【摘 要】本文分析產(chǎn)教融合生態(tài)圈中政、校、行、企的運(yùn)行模式、組織架構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制及相互關(guān)系,論述構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的困境及對(duì)策,提出以命運(yùn)共同體的“利益共生、情感共鳴、價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)”四個(gè)層面為引領(lǐng),構(gòu)建利益共同體、情感共同體、價(jià)值共同體、責(zé)任共同體的具體做法。
【關(guān)鍵詞】命運(yùn)共同體 產(chǎn)教融合 生態(tài)圈 高職院校
【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2021)31-0012-04
2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出,厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境,推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。在具體實(shí)踐中,如何找準(zhǔn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn),推動(dòng)命運(yùn)共同體理念在產(chǎn)教層面的實(shí)現(xiàn),需進(jìn)一步思考。本文基于產(chǎn)教融合建設(shè)的要義,探索命運(yùn)共同體視角下高職院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建路徑。
一、產(chǎn)教融合生態(tài)圈的內(nèi)涵及價(jià)值
產(chǎn)教融合生態(tài)圈,指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中的各主體、各要素與職業(yè)教育系統(tǒng)中各主體、各要素在相互融合的過程中,形成的一個(gè)相對(duì)固定且包容開放的組織系統(tǒng)。產(chǎn)教融合生態(tài)圈中既包括政府、院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)等主體要素,又包括專業(yè)集群、專業(yè)群、專業(yè)、課程、崗位、師資團(tuán)隊(duì)等教育要素。就產(chǎn)教融合而言,單純依靠教育部門很難掌握地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化動(dòng)態(tài)及改善資源分散的局面。構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈,就是要促使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)多方聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)政府、院校、行業(yè)、企業(yè)多元主體間全方位的協(xié)同,最終實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。高職院?;诿\(yùn)共同體視角,探索產(chǎn)教融合生態(tài)圈各主體間相互影響的聯(lián)系,有利于政府、院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)跨圈層、跨部門、跨學(xué)科、跨區(qū)域協(xié)作,形成共生、共建、共享的良好生態(tài),不斷完善以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。
借鑒國外經(jīng)驗(yàn),只有多元合作者達(dá)成長(zhǎng)期戰(zhàn)略,共同避免短視行為,才能使產(chǎn)教融合獲得良好的發(fā)展。解構(gòu)命運(yùn)共同體視角下的產(chǎn)教融合生態(tài)圈,強(qiáng)化各主體的功能及地位,能更好地解決目前高職教育與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配、不適應(yīng)的問題。構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈,應(yīng)當(dāng)從融合、共享和鏈接上下功夫。首先,全要素融合。融合是生態(tài)圈題中之義,教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式對(duì)接,最終將合作范圍延伸到產(chǎn)業(yè)鏈乃至全產(chǎn)業(yè)鏈。其次,全方位共享。共享是基礎(chǔ),產(chǎn)教融合生態(tài)圈的全方位共享包括信息共享和資源共享。通過信息互通實(shí)現(xiàn)技術(shù)、人力、物力、財(cái)力等資源優(yōu)化配置。最后,全渠道鏈接。鏈接是核心。產(chǎn)教融合有兩種層面鏈接,微觀層面的鏈接為“學(xué)生—教師—企業(yè)”的密切關(guān)系;宏觀層面的鏈接為“政府—企業(yè)—院?!钡呢?zé)任落實(shí)。這兩種層面的鏈接,為生態(tài)圈中各主體協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的困境
(一)政府的行政職能發(fā)揮不到位
1.校企合作政策制度落實(shí)不足
盡管政府部門已陸續(xù)頒布關(guān)于促進(jìn)產(chǎn)教融合的一系列制度和辦法,但在這些制度條款當(dāng)中多次出現(xiàn)“鼓勵(lì)”“嘗試”“探索”等文本語言,可見,相關(guān)的制度停留在政策性支持的層面,可操作性還不強(qiáng)。
2.產(chǎn)教融合校企合作的利益平衡機(jī)制尚未健全
職業(yè)院校聚焦于人才培養(yǎng),企業(yè)聚焦于投入的成本產(chǎn)出效益,雙方的利益聚焦于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中,利益平衡機(jī)制指的是校企雙方在職業(yè)人才培養(yǎng)中所獲取利益的公開性和公平性。實(shí)際操作中,校企合作更多地關(guān)注“教育屬性”。盡管國家在政策上大力支持和推動(dòng),但企業(yè)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入、培訓(xùn)費(fèi)用、勞動(dòng)報(bào)酬、科研項(xiàng)目建設(shè)等投入的成本都需要適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)償,而校企雙方在利益分配上,企業(yè)的“市場(chǎng)屬性”得不到充分體現(xiàn);此外,當(dāng)企業(yè)為校企合作人才培養(yǎng)付出一定成本后,卻面臨學(xué)徒流失、“挖人風(fēng)險(xiǎn)”等局面,導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。
