劉璐

【摘 要】本文認(rèn)為高職教育的發(fā)展有賴于高職教師的專業(yè)發(fā)展，以廣西Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以高職教師的專業(yè)發(fā)展為研究對象，以文化生態(tài)作為切入點(diǎn)，分析高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，提出高職教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)思考：構(gòu)建教師發(fā)展文化生態(tài)環(huán)境，凸顯教師發(fā)展文化關(guān)懷體系，培養(yǎng)教師特色專業(yè)領(lǐng)域文化。

【關(guān)鍵詞】高職教師 專業(yè)發(fā)展 文化 生態(tài)圈

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0004-03

在現(xiàn)代職業(yè)教育的影響下，我國職業(yè)教育高速發(fā)展。高職院校跟隨國家發(fā)展的腳步面臨著升級轉(zhuǎn)型。高職院校的培養(yǎng)特色，既要適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)由高速度發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求，更要符合傳統(tǒng)工業(yè)的轉(zhuǎn)型需求。因此，專業(yè)設(shè)置必須緊跟就業(yè)趨勢的變化，不斷提升自身核心競爭力，避免與本科重合，打造一條特色的職業(yè)大學(xué)之路。高職教師發(fā)展是高職院校改革發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”，更是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的“前進(jìn)馬頭”。然而，高職教師的專業(yè)發(fā)展在多方面還存在不足，如存在無法適應(yīng)新專業(yè)的發(fā)展、知識落后、職業(yè)道德缺失等問題，這與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念不符，更嚴(yán)重阻礙高職教育的發(fā)展。為促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，找準(zhǔn)高職教師自身發(fā)展的“生態(tài)位”，使其適應(yīng)時代發(fā)展，有必要從文化生態(tài)視角去研究教師專業(yè)發(fā)展，突出專業(yè)發(fā)展獨(dú)特的動態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持生態(tài)化的高職教師專業(yè)發(fā)展方向。

為了針對性地研究高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及進(jìn)行系統(tǒng)生態(tài)學(xué)分析，將錨點(diǎn)落在具體的區(qū)域中，因地制宜促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，本文以廣西Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱Y職院）為例，在工學(xué)結(jié)合、校企融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等教師發(fā)展體制方面，開展多元化的探索。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的概念

高職教師是指受過專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練、具備良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能并能在高職院校中履行高職教育和教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。

高職教師作為教師的組成部分，因其高職教育的特殊性，又具備其獨(dú)有的特征。

首先，高職教師的職業(yè)性。高職教師的主要工作任務(wù)不同于本科院校的教師，培養(yǎng)的是與社會接軌的具有職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。高職教師的培養(yǎng)對象不同于普通本科院校的學(xué)生。針對不同職業(yè)專業(yè)的高職學(xué)生，由于受企業(yè)及目標(biāo)導(dǎo)向的影響，在其學(xué)習(xí)的課程、專業(yè)技能以及未來從事崗位所需的職業(yè)素質(zhì)上都有所側(cè)重。又由于高職院校招生對象的特殊性，中職畢業(yè)的學(xué)生占比較大，高職教師承擔(dān)著既要滿足部分中職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的重任，又要針對不同學(xué)生進(jìn)行社會、企業(yè)崗位的專職教育。由此可見，高職教師的職業(yè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高校教師。其次，高職教師的社會性。高職教師的專業(yè)發(fā)展受到社會經(jīng)濟(jì)、學(xué)校專業(yè)調(diào)整、文化變遷等因素影響較大。高職教師作為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍，必須在職業(yè)教育政策的指導(dǎo)下工作，更要落實(shí)國家制定的各項(xiàng)教育政策法規(guī)和教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師專業(yè)發(fā)展也必須符合和堅(jiān)持國家的教育政策。最后，高職教師更強(qiáng)調(diào)專業(yè)化特征，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平要求是專家型、專業(yè)型而不是學(xué)術(shù)型，其研究能力以及知識素養(yǎng)等方面有著更高的要求和更加專業(yè)化的發(fā)展方式。

因此，高職教師專業(yè)發(fā)展是指在外部環(huán)境或外部條件的支持下，教師個體或群體通過自身努力不斷提升專業(yè)性，由非專業(yè)發(fā)展到專業(yè)性，甚至達(dá)到職業(yè)化的過程。從高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中可知，高職教師專業(yè)發(fā)展追求的是動態(tài)持續(xù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)與“環(huán)境”之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)與“生態(tài)”的互相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息傳遞的過程。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）被折疊的高職教師外部生態(tài)環(huán)境

教育的外部生態(tài)環(huán)境因素會制約高職教師的專業(yè)發(fā)展，外部生態(tài)環(huán)境主要包括社會、學(xué)校和組織等多種硬件因素，也有文化氛圍和人員關(guān)系等軟環(huán)境的影響。具體分為三個層次。

