謝陽陽

摘要：小學是兒童大腦快速發(fā)展的時期，是學生思維習慣和學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。尤其是一二年級學生還處于具體形象思維階段，思維的邏輯性還有待發(fā)展，對事物的認知還不夠穩(wěn)定全面，教師的教學引導(dǎo)會潛移默化影響學生的學習方式選擇。思維導(dǎo)圖借助直觀、可視的特點，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和生理發(fā)展特點，可以激發(fā)學生自主識字的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文、識字教學、思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

漢字是我們接受知識的一個載體，學習認識漢字就是我們學習語文學科的第一步，關(guān)注識字教學也就變得理所應(yīng)當。教師的教學方法，影響學生的學習效果和學習方式。教師是學生最好的榜樣和示范者，學生趨于模仿榜樣的行為。班杜拉提出的“學習即模 仿”的社會學習理論也為此提供了依據(jù)。教師需要關(guān)注自身的教學方法，采用最合理恰當?shù)胤绞浇虒?dǎo)知識，承擔起一個榜樣示范者身份。

一、提高教師文化素養(yǎng)

教師要想得到專業(yè)的成長，提高自身的文化素養(yǎng)就是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的文化素養(yǎng)不僅僅是所要教授的課程知識，還包括除教材之外教師自身所具有的素質(zhì)。教師的文化修養(yǎng)將滲透在他的教學當中去，比如喜愛文學詩詞的教師就常常會在自己的課堂引經(jīng)據(jù)典。所以要想提高教師的文化修養(yǎng)，首先要讓教師重視自身的文化修養(yǎng)。讓教師深刻體會到提高文化素養(yǎng)的重要性，讓教師自己主動去尋找途徑去發(fā)展。教師要提高自己的展業(yè)能力，自己要先做學習型的人才，不斷 學習。教師可以通過培養(yǎng)閱讀習慣，從書籍的海洋中吸取知識。做到不出門便知天下事，了解思維導(dǎo)圖的理論，全面提高教師 自身素質(zhì)。其次學校作為促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，有責任和義務(wù)提供幫助。比如可以開一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的專題講座，讓教師了解思維導(dǎo)圖理論知識;還可以開教師交流會，分析教師在運用思維導(dǎo)圖教學的經(jīng)驗，總結(jié)方法;也可以在全校組織公開評 講課，學習其他教師的直接案例。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖識字的框架模式

在小學識字教學中如何用思維導(dǎo)圖，首先大致構(gòu)想出一個框架模式，通過這個模式滿足在識字、辨字、綜合復(fù)習等方面的學習，無論是識字還是辨字大前提是通過思維導(dǎo)圖的模式，區(qū)別就是識字側(cè)重在基礎(chǔ)，辨字側(cè)重在區(qū)別相同點與不同點。首先注意思維導(dǎo)圖的模式不是由教師列出大綱，而是在課堂教學過程中由師生共同總結(jié)概括，逐漸添加豐滿構(gòu)圖模式，因 此思維導(dǎo)圖進行識字教學并沒有絕對步驟，但有大致的輪廓，需要教師在輪廓中進行選擇或者進行添加。其次由于學生從未接 觸過思維導(dǎo)圖，教師需要給學生講解思維導(dǎo)圖的含義與類型，讓學生能夠淺顯地理解到思維導(dǎo)圖是一種通過單個字詞盡力在多方面進行聯(lián)想的方式，然后在課堂教學中通過對學生進行提問，讓學生思考“見到一個字，我們可以從哪些方面分析它”的問 題。通過學生的回答，從拼音、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、組詞等比較常見的方面，到通過小組進行討論，教師進行啟發(fā)的方式來再 次增添包括謎語、詩詞句、圖畫等較高要求的方面，最終盡力在一堂課上總結(jié)出通過思維導(dǎo)圖進行識字的大致模式。在拼音、 結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、含義、組詞、造句、詩詞句、謎語、口訣、偏旁部首、近反義詞、圖畫等方面進行選擇或添加，并且選擇 不同類型的思維導(dǎo)圖和不同的線條顏色來進行區(qū)別。從而通過一個字聯(lián)想出一張紙的方式。最后在學生大致了解的基礎(chǔ)之上，在后期日常教學的過程之中，大致分為課前預(yù)習、課堂學習、課后作業(yè)三部分來進行學習;在課堂學習時通過分析構(gòu)圖作品 進行總結(jié)評價;著重在音、義、形三方面進行辨別。

