摘要：自教育部門深化改革以來(lái)，核心素養(yǎng)的培育便成為各學(xué)校和老師的重要任務(wù)。英語(yǔ)語(yǔ)言在國(guó)際交流中被廣泛應(yīng)用，是我們邁出國(guó)門與其他國(guó)家交流的重要一步，所以，英語(yǔ)是極其重要的一門學(xué)科。在普通高中的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校與老師要嚴(yán)格依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針及政策進(jìn)行教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地融入到英語(yǔ)教學(xué)中，為國(guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，以不斷提高我國(guó)在國(guó)際上的地位。本文從四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，即核心素養(yǎng)在培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因提出相應(yīng)的建議，希望能對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)現(xiàn)狀;問(wèn)題;建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)德育建設(shè)基礎(chǔ)性工作的意見(jiàn)》。文章中提到“教育部將組織研討并提出各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力”，“核心素養(yǎng)”的教育理念在我國(guó)被首次提出并迅速成為目前我國(guó)教育界的熱議話題，同時(shí)也成為普通高中各學(xué)科課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。同年，教育部依據(jù)新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，啟動(dòng)了新一輪高中課程改革。經(jīng)過(guò)三年的調(diào)查與研究，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組專家對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了全面的修訂，最終描繪出英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)藍(lán)圖。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)能力的提高十分重要，因此，學(xué)校與教師要將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入到英語(yǔ)教學(xué)中，以幫助學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，它要求學(xué)生通過(guò)掌握不同的學(xué)科知識(shí)而漸漸形成正確的價(jià)值觀、良好的品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)要素，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1、語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指在學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)理解和解釋意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高包含文化服務(wù)意識(shí)的提高、思維品質(zhì)的改善和學(xué)習(xí)生活能力的提高，這有助于幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野和開(kāi)闊思維方式，進(jìn)行跨文化交流。

2、文化意識(shí)

文化意識(shí)是指對(duì)本國(guó)及外國(guó)文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是全球化背景下學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向形成的基礎(chǔ)。文化發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和增強(qiáng)國(guó)家情懷，同時(shí)也有助于提高文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體思想意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)主義責(zé)任感的人。

3、思維品質(zhì)

思維質(zhì)量是指邏輯、創(chuàng)新等思維能力和水平。它反映了英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)的心理特征，其品質(zhì)的提高有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助他們能夠從跨文化的角度去觀察和理解世界，從而對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

4、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)并運(yùn)用英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)方法和策略，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展的必備條件之一。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成能幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上做好自我管理，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，從而愈加自主高效地學(xué)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與其他素養(yǎng)相同是一種內(nèi)在的品質(zhì)，它雖然看不見(jiàn)、摸不著，不能用明確的語(yǔ)言界定，卻可以通過(guò)學(xué)生的觀念、行為、能力等表現(xiàn)出來(lái)。第一，高中學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵階段，他們一些品質(zhì)、觀念雖然已經(jīng)有了雛形，但發(fā)展還不夠完善和穩(wěn)定，仍具有很大的可塑造性。第二，高中學(xué)生處于成人初期，他們既可以理解、領(lǐng)會(huì)某些良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，在理解、領(lǐng)會(huì)之后又可以快速接受老師及他人的影響與引導(dǎo)，從而較為快速地提高自己的素養(yǎng)。第三，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能幫助學(xué)生更快、更好地掌握這門特定學(xué)科的相關(guān)知識(shí);核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能不斷提高學(xué)生的能力，能力的養(yǎng)成又有利于知識(shí)的掌握;核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展引導(dǎo)正確的方向，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為素質(zhì)、品格更好的，更受他人歡迎，更易于融入社會(huì)的，成為合格的社會(huì)成員。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中扮演著重要的角色。學(xué)生要注重在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的核心素養(yǎng);教師在日常教學(xué)、生活中也要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

