前，適合小學(xué)生閱讀的材料相對缺乏，繪本教學(xué)是一種故事性教學(xué)的模式，它十分符合小學(xué)生的年齡特點，借用書中鮮明的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有利于吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)和維持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有趣的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生做到認(rèn)真聆聽，從而提高閱讀理解能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的視野。

在選擇英語繪本上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生年齡及知識層次的特點，整合同主題、不同內(nèi)容的繪本供學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的視野。如在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動物和顏色的主題后，筆者選擇多本相應(yīng)主題的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題不同內(nèi)容的繪本。在圖片的幫助下，學(xué)生不但能聽懂教師講述的繪本故事大意，而且能在朗讀和表演中體會學(xué)以致用的樂趣。在掌握相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上閱讀同主題的繪本，學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)，了解到更多的知識，不斷拓寬其知識面。

對中年級學(xué)生來說，繪本故事The very hungry caterpillar是不錯的選擇。封面上一只可愛的caterpillar一下就吸引了學(xué)生的眼球，通過圖片環(huán)游，亮麗的畫面一下子就激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。通過閱讀，學(xué)生漸漸明白了星期的概念，知道一周有七天，了解星期的順序;明白數(shù)字的概念，將數(shù)名與具體的物體數(shù)量對應(yīng)起來;學(xué)會很多物品的名稱;理解caterpillar是怎么變成美麗的butterfly;體會繪本故事的內(nèi)涵，而且還培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，滲透科學(xué)的閱讀策略。故事教學(xué)中，學(xué)生通過看圖片聽故事和讀故事，提高聽讀的能力，借助圖片表演故事，融入自己的情感復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生大膽說英語的習(xí)慣，并在潛移默化中運用閱讀策略提高閱讀效率。這樣既讓學(xué)生體會到閱讀的成就感，又培養(yǎng)學(xué)生的想象力，釋放學(xué)生的思想，拓展視野，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、改編繪本，提升能力

將英語繪本閱讀與英語寫作兩者有機(jī)地結(jié)合起來，教師通過仿寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實效性較高的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提高他們的寫作水平，這是一種行之有效的教學(xué)模式。

在進(jìn)行高年段繪本教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事改編或續(xù)編故事的結(jié)局;也可以在呈現(xiàn)繪本故事的結(jié)尾前，讓學(xué)生想象故事的結(jié)局。這些環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)生們最喜愛的環(huán)節(jié)，他們能盡情發(fā)揮自己的想象力，運用已有的知識，給繪本寫結(jié)局。如在繪本The Lion and the Mouse中，筆者在講到結(jié)局時，提出：What will happen next？的問題，雖然學(xué)生都知道這個故事原來的結(jié)局，但學(xué)生往往有自己的想法，并給出不一樣的結(jié)局。學(xué)生就此展開了積極的討論，并爭先恐后舉手發(fā)言。在這一節(jié)趣味橫生的英語閱讀課堂中，學(xué)生活躍思維，開動腦筋并大聲表達(dá)。課后讓學(xué)生通過小組合作用簡單的語言改編或續(xù)編，從而提高他們的寫作能力。

其次，高年級的閱讀材料較低中年級而言，跨度較大，難度也自然加大了，繪本對學(xué)生情感教育也有著深刻的影響。在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)及時提供與之相關(guān)的背景知識材料，適當(dāng)?shù)亟档凸适碌碾y度，同時教師也可借由繪本故事所蘊含情感內(nèi)容，進(jìn)一步地拓展和深化，使學(xué)生的情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。

如學(xué)習(xí)一般將來時后，為了幫助學(xué)生提高一般將來時的運用能力，筆者選擇繪本The Runaway Bunny，結(jié)合英語課堂進(jìn)行寫作教學(xué)，為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)高效的英語課堂。在上課前，筆者對繪本原文進(jìn)行了文本重構(gòu)：將繪本故事的時態(tài)從一般過去時改為一般現(xiàn)在時，以便于學(xué)生更好地閱讀和理解故事;將重點句型If you become. ...， I will be ...改為If you are ...， I will be ...并不斷地復(fù)現(xiàn)，以降低學(xué)生閱讀難度，減少閱讀障礙，也有利于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型并進(jìn)行仿寫。在課堂上，通過帶著問題聽故事、讀故事，帶著感情講故事、演故事四個環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)一個個趣味盎然的繪本故事。接著讓學(xué)生把繪本中反復(fù)出現(xiàn)的句式“If you are ...， I will be ...”改編成“If I am ...， my mother will be ...”句型。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，發(fā)揮想象力，仿照繪本進(jìn)行仿寫。最后學(xué)生寫作便顯得水到渠成，這既激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，又降低了寫的難度。

英語繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助教學(xué)載體，以它特有的豐富多彩的畫面，簡潔有趣的語言文字，給學(xué)生營造了一個個奇妙的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓(xùn)練帶來鮮活的生機(jī)。作為一名小學(xué)英語教師，利用英語繪本故事輔助教學(xué)，需要我們不斷地實踐與研究，以更好地讓學(xué)生通過對英語繪本的閱讀，感受英語語言的魅力，掌握這門語言的運用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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