摘要：新的教學模式對于應用型本科高校，特別是理論性較強的傳播學概論課程具有可行性和重要性。在新課程理念下，不斷探索、積極實踐新的教學方式，對教學水平的提升，以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應用型人才有著很重要的意義。新的教學方式的改革，需要教學工作者樹立正確的意識，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。筆者所授課程傳播學概論，在混合式教學上、對分課堂教學上初步運用，能夠提供一個可供討論的線上線下模式探索路徑。

關鍵詞：混合式；對分課堂；教學；傳播學概論課程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0197-03

一、新課程理念的基本概況

教育改革在有條不紊地推進，教育創(chuàng)新需要不竭動力，由于信息技術的快速發(fā)展，教育教學實踐隨之變革，開放交互、共享協(xié)作、智能等理念注入教育教學實踐中。互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)技術孵化了“開放教育”“智慧教育”，當下，信息化教育已經(jīng)成為教育改革的基本思路，成為教學研究探索的基本路徑。特別是在席卷全球的新冠肺炎疫情的影響下，線上教學在形式上得到了進一步的拓展，在內(nèi)涵上得到了進一步的延伸。新興技術如互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術、大數(shù)據(jù)技術等，讓混合式學習模式已經(jīng)成為可能。

在舊課程理念下，課程與教學常常表現(xiàn)出教與學是分離的，教師依據(jù)教學大綱完成教學計劃即可。而在新課程理念下，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境共同構成的，學是第一要義，教學始終是為了學，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式成了首要任務。新舊理念的碰撞，使課程建設、課堂教學開始了前所未有的深刻變革。

新課程理念的核心是為每一個學生的發(fā)展。課堂教學著眼于學生，以學為教學的中心，以學定義，這是新課程理念的重要構成，也是當下適應學生實際情況行之有效的教學理念。課程改革就是要培養(yǎng)學生信息收集、信息整理、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時使學生養(yǎng)成終身學習和創(chuàng)新的能力，以便學生從大學校園進入社會后，具有一定的生存能力和發(fā)展能力。在新課程理念下，基礎知識的學習、專業(yè)技能的掌握與學生的終身學習相結合，形成一個良性循環(huán)的學習過程。

混合式教學有顯而易見的突出優(yōu)勢。在教學內(nèi)容設計上，有助于實現(xiàn)“基礎知識”向“高階知識”過渡，這對優(yōu)化學生的知識結構十分重要。在提升學生綜合素養(yǎng)上，第一時間就可以傳播前沿動態(tài)，這對培養(yǎng)學生解決問題的能力很有幫助，同時還可以實現(xiàn)師生的及時交流。在實踐能力的培養(yǎng)上，混合式教學創(chuàng)設的線上學習空間更大、更廣，在學生使用線上學習系統(tǒng)時，任課教師可以跟蹤每位學生的學習過程，從而進行科學管理，這無疑為實踐教學設計提供了一定的保障，技術支撐的優(yōu)勢凸顯。教師通過網(wǎng)絡直播線上演示，運用技術手段，如屏幕共享、實時談論等實現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)，而學生可以在PC端同步學習。

教學過程應該結合新的時代背景和社會需求進行創(chuàng)新，首先要從內(nèi)容上對教學進行改革；其次，要對教學方法和教學模式進行改革；再次，要加強理論學習過程當中的實踐訓練，尤其是加強與學生的互動。對于未來進入傳媒行業(yè)的大多數(shù)儲備人才來說，傳播學概論課程的學習有著非常重大的理論支撐意義，這就需要教學工作者創(chuàng)新教學的理念，探索新聞傳播新的教學思路和方法。