3.校企合作的監(jiān)督和協(xié)調(diào)層面不夠完善
政府本該發(fā)揮對(duì)產(chǎn)教融合指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的作用,但實(shí)際操作中政府部門介入不多,教育行政部門更多的是對(duì)學(xué)校檢查,缺少對(duì)合作企業(yè)資質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)以及合作成效的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn),增加了產(chǎn)教融合的風(fēng)險(xiǎn)。
(二)院校對(duì)接不夠徹底
1.人才培養(yǎng)論證不足
現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)模式無法全面滿足企業(yè)一線人才需求。院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),雖多次進(jìn)行調(diào)研,但專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容與企業(yè)崗位、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)不完全對(duì)接,導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。
2.學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件無法滿足專業(yè)建設(shè)的需要
盡管現(xiàn)在職業(yè)院校致力于改善校內(nèi)的實(shí)踐條件,建立了大量的仿真實(shí)訓(xùn)室,校外也配置了校企合作實(shí)訓(xùn)基地,但是實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開放程度等方面無法滿足全員實(shí)踐的需要,以致學(xué)生崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。
3.校方對(duì)“貫通式”人才培養(yǎng)的重視程度不夠
產(chǎn)教融合工作的開展主要發(fā)力在職業(yè)教育上,但不可忽視與中高職院校培養(yǎng)銜接、高職與應(yīng)用型本科院校甚至是研究生教育的銜接。然而,少數(shù)院校立足“校本位”,對(duì)教育跨層次的合作分工意識(shí)不強(qiáng),沒有建立“立交橋式”的技能人才貫通培養(yǎng)體系。
(三)企業(yè)的主體地位未有效體現(xiàn)
大部分校企合作企業(yè)的合作形式主要是參與制訂學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教材編寫、開設(shè)專題講座、提供實(shí)踐基地等,部分科技型企業(yè)向?qū)W校發(fā)布一些產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目,部分企業(yè)愿意直接提供資金或獎(jiǎng)學(xué)金,而與地方職業(yè)院校共建二級(jí)學(xué)院的企業(yè)為數(shù)不多。多數(shù)情況下,企業(yè)處于被動(dòng)或者應(yīng)付狀態(tài),離實(shí)質(zhì)意義上的“深度合作”差距仍然較大。
(四)行業(yè)利益代表功能缺失
行業(yè)可對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)變化的需求做出快速反應(yīng),但目前由于體制原因,行業(yè)協(xié)會(huì)的企業(yè)服務(wù)功能發(fā)揮不到位。行業(yè)對(duì)企業(yè)的服務(wù)僅限于一般資料搜集、信息發(fā)布等方面,在與企業(yè)對(duì)話或代表政府與企業(yè)對(duì)話的過程中職能發(fā)揮不足,對(duì)職業(yè)教育的支撐乏力。此外,行業(yè)協(xié)會(huì)雖會(huì)參與部分校企合作,但多為職業(yè)院校的邀請(qǐng),行業(yè)組織與職業(yè)教育的主動(dòng)互動(dòng)意愿不強(qiáng)。
三、構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的路徑分析
(一)遵循利益共生,構(gòu)建產(chǎn)教融合利益共同體
1.效益共創(chuàng),創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機(jī)制
一是依托產(chǎn)業(yè)集群,深入開展集團(tuán)化辦學(xué)。通過職教集團(tuán)對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群,建立由政府宏觀調(diào)控、行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)院校牽頭的行業(yè)性、區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)化辦學(xué)可以突破政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機(jī)構(gòu)等類別界限,以契約、承包、股份合作、租賃等方式開展合作與交流,共建共享技術(shù)技能和實(shí)訓(xùn)設(shè)施,院校與企業(yè)深入研究開發(fā),真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞、加工、傳播及應(yīng)用。