依據(jù)素質(zhì)教育理念，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科知識(shí)的前提，學(xué)生要把核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為自己發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和最終目標(biāo)。這就要求，高中英語(yǔ)教師在高英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，其次要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以興趣為主旨，以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)生行為和思想的內(nèi)在中心，決定著學(xué)生的行為表現(xiàn)及認(rèn)知能力。綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成在學(xué)生真正掌握這門學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，且學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中也扮演著重要的絕色。因此，學(xué)校與教師要特別重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到對(duì)學(xué)生的日常教育及學(xué)科課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生在潛移默化中提高自身核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中過(guò)度重視知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言文化的涉及

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往都比較重視知識(shí)的傳授，但是對(duì)于與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的西方文化卻很少涉及。然而，任何一種語(yǔ)言都有其產(chǎn)生與存在的歷史和社會(huì)背景以及獨(dú)特的發(fā)展歷程，與其相關(guān)的這些“文化”是語(yǔ)言產(chǎn)生并逐漸發(fā)展的土壤。在英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)中，如果教師忽視了對(duì)于這些英語(yǔ)文化的涉及，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)言環(huán)境及其相應(yīng)的文化背景進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，這也會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我國(guó)高中學(xué)生的日常生活中，毋庸置疑漢語(yǔ)是學(xué)生日常交流的主要語(yǔ)言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的主要語(yǔ)言，這是學(xué)生缺少良好英語(yǔ)環(huán)境的因素之一。再者，很多學(xué)校英語(yǔ)課堂中教師少用甚至不用英文授課，更甚者，有些教師本身自己就缺少必要的英文素養(yǎng)，自己的口語(yǔ)有待提高，不能給學(xué)生提高良好的學(xué)習(xí)榜樣。最后，很多學(xué)校沒(méi)有會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)言的外教，甚至沒(méi)有外教，這些都是學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的因素。盡管一些學(xué)校嘗試通過(guò)組織一些英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但是由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平限制，活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)的舉辦面臨很多問(wèn)題，甚至有的活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。

（二）英語(yǔ)師資力量的問(wèn)題

現(xiàn)階段，一些高中英語(yǔ)老師缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能合理滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而只是單純?yōu)楣噍斨R(shí)而進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練過(guò)程呆板且無(wú)聊，學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)難以提起興趣。與初中生相比，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明顯特點(diǎn)是詞匯量急劇增加，部分教師的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，很難幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)中提高能力和個(gè)性。在教學(xué)中，很多教師更多地把自己的關(guān)注點(diǎn)放到了教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻被嚴(yán)重忽視了。在這種教學(xué)思想的影響下，學(xué)生對(duì)于單詞的拼寫、句型及語(yǔ)法的掌握、背誦等方面的學(xué)習(xí)力度較大，而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)方面能力的提升卻不夠重視，從而直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升也受到了極大的阻礙和制約。

（三）高中生自身的問(wèn)題

部分高中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。高中生的升學(xué)壓力大，面對(duì)多門學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，要平衡好各學(xué)科以及同一門學(xué)科不同知識(shí)面的學(xué)習(xí)時(shí)間非常的困難，且大多數(shù)情況下他們會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠用。在這種情況下很多學(xué)生便選擇了更多地關(guān)注能幫助他們提升成績(jī)的機(jī)械的詞匯、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)于自己其他方面英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)過(guò)于形式化，看似在練習(xí)，覺(jué)得自己花費(fèi)很多時(shí)間精力練習(xí)了，然而努力用錯(cuò)了方向，最終能力也得不到很大的提高，對(duì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起不到太大的作用。其次，我國(guó)考試制度使得分?jǐn)?shù)在學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，這就導(dǎo)致很多教師、學(xué)生在觀念上就更加看中能夠提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的相關(guān)機(jī)械性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽視過(guò)相對(duì)輕視更為重要的學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)及能力的養(yǎng)成，“忽視”或“輕視”本身就不利于學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的建議