二、傳播學概論課程的建設

傳播學包含信息生產(chǎn)與信息傳播，比如獲取新聞線索、發(fā)現(xiàn)新聞。尋找可靠的信息源，核對新聞事實的基本要素是新聞采訪的主要過程；滿足受眾的需要，符合媒體的功能定位，選擇合適的報道角度，用受眾喜聞樂見的方式呈現(xiàn)新聞事實是新聞寫作的主要過程。傳播學概論課程實施混合式教學和對分課堂實踐，可以充分運用線上教學資源，一類是自主建設與線下課程相關的學習資源，進行混合式課程的設計；另一類是對網(wǎng)絡上的學習資源進行精心的選擇，成為線下資源建設思路。這兩類學習資源各有利弊。前者線上資源建設難度較大，建設周期較長，建設成本較高；后者缺乏教學主體性，契合度難以協(xié)調(diào)。當前“互聯(lián)網(wǎng)+”思維逐漸普及，以MOOC為代表，愛課程、智慧樹等海量的資源可以在線使用，知識共享已成普遍現(xiàn)象，知識傳播打破諸多限制，產(chǎn)生了良好的社會影響，同時也為新課程理念下教學模式的探索提供了便利條件。

傳播學作為一門重要的專業(yè)基礎課程，需要時刻保持科學性，更需要時刻保持先進性。目前，傳媒環(huán)境變化莫測，對人才提出了新的要求，也對我國本科高校的新聞傳播學教育提出了新的要求。5G時代的到來促進了新聞傳播新技術的發(fā)展、核心理念的生成，新媒體逐漸成為傳媒行業(yè)實施各項創(chuàng)新發(fā)展的著力點。在此環(huán)境下，為了迎合5G時代的受眾需求，傳播形式逐漸由原先的傳統(tǒng)媒介向基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的短視頻、微視頻等發(fā)展，因此需要學習短視頻、微視頻傳播特征，針對其進行深入的分析，有助于學生掌握新的知識。

混合式教學不受時間、空間的限制，同時能夠營造較好的教學環(huán)境，符合學生接受最新知識的要求。學生可以將理論知識應用到實踐中，教師也可以利用網(wǎng)絡所提供的海量有聲資料對學生進行專項訓練，逐漸克服學生在日常教學過程當眾提問的恐懼心理，引導學生培養(yǎng)學習的積極性和自覺性。提高教學質(zhì)量的關鍵是要提高學生的學習興趣，使其樂在其中。在傳統(tǒng)的教學當中，教師經(jīng)常使用講授法來組織課堂教學，比較注重學生的接受知識的程度。然而這種課堂教學模式，實際上是大多數(shù)學生從小到大一直被迫接受的應試教育的產(chǎn)物，很容易讓學生厭倦，甚至會大大降低他們的接收效果。但利用多媒體教學平臺改革教學模式，教師可以自由選擇各種教材，在豐富教學內(nèi)容的同時，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

三、傳播學概論課程教學實踐

（一）混合式：“翻轉(zhuǎn)+實訓”課堂

混合式教學模式對教學理念、教學設計、教學目標的理論研究和實踐探索一直在進行當中。目前，翻轉(zhuǎn)課堂開展得如火如荼，高等教育踐行“四個回歸”，堅持以本為本，融入大學生專業(yè)教育工作。身處新的教育環(huán)境中的教師應當加強對學生的引導，積極創(chuàng)設問題，把學習內(nèi)容適當?shù)亓艚o課外。例如，傳播學概論課程的課前學習資源在超星學習通上開通，課中可以結合學習內(nèi)容進行針對性提問、練習、討論，課后鞏固學習內(nèi)容多以作業(yè)布置的形式完成，或者分小組作業(yè)對學習成果進行評價，利用線上線下形成師生互動的創(chuàng)新。