二是依托資源優(yōu)勢(shì),共建產(chǎn)業(yè)示范園。產(chǎn)業(yè)示范園是“產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)改革的“窗口”。產(chǎn)業(yè)示范園一般由政校企三方共建,在“校中廠”“廠中?!钡目蚣軆?nèi),明確合作方責(zé)權(quán)利。政府發(fā)揮產(chǎn)業(yè)政策、信息優(yōu)勢(shì),企業(yè)發(fā)揮技術(shù)、設(shè)備優(yōu)勢(shì),學(xué)校通過聯(lián)合企業(yè)共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間,引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線和項(xiàng)目。同時(shí),政府借助區(qū)域產(chǎn)業(yè)園,搭建區(qū)域技術(shù)技能復(fù)合創(chuàng)新平臺(tái),制定科技項(xiàng)目、專利申報(bào)補(bǔ)助政策,參與企業(yè)服務(wù)工作,提高科技成果轉(zhuǎn)化率。
三是依托行業(yè)企業(yè),鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校。行業(yè)企業(yè)具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)背景、場(chǎng)地、設(shè)備等資源,鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)辦職業(yè)院校或?qū)嵤┞?lián)合辦學(xué),通過企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、混合所有制辦學(xué)的形式,形成“專業(yè)共建、人才共育、責(zé)任共擔(dān)”的合作聯(lián)合體。
2.資源對(duì)接,加大職教資源調(diào)整優(yōu)化和共享力度
一是打破行業(yè)壁壘,促進(jìn)人員共享。一方面,實(shí)施雙向聘任流動(dòng)制度。行業(yè)企業(yè)技術(shù)和管理人才到職業(yè)院校兼職,教師以聘任的方式到企業(yè)工作,淡化身份管理,強(qiáng)化崗位業(yè)績(jī)管理。另一方面,實(shí)施項(xiàng)目合作制。通過橫向課題或者科研項(xiàng)目合作研究等方式,約定校企雙方人員在合作中的知識(shí)技術(shù)等投入、責(zé)任以及利益分配。
二是建立協(xié)同平臺(tái),增進(jìn)信息共享。建立校政企聯(lián)席會(huì)議制度、領(lǐng)導(dǎo)定期互訪制度、雙向信息員制度、產(chǎn)教對(duì)話論壇等,加強(qiáng)校企對(duì)話機(jī)制建設(shè);同時(shí),建立政校行企協(xié)同合作信息平臺(tái),利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段建立人才供需、合作科研信息等內(nèi)容的“網(wǎng)上商城”,及時(shí)溝通區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展等增值服務(wù)。
三是多元主體投入,共建實(shí)訓(xùn)基地。政府部門給予校企合作企業(yè)財(cái)政撥款或?qū)m?xiàng)資金,用于補(bǔ)貼企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),允許院校使用教育經(jīng)費(fèi)與企業(yè)共建產(chǎn)權(quán)明晰的實(shí)訓(xùn)基地,以基地集聚相關(guān)主體的人才、技術(shù)、管理、資金等資源優(yōu)勢(shì)。
3.多方賦能,創(chuàng)設(shè)校企合作引導(dǎo)機(jī)制
一是引入第三方評(píng)估,暢通利益訴求。引入第三方組織,對(duì)地方政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)履行校企合作職責(zé)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與問責(zé)。監(jiān)督評(píng)價(jià)體系涵蓋實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等方面。
二是尊重企業(yè)差異性。企業(yè)在參與職業(yè)教育的過程中既表現(xiàn)出一定的成本偏好性,也表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)偏好的動(dòng)機(jī)。企業(yè)、高職院校采取雙向選擇機(jī)制,企業(yè)依據(jù)自身情況選擇合適的院校開展校企合作,高職院校也根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)合作企業(yè)及項(xiàng)目的可行性進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,避免資源浪費(fèi)。
4.精準(zhǔn)施策,構(gòu)建產(chǎn)教融合的利益激勵(lì)驅(qū)動(dòng)體系
一是健全利益分享和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制,消除產(chǎn)教融合相關(guān)方參與的后顧之憂。首先,產(chǎn)教合作產(chǎn)生的相關(guān)效益按照項(xiàng)目投入和貢獻(xiàn)進(jìn)行比例分配,保證各方合理利益共享;二是建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和激勵(lì)機(jī)制,探索技術(shù)研究和現(xiàn)有成果的集成配套轉(zhuǎn)化模式,提升校企合作知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理等能力。
二是建立校企合作的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu),讓行業(yè)和企業(yè)雙方共同參與校企合作的機(jī)構(gòu)管理和運(yùn)行。在宏觀層面上,政府牽頭成立“校政企聯(lián)席會(huì)議制度”“職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)”等,宏觀掌握校企合作計(jì)劃的制訂和監(jiān)督實(shí)施工作。在中觀層面上,以職教聯(lián)盟、校企合作理事會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等形式,保證企業(yè)的話語權(quán)。在微觀層面上,成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程建設(shè)委員會(huì)等組織體系,拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的路徑。
