楊雯雯

摘要：語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中最基本的學(xué)科之一。一個(gè)人自出生開始，就會(huì)不斷接觸語(yǔ)言文字方面的知識(shí)，提升自己在語(yǔ)言方面的綜合能力，以適應(yīng)人際交往等各種領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言能力的需要。這是由人的社會(huì)性本質(zhì)所決定的。因此，語(yǔ)文長(zhǎng)期以來(lái)一直是社會(huì)所廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)。其中，閱讀作為輸入，寫作作為輸出，受到的關(guān)注更多，必須在小學(xué)階段就幫助學(xué)生奠定這兩方面能力的基礎(chǔ)。本文以讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)，從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用策略兩個(gè)主要角度展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;讀寫結(jié)合運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂，閱讀和寫作教學(xué)受到了教師的普遍重視。但是，二者之間的結(jié)合并不緊密，學(xué)生的閱讀收獲不能很好地轉(zhuǎn)化為他們的寫作能力，而寫作的結(jié)果又無(wú)法向?qū)W生提供反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀方面存在的不足。閱讀和寫作作為語(yǔ)文能力素養(yǎng)的兩個(gè)基礎(chǔ)組成部分，被一些教師人為地割裂開來(lái)，實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。正是在這種情況下，讀寫結(jié)合模式開始出現(xiàn)并得到了師生的廣泛歡迎。不過(guò)，由于讀寫結(jié)合模式出現(xiàn)的時(shí)間比較晚，在應(yīng)用策略的有效性方面還存在較大的提升空間。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

總體來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作近些年來(lái)一直在進(jìn)步，教材的質(zhì)量在提升，小學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)相比過(guò)去的同齡人有了一定的增強(qiáng)。但是閱讀和寫作方面取得的緊張不是很大，彼此之間缺少聯(lián)系，學(xué)生除了簡(jiǎn)單的仿寫外很少會(huì)運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，寫作完成后一般也不會(huì)將自己的作文與此前的閱讀對(duì)象進(jìn)行對(duì)比。這本質(zhì)上反映著教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)的限制性比較大。最終的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲無(wú)法融會(huì)貫通，不能基于自己的實(shí)際能力和需求實(shí)現(xiàn)全面高效的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用策略

1、依托教材，找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)

根據(jù)以上論述，可以看出在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性。首先，我們要找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，不能盲目采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。這方面最為重要的依托就是教材。只要認(rèn)真觀察分析當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材就可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都存在一個(gè)主題，課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作等相關(guān)內(nèi)容都以這個(gè)主題為核心。所以，通過(guò)利用教材上的課文，教師就可以過(guò)渡到寫作教學(xué)上去。教師要做的是在閱讀教學(xué)中融合本單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)收獲，為學(xué)生在寫作中展開應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)故事有什么樣的特點(diǎn)，講述了什么道理，這個(gè)故事后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么，激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生嘗試著把自己想象中的大致場(chǎng)景寫下來(lái)。這樣在之后進(jìn)行“續(xù)寫故事”的練習(xí)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)做好了一定的準(zhǔn)備，頭腦中也有了基本的素材，效率會(huì)有明顯提升。而在習(xí)作完成之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將自己續(xù)寫的故事與課文進(jìn)行對(duì)比，看看感覺(jué)是否一致，查找習(xí)作中存在的問(wèn)題并加以完善，構(gòu)成讀寫結(jié)合模式的良性循環(huán)。

2、鼓勵(lì)想象，拓展讀寫空間

在剛才的例子中，談到了要激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論閱讀、寫作還是讀寫結(jié)合，都需要充分運(yùn)用想象力。因?yàn)樗麄兡挲g還小，生活經(jīng)歷還不是非常豐富，不可能在所有方面都能找到現(xiàn)實(shí)事物作為參照。但另一方面，他們的想象力非常豐富。只要能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行啟發(fā)，他們就會(huì)用自己的方式去展開想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于讀寫結(jié)合來(lái)說(shuō)，意味著他們可以利用的素材將來(lái)自更為廣闊的空間，更容易幫助他們建立起閱讀與寫作之間的聯(lián)系，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，在針對(duì)“我們眼中的繽紛世界”這一習(xí)作展開讀寫結(jié)合時(shí)，教師應(yīng)該在本單元的課文閱讀教學(xué)中就注意激發(fā)學(xué)生的想象力。首先要讓學(xué)生模仿課文的形式，對(duì)日常生活中的某些見(jiàn)聞?wù)归_想象;隨后放開對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)他們展開更廣泛領(lǐng)域的想象，同時(shí)注意語(yǔ)言文字上的正確應(yīng)用，從簡(jiǎn)單的模仿過(guò)渡到自主的創(chuàng)作。而學(xué)生此時(shí)通過(guò)想象得到的體驗(yàn)和產(chǎn)生口頭與書面素材，都將成為學(xué)生習(xí)作時(shí)的重要資源，不僅在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的處理后就可以直接使用在習(xí)作中，還能成為學(xué)生展開進(jìn)一步想象的支撐點(diǎn)，讓習(xí)作更加充實(shí)，富有吸引力。

3、結(jié)合生活，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣是比較困難的。他們成長(zhǎng)在物質(zhì)生活極大豐富的時(shí)代，社會(huì)及科技發(fā)展日新月異，不斷有新的事物出現(xiàn)，吸引他們的注意力。與很多非常直觀，看起來(lái)就很有趣的事物相比，閱讀與寫作并沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生不愿意長(zhǎng)時(shí)間坐在那里閱讀或展開文字上的創(chuàng)作。這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生建立起讀寫與生活之間的聯(lián)系，讓生活中的各種新鮮事物能夠?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)所用，成為學(xué)生讀寫的重要素材，或者讓讀寫成為學(xué)生提升自身生活體驗(yàn)的重要渠道。

為此，教師在平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，與學(xué)生建立起親密的師生關(guān)系，及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前的生活狀態(tài)與興趣愛(ài)好。然后從了解到的情況出發(fā)，向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀材料，并適時(shí)組織閱讀分享活動(dòng)，用火熱的閱讀氛圍影響學(xué)生，推動(dòng)他們堅(jiān)持閱讀，讓他們感覺(jué)到獲得良好閱讀收獲對(duì)他們更好的了解自己的興趣愛(ài)好有很大幫助。然后適時(shí)組織學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)寫下來(lái)，并以學(xué)生完成的這些內(nèi)容為基礎(chǔ)展開讀后感的展覽評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，使得學(xué)生能夠在快樂(lè)的情緒下逐漸養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

綜上所述，讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)有著非常重要的意義。希望廣大同仁都能加強(qiáng)該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實(shí)踐工作，從小學(xué)生的角度出發(fā)找到更有效的教學(xué)策略，發(fā)揮出讀寫結(jié)合模式的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷紅. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（022）：146.

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