首先，從廣西整體高職教育發(fā)展環(huán)境看，廣西的職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展面臨更多的挑戰(zhàn)，廣西職業(yè)教育發(fā)展還存在一定困難。以Y職院為例，其高職職業(yè)教育發(fā)展體系形成較晚，由中職院校升格為高職院校還存在部分體系不夠合理，甚至在機(jī)構(gòu)重組分配上存在一定的缺陷，比如一些專業(yè)設(shè)置重疊，部門職責(zé)不清，相關(guān)師資力量和資金分配上也存在不合理的現(xiàn)象。這些不合理現(xiàn)象，造成Y職院的教育環(huán)境體系無法滿足教師發(fā)展的需求，同時也制約教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。其次，從學(xué)校組織硬件因素看，學(xué)校組織大多以“制度”管人，沒有樹立以人為本的理念。有相關(guān)研究表明，教育實(shí)踐和教育理念是教師發(fā)展的核心組成部分，同時支撐著教師專業(yè)化發(fā)展。而這兩部分都離不開外部教育環(huán)境的作用，并依賴于這樣的環(huán)境而生存發(fā)展。高職教師想在一個真實(shí)有效的教育和教學(xué)場所里生存，有賴于學(xué)校具有充滿情感和理想的組織和文化環(huán)境。高職教師發(fā)展既離不開教學(xué)的場地，也離不開這種軟環(huán)境的作用，其發(fā)展方向和道路更多是由這樣的因素所決定。因此，要促使高職教師和組織環(huán)境之間互動，進(jìn)而整合多方教育資源，促進(jìn)和引導(dǎo)高職教師全面發(fā)展。

（二）被忽視的高職教師個體內(nèi)部發(fā)展

高職教師專業(yè)發(fā)展大多從外部的高職教育質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)改革的視角展開，較少關(guān)注教師內(nèi)部的情感需求和個體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。對高職教師的專業(yè)化發(fā)展而言，內(nèi)部發(fā)展意識與情感內(nèi)驅(qū)力都是至關(guān)重要的，只有教師有較強(qiáng)個體內(nèi)驅(qū)力，才能發(fā)揮高職教師的主體性，喚醒自身發(fā)展自己、關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展的動力。

Y職院分為兩個校區(qū)，教師奔波于兩個校區(qū)開展教學(xué)，難免會有一種空間割裂感，身心俱疲。Y職院的新校區(qū)教師生活區(qū)域建設(shè)還不夠完善，無法滿足教師的生活需求。另外，許多教師缺乏專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)追求，感到社會地位低，認(rèn)為自己不是一名“真正的大學(xué)教師”，對身份認(rèn)同感不強(qiáng)，認(rèn)為高職教師這個身份是一個謀生的工具，無法在其中獲得強(qiáng)烈的成就感，無法成為值得奮斗一生的事業(yè)。

（三）被形式的高職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

在高職院校中，針對教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)非常多，培訓(xùn)形式多樣，呈現(xiàn)出從宏觀到微觀、從一般形式到具體案例的培訓(xùn)趨勢。但是這未能滿足高職教師的需求，高職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)還是逐漸淪為形式化。具體表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)的目標(biāo)、形式以及內(nèi)容的安排具有盲目性，不夠有針對性。高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要有教育學(xué)和教學(xué)手段、專業(yè)相關(guān)的前沿知識、科研能力培養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)等。但是處在不斷階段的高職教師對自身知識和專業(yè)發(fā)展的需求不同，甚至教師隊(duì)伍的組成從年齡結(jié)構(gòu)到學(xué)歷水平都參差不齊。而培訓(xùn)內(nèi)容和形式往往都是針對大部分人，不能針對不同的教師個體進(jìn)行分類培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容無法吸引教師，部分教師對培訓(xùn)不夠重視，即使在培訓(xùn)現(xiàn)場認(rèn)真做筆記，但是缺乏后續(xù)指導(dǎo)工作，也無法將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)工作中。第三，教師培訓(xùn)缺乏地區(qū)特色，沒有構(gòu)建校本課程。例如，Y職院的教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該基于Y職院自身實(shí)際發(fā)展層面，以教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)制訂職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)包含教師培訓(xùn)、教師評價和課程資源支持的校本化特色道路。另外，高職教師缺乏系統(tǒng)的職前與職后銜接，沒有完整的發(fā)展體系。高職教師主要構(gòu)成除了新入職的教師，還有企業(yè)請來的教師、校外聘請的教師等，而教師的專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，有職前教育與職后培養(yǎng)兩個環(huán)節(jié)。新教師一般是經(jīng)過職前教育達(dá)到用人標(biāo)準(zhǔn)，要想在職業(yè)生涯中獲得進(jìn)一步的成長，還需要之后的繼續(xù)教育培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在大多數(shù)職前教育與職后培養(yǎng)分別隸屬不同的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，甚至教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會不同，這就造成一個斷層現(xiàn)象。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)思考

根據(jù)利伯曼提出的“理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個文化建設(shè)的過程”理論，教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W校環(huán)境與組織發(fā)展等因素對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。文化作為生態(tài)環(huán)境的重要一環(huán)，從教育生態(tài)學(xué)意義上講，良好的學(xué)校文化應(yīng)該成為高職教師專業(yè)發(fā)展的文化沃土。高職教師作為學(xué)校生態(tài)圈的主體，文化生態(tài)是其重要的環(huán)境變量。高職教師作為社會人，更是文化的建構(gòu)者。