可以明確的是，混合式教學模式離不開線上學習管理系統(tǒng)，教師的教學設計、學情分析可以在電腦端提取數(shù)據(jù)，可以根據(jù)學生學習情況對教學內(nèi)容進行設計和調(diào)整。線上直播環(huán)節(jié)能夠為師生交流討論提供平臺，教師演示、學生實操，實現(xiàn)雙方有效對話。另外，線上豐富的學習資源也能夠幫助學生觸及“高階知識”，對培養(yǎng)本科生的研究分析能力十分有益。“兩性一度”金課標準的提出，對課程建設提出了新的要求。傳播學概論課程在內(nèi)容設計和環(huán)節(jié)把控上離不開應用，課程建設要以提升學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)為指導。針對學生在學習過程中遇到的問題，混合式教學可以實現(xiàn)及時反饋，能夠提供動態(tài)指導，有利于培養(yǎng)學生在知識、素養(yǎng)、技能等多維度教學目標的深度融合[2]。

（二）對分課堂教學

獨學內(nèi)化，要讓學生做好記錄，靜能生慧從而形成自我反饋，以便在學習的過程當中進行自我的一個“亮考幫”。之后是精講留白和師生對話，重點就是通過學習形成互動，然后利用有限的課堂時間進行教學相長的一個過程。之后學生在小組當中分享自己關于課后思考題的見解，并進行討論、內(nèi)化，這是小組討論環(huán)節(jié)，在小組討論之后又進行精講留白和師生對話，可以突出教學過程當中的重點和難點。在掌握課堂的理論知識之后，學生要完成自己的總結和反思，重點回顧每個知識點的核心要素和關鍵內(nèi)容，這是一個極富創(chuàng)造性的過程，也是能夠?qū)崿F(xiàn)對分課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。最后，教師布置作業(yè)是幫助學生鞏固課堂知識吸收，從而完成高階知識的學習。

對分課堂應用于課堂教學中，初期也存在不足。例如，在獨學內(nèi)化階段學生們的自主性不足，靜能生慧較難達成。經(jīng)過專家指導，明確了教師在精講階段要舉例子（第一個）說明，給學生做示范導引，并在獨學內(nèi)化階段舉第二個例子。另外，在精講階段教學設計要以學生為中心，能夠達到學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生完成獨學內(nèi)化。同時將任務后置，學習后再進行練習鞏固。必須明確對分課堂的教學目標，減輕教師和學生的壓力，有效完成教學內(nèi)容。在對分課堂教學實踐的過程中，能夠體會到對分課堂是真正以學生為中心的，是站在學生的角度設計教學內(nèi)容，確定教學重點、難點。值得注意的是教師在教學過程中一定要有耐心，幫助學生逐漸形成自我反饋，產(chǎn)生學習動機，完成教學目標[3]。

在傳播學概論課程中，首先利用現(xiàn)代信息技術，將混合式教學模式、對分課堂設計運用到傳播學課堂上，建立多元合作、互動式的新型教學方式，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、遷移。翻轉(zhuǎn)課堂、互動課堂的構建，使學生的知識內(nèi)化、吸收能力不斷提高。同時，在互動式教學過程中，現(xiàn)代新興技術能夠提供更加立體的、形象的圖文，這對于進一步幫助學生接受知識、提高學習興趣有重要意義，增強傳播學概論課堂教學感染力，提升教學質(zhì)量。

其次，教學內(nèi)容設置的改變，課程教學體系的優(yōu)化，學生課堂實踐教學比例的增加，互聯(lián)網(wǎng)技術應用于高校課堂教學是大勢所趨。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，調(diào)整教學內(nèi)容，完善課堂教學體系，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，對課堂教學內(nèi)容進行補充。并且直觀性強、互動性好的新媒體，增強了學生對課堂知識的接收能力，課堂內(nèi)容變得更新穎，教學效果大大提高。

同時，在新課程改革理念下，傳播學概論課程雖然理論性較強，但教學時也不能忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，同時還需要培養(yǎng)學生獨立思考能力和分析能力。實踐證明，對分課堂這種教學模式是科學且實用的。事實上任何課程，老師從頭講到尾的教學模式都是不科學的，留出一定的時間開展生生互動、師生互動才是合理的教學設計。學生基于自己的學習過程，提煉兩方面的學習成果，一是學得好的地方，二是還未掌握的內(nèi)容。之后再帶著自己的學習收獲和困惑進行小組討論。小組討論基本人數(shù)控制在三到四人，人數(shù)不宜過多。分享好的學習經(jīng)驗，也提出學習困惑，小組成員互幫互助。通過小組討論，學生可以自行解決一些問題。遇到小組成員共同解決不了的問題，再反饋給老師，由老師進行統(tǒng)一解答。

