程麗玲

摘要：自新一輪的課堂變革以來，盡管中國教師課堂管理模式已有所革新，但在核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)兩方面仍需要重點(diǎn)探索。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育課堂中，老師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生課堂效率，培育學(xué)生學(xué)科的核心素質(zhì)，促進(jìn)深度課堂發(fā)展。學(xué)生在積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，學(xué)生各方面的才能得以全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)以教育"全民發(fā)展的人"為主要目標(biāo)，教師緊隨教學(xué)變革腳步，優(yōu)化課程理念，革新教學(xué)方法，增強(qiáng)教師個(gè)人的專業(yè)技能，在課堂中融合深度的學(xué)習(xí)理念。深度學(xué)習(xí)理念相比于淺層的教學(xué)而言，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維模式，而中小學(xué)生也正是處在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須正確使用深刻學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以灌輸式的概念傳授為主，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中采用重復(fù)背誦的方法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)流程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)以老師為教學(xué)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有學(xué)生提問，與教師交流也很少，因此缺乏高效的與教師交流過程。在長此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)探究沒有興趣，也缺乏屬于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考模式，對(duì)待將數(shù)學(xué)知識(shí)留存于課堂。小學(xué)生的思維模式正是活躍的階段，固化的數(shù)學(xué)教育模式不利于學(xué)生深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，也妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

為了能夠解決以上問題，教師需要搭建深度學(xué)習(xí)的課堂，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生真正融入到教學(xué)課堂中，才能達(dá)成教師有效教學(xué)。教學(xué)在教學(xué)過程中采用靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效解決傳統(tǒng)課堂缺點(diǎn)。

二、營造深度學(xué)習(xí)課堂策略

1、用提問代替陳述，讓學(xué)生積極思考問題

教師在進(jìn)行授課時(shí)要時(shí)刻注意營造深度學(xué)習(xí)課堂，要以學(xué)生為課堂主體。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，不要直接陳述，而是要通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)是一個(gè)探究式的學(xué)科，學(xué)生需要思考知識(shí)，才能鍛煉邏輯能力。教師帶動(dòng)學(xué)生問問題，組織學(xué)生討論問題，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行解惑，教師在一旁觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以組織學(xué)生提問，小組探究，學(xué)生提出的問題包括：三角形和四邊形分別是什么？三角形和四邊形有什么區(qū)別？生活中會(huì)用到三角形和四邊形嗎？我們?nèi)绾卫萌切魏退倪呅蔚奶匦?？學(xué)生們帶著自己提出的問題，通過自主探究的方式需找答案，在通過小組討論優(yōu)化查找的答案，以小組為單位總結(jié)結(jié)論，最后讓學(xué)生匯報(bào)發(fā)言。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生掌握了課堂進(jìn)程，成為教學(xué)主體，從而完成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。提問式教學(xué)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，有利于學(xué)生打造良好邏輯思維，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著益處。

2、用趣味打破死板，讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，以學(xué)生保持輕松的心態(tài)為基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，一旦有了心態(tài)壓力，會(huì)導(dǎo)致其厭學(xué)，輕松快樂的心態(tài)能幫助更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以課本為主的額教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的課堂需要，為了保證學(xué)生能以良好的心態(tài)面對(duì)課堂，需要教師打造趣味學(xué)習(xí)課堂，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。例如，教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“長方體的體積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作長方體，在學(xué)生動(dòng)手做模型的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考長方體的構(gòu)成，幫助學(xué)生構(gòu)建立體思維模式，授課講解時(shí)，教師可以用學(xué)生主動(dòng)講解知識(shí)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生思考，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。趣味課堂要求教師用多種方法進(jìn)行教學(xué)，加入實(shí)驗(yàn)性，探索性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不單單把知識(shí)局限在課本上，多以學(xué)生動(dòng)手和思考為主，用有趣的方式吸引學(xué)生參與到課堂中，輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、用情感帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入情感，學(xué)生在情感帶動(dòng)中積極去探索知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立。例如北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”，教師可以采用小游戲的方式，制定一個(gè)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)“勇闖神秘島”。在操場(chǎng)上擺放不同的地名坐標(biāo)，在將這一些小動(dòng)物的卡片散落在操場(chǎng)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，一組尋找是方案制定組，一組是探尋尋找組，根據(jù)游戲制定的路線提示，考察哪個(gè)小組能用最快的時(shí)間找到游戲規(guī)定尋找的地名。其中一個(gè)小組在匹配地點(diǎn)和專有動(dòng)物時(shí)遇到了困難，另外一個(gè)小組要幫助他們制定前行路線。在游戲情境里，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，既然感受到游戲的快樂，還能在游戲中實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)。通過小組競(jìng)爭(zhēng)合作的方式，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍高漲，在合作的過程中，同學(xué)們的關(guān)系變得融洽，有利于激發(fā)共同學(xué)習(xí)。

三、用溝通加強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)生感受教師關(guān)懷

教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，需要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，利用有效的溝通方式，貼近學(xué)生內(nèi)心世界。當(dāng)前是智能媒體時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)視頻等方式錄制解答疑惑的小視頻，投放在網(wǎng)絡(luò)上，幫助學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行視頻溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)就是快捷方便，利用多樣的方式，引起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，正是加強(qiáng)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在溝通過程中，進(jìn)一步了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、課下自主學(xué)習(xí)程度后，可以設(shè)立一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富以成績?yōu)橹饔^的評(píng)定結(jié)果，讓教師能夠直觀全面，多角度的認(rèn)識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生，制定更為全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，培育出全面發(fā)展的學(xué)生。

例如：長假期時(shí)，同學(xué)們脫離學(xué)校，教師無法了解學(xué)生狀況，可以組織一次班級(jí)視頻活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們分享在假期時(shí)期自主探索的知識(shí)內(nèi)容。通過學(xué)生的分享，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)的觀念。讓分享會(huì)成為展現(xiàn)自我的地方，教師要多給予積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分享的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體出發(fā)，打造有效學(xué)習(xí)課堂，結(jié)合深度學(xué)習(xí)模式，加深教學(xué)理念，才能培育出具有良好數(shù)學(xué)思維模式的學(xué)生。要注意到深度學(xué)習(xí)課堂不僅僅是追求成績的課堂，教師要用開放包容的心態(tài)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李思琦.核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析[J].成才之路，2021（31）：136-138.

[2]鄧時(shí)君.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)苑教