三是積極創(chuàng)新職業(yè)教育投資體制,建立校企合作成本補(bǔ)償制度,提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書試點(diǎn)工作的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn),對(duì)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行兼職授課、教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、行業(yè)組織指導(dǎo)職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等給予企業(yè)一定的補(bǔ)償。
(二)激發(fā)情感共鳴,構(gòu)建產(chǎn)教融合情感共同體
1.樹立“主動(dòng)服務(wù)”理念
一是高職院校主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校圍繞產(chǎn)業(yè)特色建專業(yè),及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展面臨的科技需求、人力資源需求等,主動(dòng)提供有效的技術(shù)支持和針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)服務(wù)。二是政府支持和培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè),對(duì)其提供必要的支持、幫助和獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)開展好校企合作的公共服務(wù),以服務(wù)促感情。對(duì)一些優(yōu)秀企業(yè),通過授予光榮稱號(hào)、頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?、事跡宣傳等方式增強(qiáng)企業(yè)、院校、行業(yè)協(xié)會(huì)或教師等利益相關(guān)主體的榮譽(yù)感,提升其社會(huì)責(zé)任。三是行業(yè)主動(dòng)出擊,通過自身專業(yè)、信息、人才、機(jī)制等市場(chǎng)資源配置方面的優(yōu)勢(shì),鏈接教育和產(chǎn)業(yè)的上中下游,獲取來自政府和企業(yè)、校園等多方面的信息與信賴。
2.搭建互動(dòng)管理平臺(tái)
職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)間的日常聯(lián)系,有意識(shí)地、積極主動(dòng)地與企業(yè)加強(qiáng)信息交流和溝通。院校主動(dòng)向企業(yè)了解人才需求信息,優(yōu)化課程內(nèi)容,主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人參加座談會(huì)、研討會(huì),創(chuàng)造更多與企業(yè)交流的機(jī)會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)專家參與科研課題的審核、立項(xiàng)、結(jié)題等工作,由此形成形式多樣的情感互動(dòng)。
(三)凝聚價(jià)值共識(shí),構(gòu)建產(chǎn)教融合價(jià)值共同體
1.共建文化共同體,加強(qiáng)文化價(jià)值引領(lǐng)
一是重視工匠精神的傳承。一方面院校教育注重培養(yǎng)模式改革,將工匠精神培育貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師風(fēng)師德和校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的全過程。另一方面,要加強(qiáng)校園文化建設(shè),將工匠精神的培養(yǎng)與企業(yè)精神、企業(yè)道德、品牌建設(shè)、文化保護(hù)有機(jī)結(jié)合,校企共同培育大國工匠。
二是重視校企之間的文化融合。學(xué)校將企業(yè)的核心價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)組織形象系統(tǒng)理念以及管理文化等移植到校園中,將穿戴工服、企業(yè)制度上墻、企業(yè)優(yōu)秀校友展示等極具企業(yè)典型特質(zhì)的象征,潛移默化地注入學(xué)生的思想和行為當(dāng)中。
2.建立治理共同體,創(chuàng)新合作機(jī)制
一是重構(gòu)基層教學(xué)科研組織生態(tài),把教學(xué)與培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)與教學(xué)研究、職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定、生產(chǎn)與技術(shù)改造、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)等功能結(jié)合起來,通過建立工作室(坊)、項(xiàng)目部等具有企業(yè)管理性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu),促使產(chǎn)、教雙方既能穩(wěn)定地進(jìn)行常態(tài)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),又能靈活地開展技術(shù)和社會(huì)服務(wù)。
二是探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)集群、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等微觀教學(xué)組織,按照產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展,提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接效率,形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的良好互動(dòng)生態(tài)。
(四)促進(jìn)責(zé)任共擔(dān),構(gòu)筑產(chǎn)教融合責(zé)任共同體
1.政府主導(dǎo)推動(dòng)實(shí)施產(chǎn)教融合
