倪天奇

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，立足與通用技術(shù)課堂，分析在steam理念引導(dǎo)下，多學(xué)科綜合交叉的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：steam理念;高中通用技術(shù);交叉教學(xué);方法分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、分析steam理念的基本內(nèi)涵

通常意義上所說的steam理念，集合了技術(shù)，工程，科學(xué)，藝術(shù)，數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，具有較為明顯的系統(tǒng)性特點，是一個較為綜合的知識圈，目的就是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，引導(dǎo)青少年具備應(yīng)變社會復(fù)雜情況的能力。這一理念在近些年來已經(jīng)獲得了廣泛的關(guān)注，而且延伸的速度也是尤為迅捷的，教育部早在2017年就針對steam理念的應(yīng)用出臺了相應(yīng)的發(fā)展報告。與此同時，我國高中通用技術(shù)課程改革也變得更加深入，已經(jīng)從傳統(tǒng)的單顆模式中脫離出來，逐漸向著綜合化的方向轉(zhuǎn)變，這也就意味著，通用技術(shù)課程的學(xué)科交叉趨勢變得更加明顯，這就更需要結(jié)合steam理念，實現(xiàn)不同領(lǐng)域元素的多元滲透，讓學(xué)生可以構(gòu)建更為完善的知識框架和體系。再加上，從通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也可以看出，這門學(xué)科本身就具有綜合性的特點，主要體現(xiàn)在不同領(lǐng)域知識的相互聯(lián)系，學(xué)生在實踐的時候，不僅要運用語文，數(shù)學(xué)和物理的技巧，更是要調(diào)動自己的審美思維，結(jié)合經(jīng)濟或者是法律等元素。以上這些也足以說明，在steam理念的引導(dǎo)下，高中通用技術(shù)課程的多學(xué)科交叉會獲得更多的生機與活力。除此之外值得注意的是，在steam模式下，教師不再是課堂的掌控者和支配者，而是變成了組織者和引導(dǎo)者，能夠讓學(xué)生置身于不同的情境中，引導(dǎo)他們完成各種趣味性的任務(wù)，考察學(xué)生對不同學(xué)科知識的掌握情況，由于任務(wù)具有一定的拓展性，所以學(xué)生也可以獲得問題的自主解釋權(quán)，他們在用學(xué)科知識進(jìn)行分析的時候，也可以選擇不同的側(cè)重點，這就大大拓展了思維的彈性。

二、分析steam理念下高中通用技術(shù)課程學(xué)科滲透的方法

（一）做好總體的規(guī)劃和設(shè)計

筆者在上文中已經(jīng)強調(diào)，steam理念延伸了通用技術(shù)課程的范圍，所以教師在設(shè)計的時候也要充分考慮到三維目標(biāo)，結(jié)合知識與技能，制作與創(chuàng)新，情感道德和價值觀等元素，把重點放在學(xué)生實踐能力的發(fā)展上，讓學(xué)生把注意力放在設(shè)計技術(shù)和關(guān)聯(lián)學(xué)科上，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們探究科學(xué)論證問題的技能，幫助學(xué)生了解不同學(xué)科之間內(nèi)容的相關(guān)性，讓學(xué)生可以具備綜合運用的能力。除此之外，教師需要讓學(xué)生擁有更加寬廣的活動空間和平臺，要以完成任務(wù)的方式來突破學(xué)習(xí)中的障礙，并真正動手進(jìn)行操作，通過設(shè)計，建構(gòu)，合作與創(chuàng)造等多個流程，解決當(dāng)下的難題。也就是說，教師可以采用項目式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠樹立更加明確的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的斗志和競爭意識，讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的技術(shù)原理框架。

（二）做好目標(biāo)和任務(wù)的選擇

首先，教師必須要根據(jù)通用技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計 steam目標(biāo)和任務(wù)，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且在選擇重點環(huán)節(jié)的時候，也要充分考慮到學(xué)生有可能遇到的難題，在這里，教師要結(jié)合生活中的元素，選擇一些有針對性的教學(xué)目標(biāo)，對于那些較為簡單的任務(wù)可以直接排除，在難度上保持適中，幫助學(xué)生積累自信心，讓他們獲得更多的滿足感和成就感。

（三）鼓勵學(xué)生積極展開實驗

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正掌握話語權(quán)和主動權(quán)，堅持手腦并用的原則，以目標(biāo)為導(dǎo)向，完成制作，在腦海中勾勒出大致的輪廓，并轉(zhuǎn)化為真正的生產(chǎn)力。例如，在設(shè)計多功能筆筒的時候，由于多功能筆筒本身就與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，能夠與特定的社會場景相結(jié)合，所以教師就可以把重點放在這一環(huán)節(jié)的操作上，讓學(xué)生可以實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)[1]。在分配任務(wù)的時候，應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生提供多層板原材料，接著讓學(xué)生進(jìn)行加工和分割，保證6處以上的連接，此時，教師就可以讓學(xué)生自行添加一些別的原材料。對于功能的分配來講，學(xué)生可以設(shè)置兩個或者是兩個以上的功能區(qū)，可以專門放置文具，也可以放置一些其他的雜物，這樣就滿足了創(chuàng)新性和審美性的要求。在學(xué)生制作的時候，教師也要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用，幫助學(xué)生及時答疑解惑，適當(dāng)?shù)慕o予他們幫助和提示，讓學(xué)生獲得充足的理論支撐和技術(shù)支持，學(xué)生要隨時記錄實驗的進(jìn)程并整理報告表，當(dāng)結(jié)果出來以后可以互相進(jìn)行評價，并在課堂上展示，對作品展開功能性和穩(wěn)固性的測試。

（四）展開小組合作

小組之間的配合可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神，讓學(xué)生懂得充分交流自己的意見和看法。例如，在制作臺燈的時候，教師就可以把班里的學(xué)生分成4人一組，根據(jù)每一個小組的實踐情況，讓他們整理出工作記錄[2]。在設(shè)計初期，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，了解臺燈的基本構(gòu)造，下載必要的素材，然后再與其他組員進(jìn)行交流，確定設(shè)計方案。出于安全的角度，教師要讓學(xué)生盡可能排除220V的電源，選擇5號電池來供電，而且要讓他們選擇LED燈泡作為臺燈的燈泡，這樣可以讓學(xué)生的焊接壓力大大減輕。值得注意的是，教師不能對學(xué)生的小組探究做出過多的限制和干擾，而是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自主設(shè)計臺燈的外觀，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識或者是藝術(shù)知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高中通用技術(shù)課程的跨學(xué)科融合是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是激發(fā)學(xué)生動手積極性的有效措施。本文通過整體規(guī)劃，目標(biāo)和任務(wù)的選定，實踐的延伸小組合作這幾個角度，論述了steam理念的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了高中通用技術(shù)的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)

[1] 田雅慧. 淺析我國STEAM教育發(fā)展存在的問題與對策——評《中國STEAM教育發(fā)展報告》[J]. 高教探索， 2019（10）：1.

[2] 翁日爾. 基于STEAM教育的立體教科研模式構(gòu)建與實施[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2019（12）：3.