【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級和高年級的教學(xué)方式并不相同，小學(xué)高年級的學(xué)生已具備較強(qiáng)的語言能力，因此，通過對話教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。本文首先概述了對話教學(xué)法的實(shí)施意義，然后提出了在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)法的策略。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)法;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0213-02

在課程改革不斷深入的背景下，許多教師在教學(xué)中開始應(yīng)用對話教學(xué)法，為課堂教學(xué)增加了趣味性。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)法，要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在與教師的對話中學(xué)到知識，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1? ?在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)法的意義

新課改要求要加強(qiáng)師生之間的溝通交流，因此，實(shí)施對話互動的教學(xué)方式，是在教師和學(xué)生之間建立溝通交流橋梁的有效途徑。教師創(chuàng)建對話互動的教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法和建議，從而提高學(xué)生理解問題、解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重要，而教師創(chuàng)設(shè)對話互動的教學(xué)情境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的良好習(xí)慣。

2? ?小學(xué)高年級數(shù)學(xué)實(shí)施對話教學(xué)法的策略

2.1? 營造猜想氛圍，激發(fā)生生對話

良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在情境中能主動、積極地與教師、同學(xué)對話，提出自己的想法。如在“三角形的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)對話互動的教學(xué)情境。在學(xué)生認(rèn)識三角形之后，教師可手拿三角形，但只展示出三角形中的一個角并提出問題：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了三角形，并且可以根據(jù)三角形角的不同進(jìn)行分類，劃分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，那么現(xiàn)在你們能猜出老師手中拿的三角形的類型是什么嗎？學(xué)生1：我猜是鈍角三角形，雖然看到的角是銳角，但是另外兩個角可能一個是鈍角，一個是銳角。學(xué)生2：我覺得是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€銳角，那么三角形的另外兩個角可能都是銳角。學(xué)生各有各自的道理，一直爭執(zhí)不休。這樣的教學(xué)情境可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，使學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情較高。教師通過“猜一猜”的教學(xué)活動，可以增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，并且在“猜”答案的過程中，學(xué)生不僅需要說出是什么三角形，還需要說明原因。在這一過程中，學(xué)生可以掌握直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的特征[1]。

2.2? 發(fā)揮學(xué)生主體作用，激活課堂對話

教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)法，可以挖掘教學(xué)中存在的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的解決措施，讓學(xué)生更好地掌握課本知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解能力和思考能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

如在“年、月、日”的教學(xué)中，教師講解完“年、月、日”的概念后，可以引導(dǎo)學(xué)生明晰它們之間的關(guān)系，再讓學(xué)生說出自己對“年、月、日”的理解。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生觀察教材上的日歷并提出自己遇到的問題，然后教師提出問題：同學(xué)們還了解哪些關(guān)于“年、月、日”的知識，又該怎樣進(jìn)行系統(tǒng)的分類？教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，將討論出的“年、月、日”的相關(guān)知識填在準(zhǔn)備好的表格中。有的學(xué)生可能會提出自己疑問，然后教師需要根據(jù)學(xué)生提出的問題，和學(xué)生共同查找資料，找到這一問題的答案并進(jìn)行詳細(xì)講解。教師通過對話互動的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力，還可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[3]。

2.3? 教師適時點(diǎn)撥，深化師生對話

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需合理融入一些幽默的元素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生建立良好關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

如在“等腰三角形與等腰直角三角形”的教學(xué)中，這兩個三角形的概念較為相似，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的相似性進(jìn)行辨析這兩個概念。需要注意的是，教師只能引導(dǎo)學(xué)生思考，不能直接告訴學(xué)生問題的答案。學(xué)生知道這兩個概念的相同點(diǎn)是腰相等，但還不清楚它們的不同之處，而直角就是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白二者的不同之處就是有無直角，再引導(dǎo)學(xué)生將直角與等腰聯(lián)系起來，讓學(xué)生透徹理解這兩個概念。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對話探究數(shù)學(xué)知識，能增加師生之間、生生之間的溝通交流，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.4? 通過有效教育，完善對話內(nèi)容

小學(xué)高年級學(xué)生處于叛逆期，教師必須要在此階段加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選取教學(xué)重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)對話情境，從而激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地開展教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如在講解“軸對稱相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)”時，教師可先提問：生活中有哪些圖案是軸對稱圖形？有的學(xué)生可能會回答雙開門的柜子，然后教師可將民間藝術(shù)的剪紙圖案放到課件中，以使學(xué)生意識到軸對稱的內(nèi)涵。教師也可以播放關(guān)于過春節(jié)剪窗花的視頻，在學(xué)生欣賞剪窗花的過程中提出問題：請同學(xué)們找出窗花中的軸對稱圖形。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師通過相關(guān)內(nèi)容的講解能為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，最終幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.5? 培養(yǎng)學(xué)生畫圖意識，強(qiáng)化對話方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖策略解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識。

如在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題：市中心有一個長為10米的長方形花園，通過對花園不斷的維修和擴(kuò)建，花園的長度增加了3米，寬度保持不變，此時花園的面積比原來增加了15平方米，請問該花園之前的面積為多少平方米？教師可以對該習(xí)題進(jìn)行展示，并向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何分析此題。部分學(xué)生會反映沒有看懂這個題目，有的學(xué)生也會提出該題目當(dāng)中并沒有說明花園的寬度。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生畫圖，這有利于幫助學(xué)生理解題目內(nèi)容[5]。教師可說道：同學(xué)們，咱們可以畫一個長方形，根據(jù)題意，可先求出原花園的寬度，由于長度增加了3米，但是面積卻增加了15平米，那么原花園的寬度便是15÷3=5米……此時，許多學(xué)生大聲說道：原花園的長度為10米，那么用長乘以寬，便可求出原花園的面積是5×10=50平方米。教師通過畫圖引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并解決遇到的數(shù)學(xué)難題，既能培養(yǎng)學(xué)生畫圖解題的意識，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

畫圖策略在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，能使分析過程簡單化和直觀化，因此，教師要強(qiáng)調(diào)畫圖策略的重要性，并讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成畫圖解題的習(xí)慣。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流。在對話教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通交流占據(jù)著重要的地位，這樣的教學(xué)方式能豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。同時，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對繁重，而學(xué)生正處于敏感時期，因此教師必須要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定良好的

基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施海濤.“對話”在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的三大功能[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（4）.

[2]時海霞.把脈診問開方——在對話教學(xué)中夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（16）.

[3]陳元久.淺析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高新區(qū)，2018（13）.

[4]謝海英.有效提問 智慧理答——對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（17）.

[5]尹惠萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（9）.

【作者簡介】

趙文婷（1985～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。