李江東

摘要：伴隨著課程改革的逐步滲入，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷反思教學(xué)以及自己，想要將一些新理念和方法逐步引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生課堂主體地位，為后面的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，所以教師們會(huì)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，逐步增強(qiáng)他們閱讀興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的閱讀能力。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述新時(shí)期背景下如何針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)逐步提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)生;中高年級(jí);閱讀教學(xué);研究對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言十分重要，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義，對(duì)于其性格也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文學(xué)科又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)鍵。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)又占有很大的比重，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升非常重要。鑒于此，新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師可以秉承新理念實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的創(chuàng)新，促使中高年級(jí)的學(xué)生閱讀理解能力不斷提升的同時(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之升高，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大教師一直在探索的重要課題，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言存在一定的難度，對(duì)于他們的思維提出了更高的要求，因此閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教育工作者們可以嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，并以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的同時(shí)閱讀能力和水平也發(fā)生突飛猛進(jìn)式變化。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一上課先創(chuàng)設(shè)出猜謎情境，將關(guān)于葡萄、絲瓜的謎語(yǔ)展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出相對(duì)應(yīng)的食物名稱。這樣一來(lái)，學(xué)生們的興趣立即高漲起來(lái)，教師可以順勢(shì)引出攀緣植物爬山虎，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在講解文章的過(guò)程中，教師可以借助《十萬(wàn)個(gè)為什么》創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章并快速找出問(wèn)題的答案。在情境化的課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀興趣都會(huì)逐步提升，對(duì)于教師后面解析文章起到了很好的作用，更有利于學(xué)生閱讀水平的升華。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀理解能力

課堂時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升也是教師們一直在思考的問(wèn)題。課內(nèi)和課外知識(shí)的相互結(jié)合可以有效解決這一問(wèn)題，不僅可以補(bǔ)充更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，還可以促使學(xué)生通過(guò)多讀多思多想取得質(zhì)的飛躍。鑒于此，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師可以在授課的過(guò)程中滲透課外知識(shí)，還可以布置一些課外閱讀任務(wù)，并結(jié)合生活或者時(shí)事等閱讀材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“精衛(wèi)填?！币晃臅r(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先借助多媒體將《山海經(jīng)》這不神話傳說(shuō)的大匯編簡(jiǎn)單的介紹給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)激趣的目的。在課堂中，教師可以通過(guò)自由朗讀以及同桌對(duì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生了解故事和內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。待學(xué)生通過(guò)閱讀了解了精衛(wèi)的精神后，教師可以借助多媒體將另外一些有趣的神話傳說(shuō)展示出來(lái)，供學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的相互結(jié)合，也由此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于課外閱讀更加積極主動(dòng)，教師還可以安排更適用的閱讀任務(wù)，以此達(dá)到高效閱讀教學(xué)目的。

三、精略讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

待學(xué)生的閱讀理解能力逐步提升后，教師可以嘗試一些新方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀速度。尤其是對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中可以嘗試精讀和略讀相互結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的判斷、選擇和處理文字信息，促使他們通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成篩選信息以及總結(jié)概括知識(shí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們閱讀水平和寫(xiě)作水平同步提升與發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“父愛(ài)之舟”一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)先講述自己的一個(gè)小故事導(dǎo)入課堂，并解釋為什么文章題目叫做父愛(ài)之舟。緊接著，教師可以布置閱讀任務(wù)，并將相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過(guò)程中，教師要有規(guī)律性的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題的難度以及進(jìn)度等合理安排，并通過(guò)時(shí)間的限制鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)精讀和略讀策略，有效地完成閱讀材料的同時(shí)梳理文章。在精讀和略讀相互配合的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生們慢慢掌握了閱讀技巧，對(duì)于文章的理解能力以及探究文章的感情主線或者文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等也有了深入了解，進(jìn)而形成了一種習(xí)慣。

一言以蔽之，新時(shí)期，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師可以秉承課程改革的新理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題教學(xué)情境展開(kāi)閱讀教學(xué)，堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合、精略讀相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高他們的閱讀理解能力，讓他們?cè)谑孢m的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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