（一）構(gòu)建教師發(fā)展文化生態(tài)環(huán)境

首先，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要形成適合教師發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)適合教師發(fā)展的文化風(fēng)氣。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，環(huán)境與人之間形成一個循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，表現(xiàn)為外部文化生態(tài)環(huán)境根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求不斷發(fā)生改變，教師也隨著環(huán)境的改變調(diào)整自身內(nèi)部主動性，使自己更加完善。其次，教師發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境里面不僅有精神文化與物質(zhì)環(huán)境，更有信息與物質(zhì)之間的呈現(xiàn)流動的循環(huán)模式。而這些都需要學(xué)校提供材料給教師，使教師與教師之間有信息和物質(zhì)之間的環(huán)形流動模式，能量流動和信息傳遞構(gòu)成專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、教風(fēng)、價值取向及情緒等。要在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中形成信息傳遞與能力構(gòu)建，發(fā)展形成適合高職教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境。

近些年來Y職院雖然十分重視校園文化建設(shè)及教師隊(duì)伍的發(fā)展，但是Y職院分為兩個校區(qū)，舊校區(qū)歷史悠久，缺少科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃，硬件和軟件設(shè)備已經(jīng)無法滿足時代的需求。學(xué)校對新校區(qū)進(jìn)行了新的區(qū)域劃分，逐漸將新校區(qū)建設(shè)發(fā)展起來，方便學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，提高學(xué)校對學(xué)生的管理效率。與此同時，還增設(shè)學(xué)校文化長廊、文化墻等一些文化展品及訓(xùn)練場、各個專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場，學(xué)校文化正在逐漸完善。不過，這僅僅將校園文化簡單理解為文體活動和硬件的提高，并且僅僅面向?qū)W生群體，對教師文化要素的滲透不足，無法形成適合教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)圈。Y職院要進(jìn)一步構(gòu)建高職教師文化生態(tài)環(huán)境，還可以在生態(tài)圈中創(chuàng)建互幫互助的學(xué)習(xí)型組織，營造高職教師學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)高職教師的創(chuàng)造力。

（二）凸顯教師發(fā)展人文關(guān)懷體系

高職教師人文關(guān)懷首先在于學(xué)校的重視與價值指引。學(xué)校要重視教師發(fā)展的人文關(guān)懷，從學(xué)校組織內(nèi)部開始舉起精神價值的旗幟，引導(dǎo)高職教師追求有意義的人生，不僅追求生命的外在物質(zhì)價值，更注重實(shí)現(xiàn)生命的內(nèi)在價值。學(xué)校還要喚醒高職教師的主體意識，鼓勵高職教師追求更高的道德境界，完善自身發(fā)展自我，把教書育人當(dāng)成偉大事業(yè)而奮斗終生。其次高職教師要形成互幫互助的人文關(guān)懷體系，強(qiáng)調(diào)從個人發(fā)展走向合作共享，互享信息流。教師專業(yè)發(fā)展形成一個生態(tài)圈，核心在于集體的長期、穩(wěn)定，同時內(nèi)化為一種文化價值的工作生活方式。內(nèi)化形成的文化價值就是高職教師的靈魂，經(jīng)過全體成員反復(fù)感知和思索而呈現(xiàn)出來，以經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)氣等形式存在并傳達(dá)出來。最后，高職教師人文關(guān)懷體系不僅關(guān)注自身價值，更要從自我出發(fā)，去影響教育對象—學(xué)生。

（三）培養(yǎng)教師特色專業(yè)領(lǐng)域文化

在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)化的詮釋中，有兩個詞在近些年非常火爆，它們就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”。2016年政府工作報(bào)告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！边@使得“工匠精神”這個古老的術(shù)語重新成為現(xiàn)代高職院校中的一個流行詞。據(jù)此，現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神成為高職院校專業(yè)建設(shè)的重要落腳點(diǎn)和新的拓展思路。在這種情況下，高職院校逐漸吸納“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”文化，形成自己特色鮮明的專業(yè)文化。其中專業(yè)文化就是構(gòu)成學(xué)校文化生態(tài)的重要一環(huán)。

總之，本文從生態(tài)論角度出發(fā)，將錨點(diǎn)落在文化生態(tài)上，嘗試從這一視角折射出高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)鏡像。把目光放在具體的區(qū)域、具體的學(xué)校中。高職教師的發(fā)展依舊有著許多或新或舊的問題，研究教師發(fā)展要以全面的、生態(tài)的眼光看待問題，全面認(rèn)識教師整個群體。

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教改課題“教育生態(tài)學(xué)視域下高職教師專業(yè)發(fā)展模式及對策研究”（GXGZJG2017B158）

【作者簡介】劉 璐（1994— ），女，廣西北流人，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

（責(zé)編 蘇 林）