一是政府部門將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃。調(diào)整高等院校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu),搭建多層次貫通“中—高—本”的“立交橋”培養(yǎng)體系對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
二是從政府層面建立校企協(xié)同機(jī)構(gòu)。借鑒法國、英國模式,探索建立政府、校、企三方協(xié)同育人的各類跨校企培訓(xùn)中心,全面發(fā)揮實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、創(chuàng)新研發(fā)及職業(yè)技能鑒定等功能,政府通過購買行業(yè)服務(wù)的方式,讓行業(yè)定期承擔(dān)本行業(yè)的人才需求預(yù)測(cè)、就業(yè)狀況調(diào)查、教學(xué)評(píng)估等工作。
2.行業(yè)指導(dǎo)實(shí)施產(chǎn)教融合
行業(yè)組織將科技進(jìn)步對(duì)技能的需求轉(zhuǎn)化為具體的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo),能有效彌補(bǔ)企業(yè)制訂具體培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的能力不足。因此,根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)分類指導(dǎo),鼓勵(lì)地方行業(yè)組織積極發(fā)揮其在產(chǎn)教融合中的參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)等作用,在專業(yè)設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等方面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)教融合進(jìn)行補(bǔ)充。
3.學(xué)校和企業(yè)雙主體實(shí)施產(chǎn)教融合
一是職業(yè)院校積極推進(jìn)校企合作。學(xué)校專業(yè)設(shè)置要根據(jù)地方建設(shè)規(guī)劃輻射的行業(yè)企業(yè)崗位群,申報(bào)更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)學(xué)科,建立企業(yè)、客戶等滿意度評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、組織、成果、評(píng)價(jià)的良性互動(dòng),使院校教學(xué)進(jìn)度和企業(yè)生產(chǎn)的項(xiàng)目進(jìn)度保持一致。
二是引導(dǎo)分類實(shí)施產(chǎn)教融合。根據(jù)企業(yè)、專業(yè)發(fā)展的特征分類采取不同的產(chǎn)教融合校企合作方式。如對(duì)裝備制造、交通運(yùn)輸類、食品藥品與糧食專業(yè)的校企合作,要加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范操作、安全保障措施的政策指導(dǎo);對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類、公共服務(wù)類專業(yè)的校企合作,要增加社會(huì)實(shí)踐時(shí)間;對(duì)電子信息類、土木工程類、文化與藝術(shù)類專業(yè)的校企合作,要將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué);對(duì)教育體育類、民族文化傳承與創(chuàng)新類、旅游類專業(yè)的校企合作,要注重拓展學(xué)生的知識(shí)面,引進(jìn)校企合作企業(yè)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。
三是企業(yè)發(fā)揮主體責(zé)任。企業(yè)需要明確自身的職業(yè)教育育人主體地位,主動(dòng)承擔(dān)育人責(zé)任。根據(jù)各國的產(chǎn)教融合發(fā)展經(jīng)驗(yàn),企業(yè)參與是提高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。企業(yè)作為知識(shí)應(yīng)用方和人才需求方,主要承擔(dān)科研成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)和人才應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)制訂的基本職能。企業(yè)要積極對(duì)接學(xué)校,探索技術(shù)轉(zhuǎn)移和知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑,將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的用人需求反饋到學(xué)校人才培養(yǎng)過程中。
總之,命運(yùn)共同體視角下的高職院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè),是高職院校破解產(chǎn)教融合、校企合作現(xiàn)實(shí)困境的應(yīng)然選擇。產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體屬于現(xiàn)代意義的共同體,需以共同愿景為引領(lǐng)、以多元主體互動(dòng)性為特征,以利益共同體、情感共同體、價(jià)值共同體、責(zé)任共同體為路徑,不斷進(jìn)行實(shí)踐探索,以有效服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)企業(yè)。
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注:2020年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展視角下民族地區(qū)高職教育特色產(chǎn)教融合構(gòu)建路徑研究”(2020B0831)
【作者簡(jiǎn)介】雷艷佳(1983— ),女,壯族,廣西南寧人,碩士,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楣补芾?、人力資源管理。
(責(zé)編 羅汝君)