對分課堂的四個流程，即以教師為主的講授、以學生為主的獨學、以生生互動為主的小組討論和以師生互動為主的對話。課堂上實際也只有這四種活動：教師的活動、學生的活動、生生的互動和師生的互動。對分從腦科學和學習科學的角度講，實現(xiàn)了學習最重要的部分，即遷移。大學階段的教育，就是要培養(yǎng)學生的遷移能力。教師教、學生學。學生再把學到的運用到實踐中。獨學就是學生運用老師教的東西去解決實際問題，自己把理論與實踐相結合。在這個環(huán)節(jié)中，如果學生輕松地完成了教學任務，說明教學案例難度較小，可以給出較難的案例，這時學生就要跟同伴討論交流，解決獨學中的困難。最后還解決不了的地方，老師再幫助學生提升、完善。

對分設計的后面兩個過程，即合作學習以及教師答疑解惑、高層次點撥，到這里就完成了整個教學過程。對分把學習的本質(zhì)屬性直接植入教學過程中，遷移其實就是教育的最高目標，即學以致用。除了講授、討論，對分還有多重含義，對分強調(diào)效率，注重培養(yǎng)學生能力，重視科學教法，重視正確學法，不僅科學地培養(yǎng)了學生的主動學習能力，也摒棄了過去被動接受老師灌輸知識的傳統(tǒng)教學[4]。

四、結語

本文以新課程改革理念為出發(fā)點，深入探討和研究了傳播學概論課程教學的創(chuàng)新發(fā)展方向，對于提升高校理論性較強的傳播學概論課程課堂質(zhì)量以及提高學生的媒介素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的分析和思辨能力具有重要的現(xiàn)實意義。

當前混合教學模式，線上線下齊頭并進的教學探索尚在進一步發(fā)展、完善中，具體成效可以在應用中進行檢驗，特別是在教學實踐中，還需要結合課程本身的特點，在個性化設計、優(yōu)化教學設計上多下功夫，不斷探索。對分課堂解決了一個教育難題：大班討論。在中國，無論中小學或高校，多數(shù)班級的規(guī)模很大，大班教學是中國教育的現(xiàn)實常態(tài)，也是中國教育的核心關注。大班教學質(zhì)量的高低，直接決定了教育整體的質(zhì)量。大班教學做不好，就會在每一節(jié)課上不斷制造兩極分化，破壞教育公平。通過人人參與的平等討論破解大班討論難題，在課堂上最大限度地實現(xiàn)均衡發(fā)展，促進教育公平。

因此，在課堂上應用新的教學模式，可以激發(fā)學生對課程的思考，優(yōu)化學生的知識體系，還可以為枯燥的課堂增添豐富的色彩。新的教學模式可以增強教學的交互性，學生可以通過課堂教學環(huán)節(jié)反饋自己對課堂教學的感受，并且對在課堂上不理解的地方和知識的難點、重點進行提問。而作為教師，除了可以及時了解學生的學習需求之外，還可以快速分析出學生對課堂知識的掌握程度，從而適時調(diào)整教學的進度，控制教學的節(jié)奏，以此提高課堂教學的整體效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2] 劉濤.“翻轉(zhuǎn)+直播+實訓”：新聞傳播學類課程的混合式教學模式探索[J].新聞與寫作，2020（9）：22-24.

[3] 趙炬明.聚焦設計：實踐與方法（上）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.

[4] 趙炬明.聚焦設計：實踐與方法（下）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（3）：29-44.

作者簡介 荊永樂，碩士，助教，研究方向：傳播理論與傳播史。