王麗云

摘要：素質(zhì)教育強調(diào)各學(xué)段的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必須具備的品格與關(guān)鍵能力為目標(biāo)開展教學(xué)，對此教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重以素質(zhì)教育理念為教學(xué)導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的局限性，以學(xué)生未來發(fā)展需求為教學(xué)的出發(fā)點，注重挖掘英語語言本身具備的應(yīng)用價值，優(yōu)化課堂教學(xué)模式以此有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);英語

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指對學(xué)生的語言能力、英語學(xué)習(xí)能力、思維能力及文化品格等方面進行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)重點，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得不到提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語及全面發(fā)展并不有利。隨著素質(zhì)教育的推進，教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視度有所提高，教學(xué)目標(biāo)及方式也有較大的轉(zhuǎn)變。英語是一種語言，英語教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠?qū)⑵溥\用在生活、學(xué)習(xí)與未來的工作中，因此在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)有重要的作用。

一、合理運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

記憶力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的內(nèi)容之一，記憶力的培養(yǎng)并不單純指讓學(xué)生對英語詞匯、短句進行死記硬背，而是使學(xué)生在理解詞匯及短句的意思的基礎(chǔ)上運用多種方式激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠形成自己的記憶方式，更易于理解與記憶抽象的英語詞匯，對此，在教學(xué)中教師可運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是一種能夠?qū)⑺季S形象化的方法，能夠協(xié)助學(xué)生記憶與理解抽象的英語知識[1]。并且由于思維導(dǎo)圖具有色彩豐富、結(jié)構(gòu)明確等特點，因此將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以此不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在“ It’s a dog”的教學(xué)中，首先教師應(yīng)對本節(jié)課的中心主題進行明確，并梳理教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主題是動物，在教學(xué)中教師可在點明主題后，運用動物的圖片激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，如展示狗（dog）的圖片，請學(xué)生說一說看到狗后能夠想到生活中還有哪些動物，預(yù)設(shè)學(xué)生回答為貓、鴨子等。之后教師可出示奶牛（caw）的圖片，讓學(xué)生說一說農(nóng)場里有哪些動物，預(yù)設(shè)學(xué)生回答為馬、雞，教師可根據(jù)學(xué)生回答建立思維導(dǎo)圖，并在動物詞匯旁邊放置對應(yīng)的動物圖片，以此幫助學(xué)生構(gòu)建記憶結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能夠在看到一個動物時聯(lián)想到與之生活背景相關(guān)的動物。

二、挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語不僅是一種語言，也是一種文化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重學(xué)生英語知識的掌握，注重講解語法、詞匯的使用方法，但并沒有將教學(xué)深入到文化層面，英語與漢語有本質(zhì)的差別，學(xué)生對英語背后的文化根源了解不多。并且多數(shù)學(xué)生在理解英語詞匯以及表達英語語言時是先用漢語解釋英語，后轉(zhuǎn)換為英語語言，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達錯誤。對此教師應(yīng)注重挖掘教材中的人文因素，從文化交流的角度開展教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，轉(zhuǎn)變學(xué)生語言輸出方式[2]。

例如：在“Look at these beautiful places in the world”的教學(xué)中，教師就可以將不同國家的風(fēng)景名勝作為切入點開展教學(xué)，如法國的埃菲爾鐵塔。引導(dǎo)學(xué)生對不同國家的風(fēng)景名勝進行對比與討論，使學(xué)生了解其中存在的文化內(nèi)涵，以此提高學(xué)生對不同國家文化差異的了解與理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、運用提問式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力以形象思維為主，在理解與記憶事物時需要在已掌握的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換抽象知識，理解與記憶知識。英語對學(xué)生來說具有較強的抽象性，且知識體系與語言結(jié)構(gòu)與漢語不同，因此在閱讀與理解英語文章時有一定難度，如果教師以逐句翻譯的方式開展閱讀教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴感，對學(xué)生閱讀理解能力及自主思考能力的培養(yǎng)有嚴重的影響，對此教師應(yīng)注重教學(xué)的引導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師可使用提問式教學(xué)法，針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：在“Anne wanted to dance”的教學(xué)中，首先教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。之后教師可針對教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，如“1.What did Anne want to do？2.Can Anne dance very well？Why？”讓學(xué)生進行合作探究，帶著問題再次詳細閱讀課文，并解決問題，進一步掌握文章深層次內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

四、開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力

英語教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力及英語語言能力，對此教師應(yīng)注重開展實踐性教學(xué)活動，給予學(xué)生口語練習(xí)的機會與時間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言氛圍，使學(xué)生在鍛煉與知識輸出中，掌握并學(xué)會將已學(xué)英語知識運用在學(xué)習(xí)與工作中。

例如：在“Some stories are more interesting ”的教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握并理解課文內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生分角色表演故事，也可讓學(xué)生根據(jù)多媒體中展示的圖片或視頻進行配音。通過采用多樣性教學(xué)方式開展實踐活動，不僅能夠增添教學(xué)的趣味性，還能夠使學(xué)生在活動中更好的理解文章內(nèi)容，掌握教學(xué)重難點，提高口語表達能力。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時教師應(yīng)注重遵循學(xué)生身心發(fā)展的原則開展教學(xué)，根據(jù)英語學(xué)科的特性、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求及發(fā)展需求合理運用多樣性教學(xué)方式開展教學(xué)，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語語言能力。

參考文獻

[1]祁超. 小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2020（2）：2.

[2]朱蓓蕾. 小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2020（4）：1.