汪亮

摘要：隨著當(dāng)前教育的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)班主任教師的管理方式已逐漸不適應(yīng)學(xué)生的成長需求，班主任教師的班級管理工作，會直接影響到學(xué)生的個人發(fā)展。因此，班主任教師的管理工作不可一成不變，要與時俱進(jìn)敢于創(chuàng)新。從現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理實際情況不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)班主任在班級管理過程中，存在著許多不足之處。因此，小學(xué)班主任教師需要積極接受新的管理理念，創(chuàng)新管理方式，突破當(dāng)前班主任班級管理現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;問題;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

當(dāng)前，我國的教育正穩(wěn)步提升，教師行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)與要求都逐步提高。隨著應(yīng)試教育面臨著日益增多的批判，各個教育層次的學(xué)校與教師，都積極開展著以人為本的教育實踐探索。在小學(xué)班級管理中，尤其顯著和首要的問題，便是班主任對班級的管理。班主任教師的班級管理能力，直接決定了班主任教師與授課教師的工作效率，也決定了學(xué)生在小學(xué)階段所能獲得的收益的上限。

一、小學(xué)班主任教師班級管理工作中存在的問題

（一）班主任教師掌控班級管理大權(quán)

由于小學(xué)階段學(xué)生各方面能力還未發(fā)展成熟，班主任教師是學(xué)校教育的直接踐行者，需要給學(xué)生做出各種決策。這是班級管理過程中非常常見的狀況。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生對于各種事件和決策都有了自主意識。但許多班主任教師依然獨攬大權(quán)，經(jīng)常會替班級學(xué)生做出一些決策，并不會了解學(xué)生的實際情況和意愿。例如，班主任教師習(xí)慣了任命成績較為突出的學(xué)生作為班干部，也會讓成績突出的學(xué)生代表班級參與各種比賽活動，很少會考慮這些學(xué)生是否擅長。

（二）教學(xué)與管理分離開來

通常班主任教師是實施學(xué)校管理政策進(jìn)行班級管理工作的直接實施者，也負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，班主任教師是整個管理工作的重要角色。班主任教師在班級管理工作中，發(fā)揮著不可替代的作用。通常情況下，教學(xué)和管理是不能完全分隔開來的。雖然學(xué)校的首要任務(wù)是教學(xué)與被教學(xué)，但這兩者之間的重點卻有所側(cè)重。學(xué)校的教育管理工作，更注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，而教學(xué)則更關(guān)注于學(xué)生對理論知識的掌握和有效運用，許多時候班主任教師無法完全兼顧。因此，只能側(cè)重一方面。有些時候教師只注重班級管理工作，要么只抓教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在長期的班級管理工作過程中，造成了教學(xué)與管理工作的兩極分化。這也導(dǎo)致了各個班級出現(xiàn)較大差異，學(xué)生之間的差距性也逐漸拉大。

二、小學(xué)班主任班級管理策略

（一）了解學(xué)生的實際生活和心理成長狀況

通常小學(xué)班主任教師在班級管理的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，并且從學(xué)生的視角看待問題。在當(dāng)下孩子是家庭當(dāng)中的中心，父母特別溺愛自己的子女，許多學(xué)生缺乏自主生活能力，許多學(xué)生討厭勞動。如果在班級管理過程中，班主任教師強行讓學(xué)生參與勞動，只會適得其反，甚至許多學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理。也有許多時候班主任教師一心只關(guān)注教學(xué)，認(rèn)為瑣碎的小事只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有的小事都大包大攬。這就使得很多學(xué)生失去了自主參與的機會，學(xué)生缺乏獨立意識和能力。因此，班主任教師可以適當(dāng)?shù)慕M織集體勞動，增加學(xué)生的生活能力。例如，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生集體大掃除。每一個學(xué)生清楚自己的任務(wù)和責(zé)任。班主任需要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，要正確對待學(xué)生的心理和生活問題，對學(xué)生進(jìn)行積極的疏導(dǎo)。如此有利于拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）建立穩(wěn)定互信

在小學(xué)班主任的班級管理活動進(jìn)行時，不可避免的一個難點便是如何建立與學(xué)生之間的互信。小學(xué)學(xué)生，幾乎正處于接觸家庭以外社會的第一步。故而，不論是該年齡段學(xué)生對于社交方式的掌握，還是對各種事件的看法和處理，都處于非常稚嫩的時期。班主任教師若操之過急，極易導(dǎo)致一層師生之間的難以消除的壁壘的形成。若教師沒有足夠的耐心步步徐進(jìn)，學(xué)生便會極容易認(rèn)為班主任教師高高在上，形成抵觸情緒。這對于班級管理，是有害無益的。班主任教師只有充分了解當(dāng)代小學(xué)生的喜好，同時保有足夠的耐心，逐步接近班級中的學(xué)生。學(xué)生們才會返以真心，和班主任教師形成牢固穩(wěn)定的互信。例如，當(dāng)無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課下針對一些明星進(jìn)行對話時，作為班主任教師不應(yīng)當(dāng)直接地貶斥學(xué)生。而是應(yīng)當(dāng)通過對這樣的對話的不斷關(guān)心，逐漸接觸學(xué)生的興趣范圍，同時，在進(jìn)行對個別學(xué)生的教育時，也可以從他們感興趣的話題引入，通過“聊天”的形式，潛移默化，潤物無聲地完成自己的心理輔導(dǎo)工作。

（三）班主任應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的日常生活和心理成長

當(dāng)然班主任要提高班級管理水平，需要有效地聯(lián)系學(xué)生的實際狀況，并從學(xué)生的角度出發(fā)分析問題。當(dāng)前大部分的學(xué)生都是獨生子女，在家庭中父輩和祖輩相對溺愛，許多學(xué)生自理能力較為欠缺，甚至部分學(xué)生不愿意參與勞動。如果在管理過程中，班主任強制讓這些學(xué)生參與勞動，不但不會獲得良好的管理效果，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)然，也有許多班主任為了不讓小事影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于許多事情選擇大包大攬。學(xué)生的獨立自主能力難以提升。這就要求班主任通過勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在大掃除的過程中，學(xué)校規(guī)劃好班級任務(wù)，班主任需要將班級任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，讓每一個學(xué)生和小組明白自己的任務(wù)和職責(zé)。當(dāng)然班主任在管理的過程中，要更多地關(guān)心每一個學(xué)生，及時疏導(dǎo)學(xué)生在生活和心理發(fā)育過程中存在的問題，拉近師生之間的聯(lián)系，增進(jìn)師生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

結(jié)束語

綜上所述，班級管理工作，是班主任教師最大的職責(zé)所在，也是極大的難點所在。在班級管理過程中，班主任教師耗費極大的心血與時間，但僅僅依靠心血與時間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

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