謝中澤

摘要：在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采取分層教學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要靈活運(yùn)用這種方法，及時(shí)與總結(jié)相結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)新，堅(jiān)持嚴(yán)格以學(xué)生為本的原則，為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在我國(guó)教育系統(tǒng)中，英語(yǔ)是一門很重要的學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)期間，死記硬背一直是比較傳統(tǒng)的方式，效果并不是很好。學(xué)生在反復(fù)背誦、記憶、機(jī)械化學(xué)習(xí)中，漸漸失去興趣，甚至抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠改變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，最重要的是讓學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)興趣和自信心。分層教學(xué)能夠順利達(dá)成這一目標(biāo)。學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。有了自信心以后，學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。

1.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教育情況

相較于過(guò)去，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)效果得到顯著提高。多年的經(jīng)驗(yàn)積累和各種教學(xué)理念方式的實(shí)踐，已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量得到很好的改善。但即便如此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍有許多問題尚待處理。英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常遭到教師忽視。教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，英語(yǔ)教育中，只要做好單詞、語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生就能在考試中獲得很好的分?jǐn)?shù)。這是一種非常錯(cuò)誤的理解。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育不僅包括單詞和語(yǔ)法，同時(shí)還要考慮文化以及語(yǔ)境。了解語(yǔ)境、文化最好的方式就是閱讀。

學(xué)生在閱讀期間學(xué)習(xí)知識(shí)，了解不同的語(yǔ)言文化。當(dāng)然學(xué)生能力是有區(qū)別的，不同學(xué)生閱讀能力、理解能力、閱讀速度大不相同。單調(diào)教學(xué)方法一刀切學(xué)生思維，無(wú)法充分展現(xiàn)不同學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)和特征。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，忽略了學(xué)生的習(xí)慣、方法、技巧指導(dǎo)。學(xué)生只能死記硬背單詞，強(qiáng)行記憶文章意思。而有時(shí)候的隱藏條件沒有得到挖掘，就會(huì)影響學(xué)生在判斷問題時(shí)候的準(zhǔn)確度。

2.分層教育定義與優(yōu)勢(shì)

2.1.分層教育定義

所謂分層教學(xué)，說(shuō)的就是教師教育期間，按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力水平，將學(xué)生分為多個(gè)群體與小組，同小組成員有著相似的學(xué)習(xí)水平與能力。之后教師為不同層次的學(xué)生、不同小組的學(xué)生制定不同的教育計(jì)劃、方法、內(nèi)容，布置訓(xùn)練、作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生在適合自己的層次中學(xué)習(xí)知識(shí)，完成知識(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與鞏固。教師提出的點(diǎn)評(píng)大不相同，體現(xiàn)針對(duì)性教育。每一名學(xué)生都能在這樣的學(xué)習(xí)模式中，有所進(jìn)步與收獲，是樹立學(xué)生自信心的有效教育方法。

2.2.分層教育優(yōu)勢(shì)

2.2.1.激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀效果就能得到提高，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與反饋得到足夠重視。在平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮巨大作用。各個(gè)層次學(xué)生表現(xiàn)十分亢奮，學(xué)生受到教師激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生能夠吃得好，優(yōu)等生能夠吃得飽。學(xué)生求知中，感受到學(xué)習(xí)樂趣。比如“Feeling excited”的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)待不同學(xué)生提出不同難度的要求，能力較弱的學(xué)生，只需要了解基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)還有語(yǔ)句意思即可，包括delicious、happy、excited、wonderful等，能力出色的學(xué)生，教師要求其使用各種短語(yǔ)、單詞設(shè)計(jì)對(duì)話，鍛煉學(xué)生能力。學(xué)生在濃厚的興趣刺激下，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)，營(yíng)造了和諧良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.2.2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信

教師需要表?yè)P(yáng)班級(jí)中比較自卑、內(nèi)向且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，肯定學(xué)生進(jìn)步。這種方法能夠消除學(xué)生自卑心，使學(xué)生收獲信心，主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，感受成功喜悅之情。教師需要使用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方法，讓每一名學(xué)生都能得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。找到學(xué)生不足，指出學(xué)生的努力方向。讓學(xué)生能夠努力拼搏、不甘落后。比如在“Do Re Mi”的閱讀中，因?yàn)槟芰Σ畹膶W(xué)生單詞儲(chǔ)備不足，所以閱讀陷入困難，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，比如看到thread這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生不認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，思考拉琴的時(shí)候，拉的是什么，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)用于班級(jí)中自信心強(qiáng)且成績(jī)好，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。讓這些學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己，保持高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)能力，更謙虛地拼搏與學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教育中的使用

3.1.根據(jù)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)分層

初中英語(yǔ)教師在每門課的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須明確課文中的重要問題。在開展英語(yǔ)閱讀教育時(shí)，英語(yǔ)教師嚴(yán)格按照教材教學(xué)原則，合理劃分教學(xué)難度，對(duì)各級(jí)學(xué)生提出不同要求，閱讀英語(yǔ)需要在更高層次完成學(xué)生進(jìn)行分層，比如學(xué)習(xí)水平較差的第三級(jí)學(xué)生，可采取“對(duì)照對(duì)話模仿演繹”的模式完成教材閱讀，以加深其語(yǔ)感;對(duì)水平較高的第二層級(jí)的學(xué)生，可采取“固定問句，自由對(duì)話”的模式，在充分閱讀了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原有閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變，以一舉三的方式加強(qiáng)該層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué);對(duì)于水平較高的學(xué)生，可對(duì)閱讀文本本身進(jìn)行剖析，包括單詞、語(yǔ)法以及寫作方法等。另外，對(duì)低層級(jí)的學(xué)生，要逐步引導(dǎo)其向高層級(jí)過(guò)渡，確保最終總體教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

3.2.充分利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)

科技的迅猛發(fā)展帶來(lái)了技術(shù)手段的不斷革新，新的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，也帶來(lái)了教學(xué)的變革。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，充分利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。水平低一些的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，與教師互動(dòng)效果一般，可以利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Lei’s play sports”為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生理解文章的意思較為困難，尤其是水平低一些的學(xué)生，教師可以通過(guò)多媒體方式開展分層教學(xué)實(shí)踐，將詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子呈現(xiàn)給學(xué)生，并使用多媒體完成不同層次的閱讀，比如先是運(yùn)動(dòng)的類型，再到方法，最后到評(píng)價(jià)和個(gè)人感受等。通過(guò)信息技術(shù)保存學(xué)生的閱讀情況，這樣可以加深學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教育中，閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般用死記硬背方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教育方法，沒有很好的教育效果，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和興趣。初中時(shí)期，英語(yǔ)閱讀教育需要關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新。分層教育按照學(xué)生閱讀、認(rèn)知能力條件，使用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教育目標(biāo)，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生情況，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與能力，效果十分突出。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彩萍.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021，（38）：209-210.

[2]劉田.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2021.

[3]袁晨晨.分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2021.

[4]房云，侯念明.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語(yǔ)，2021，（17）：106-107.