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略為基礎(chǔ)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師的教學(xué)可以從下面幾個(gè)方面開(kāi)展。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立一種非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系，當(dāng)新知識(shí)符合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)時(shí)就用舊知識(shí)“同化”新知識(shí)而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握，當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)就調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其“順應(yīng)”新知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，不管是“同化”還是“順應(yīng)”，都需要特定的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的舊知識(shí)，這是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的重要性之一。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面能力提高不能碎片化，不能只關(guān)注或單獨(dú)提高其中一方面，它是一個(gè)的綜合性的，整體性的過(guò)程，是一個(gè)需要整體語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程，這是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的重要性之二。

（二）以問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維過(guò)程以問(wèn)題為起點(diǎn)，有了特定的問(wèn)題學(xué)生才會(huì)向著特定的方向思考，因此，問(wèn)題在學(xué)生思考過(guò)程中以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而給學(xué)生的思維過(guò)程一個(gè)正確的起點(diǎn)，同時(shí)教師在此過(guò)程中也要給予合理的引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)既要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，又不能對(duì)學(xué)生的思考起限制或阻礙作用。

（三）加強(qiáng)交際，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的重要載體。語(yǔ)言只有我們通過(guò)交際才能習(xí)得，而文化服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生更是需要可以通過(guò)交際才能真正實(shí)現(xiàn)。

1、以合作融合催化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組成員之間把某個(gè)相同的任務(wù)看做同一個(gè)目標(biāo)，就此目標(biāo)進(jìn)行合理的商討與分工。可以是擅長(zhǎng)某一方面的同學(xué)完成這一方面的任務(wù)以提高任務(wù)完成的效率，同事也為組內(nèi)其他同學(xué)做表率，提供他們可以學(xué)習(xí)的榜樣。也可以是特意選取不擅長(zhǎng)這一方面的學(xué)生在小組其他成員的幫助下完成這一任務(wù)，這樣既能幫助該同學(xué)提高這一方面的能力，也有利于其他成員加深對(duì)此方面知識(shí)的理解。這樣小組成員之間合理分工，互幫互助，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高組內(nèi)成員之間的能力與素養(yǎng)。

2、以知情融合潤(rùn)滑情感態(tài)度

知情融合中的“知”指的是認(rèn)知，“情”指的是情感?，F(xiàn)在教學(xué)課堂是一種認(rèn)知與情感即知情相互滲透、融合的環(huán)境。正確的認(rèn)知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)情感有對(duì)個(gè)體的認(rèn)知具有導(dǎo)向，激勵(lì)，維持等作用。正確的認(rèn)知，即對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)目的的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)老師教育理念的認(rèn)同，能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同等良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚的興趣，對(duì)班級(jí)的責(zé)任感等良好的情感體驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極的認(rèn)知。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理開(kāi)發(fā)，利用相關(guān)的知情因素。教師要鉆研每部分知識(shí)中的情感因素，以認(rèn)知促情感，也要利用學(xué)生的興趣、喜愛(ài)等積極的情感因素，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，以情感帶認(rèn)知。

以上是筆者對(duì)于高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及的存在問(wèn)題探討與分析，總而言之，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于幫助學(xué)生真正掌握這門語(yǔ)言，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力至關(guān)重要。不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生自己都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，不斷提高我國(guó)在國(guó)際上的地位。最后，希望本文提出的建議能對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，2017，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M]。北京：人民教育出版社，2017。

[2]王瑩，2019， 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)[J]， 《課程教育研究》 （2），117-118。

[3]王薔，2015，從綜合運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)-高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J]，《英語(yǔ)教師》（16）：6-7。

[4]梁礫文，2017，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式[J]，《外國(guó)中小學(xué)教育》，（2）：1-66。

[5]朱劍平，2019，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J]，《名師在線》（04）：20-21。

[6]張華，2016，論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]，《全球教育展望》（4）：10-24。

作者簡(jiǎn)介：王靜（1997—）女，漢族，山東省壽光市人，中學(xué)教師，碩士，江西科技師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。