三、識字與辨字策略

（一）識字策略

1.課前預(yù)習

在學生大致了解如何進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建漢字圖形后，教師在學習新課之前布置學生先提前對課文進行預(yù)習，預(yù)習包括認為 新課那幾個字需要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，找出其中一個漢字進行構(gòu)建，讓學生在沒有在教師引導(dǎo)前，先進行自己的探索學習，“不憤不 啟”先要讓學生獨立學習，找出存在疑問的地方。

2.課堂學習

在正式進入課堂學習時，讓學生小組相互評價批改彼此預(yù)習的思維導(dǎo)圖成果，然后由教師評價存在的問題，并借由問題引 入新課教學，在新課學習時一方面解決學生存在的問題，另一方面不斷對學生進行提問，讓學生思考自己的構(gòu)圖存在的問題 ，要如何解決，如何完善。在第二次作業(yè)完善好之后，再次進行評價，并讓學生看一看修改前后兩者之間的不同。

3.課后作業(yè)

在新課教學完成后，布置作業(yè)讓學生從新對前期思維導(dǎo)圖進行修改完善。

（二）辨字策略

1.相同音辨別

對兩個相同音，不同形，不同義的字進行辨別，首先找出他們比如相同的字音等方面的共同點，其次在其他不同點方面進 行著重分析，通過適合進行比較與對比的雙氣泡圖來構(gòu)建圖形。比如在的課文中，里面需要認識的“氣”和“汽”兩個字就屬于同音字辨別，學生在做題時會經(jīng)?；煜?，于是重點對這兩個字用思維導(dǎo)圖的方式進行辨別。

2.相似義辨別

同一種含義可以翻譯成不同的漢字，也就是說不同的漢字可能擁有著相同的含義，對于有著相似的解釋意義，卻各不相同 的音和形的漢字進行辨別，對一年級的學生由于他們年齡、思維發(fā)展的有限性會有一定的困難。比如在課文中“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”里面出現(xiàn)的“落”“降”“飄”三個字。他們都有從天上向下的降落的意思，但是彼此又不能互換位置，組成詞語，學生就會存在疑問，這就需要思維導(dǎo)圖對這三個字進行辨別。在語文識字辨字教學中占據(jù)相當大的一部分比例的就是相似形的辨別，在語文習題中常常出現(xiàn)。對于兩個相似形，卻不同 音，不同義的漢字，學生在讀拼音寫漢字題中會經(jīng)常寫成錯字，因此對于相似形的辨別十分重要，同時這也是教師在教學目標中不可忽略的一項。比如課文中“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲 ，做了不少好事情。請你愛護小動物，好讓禾苗不生病”的教學目標之一就是：了解“青”字族漢字的特點，體會形聲字的構(gòu)字規(guī) 律。因此在課文中對于“青”字家族的“清”“晴”“睛”“情”“請”的區(qū)分就變得十分重要了，這時就可以借助思維導(dǎo)圖來進行辨別。

結(jié)束語：

低年級學段是學生開始步入學習的初始年齡，在這一階段中學生的學習方法、學習習慣、學習效果會潛移默化地影響未來長久的學習旅程。語文學科作為不可撼動的教導(dǎo)中華文明最直接基礎(chǔ)的基石，學生是否識字直接關(guān)系邁不邁進知識的海洋。

參考文獻

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