古幼萍

摘要：朗讀教學屬于閱讀教學范疇，在語文教學中占有重要地位。實踐教學中，教師不僅要讓小學生準確理解課文內容，還要讓其有感情進行朗讀，這樣學生才能對課文內涵、情感等有深刻領悟，才會有效提高小學生朗讀能力和語用素養(yǎng)。本文以小學高年級語文朗讀教學為例，對如何提高朗讀教學有效性展開了教學研究與分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;朗讀教學;指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

朗讀教學是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，同時也提高小學生朗讀能力、水平的重要方式。高年級語文教師在開展朗讀教學時，要注重增強小學生對課文內容、內涵的理解，鼓勵和引導學生有感情朗讀課文，才會讓朗讀教學質量有所提升，讓小學生朗讀能力得到有效鍛煉和提高。

一、引導想象課文情境，豐富情感體驗

讓小學生有感情的朗讀，是朗讀教學的重要目標。教師要讓小學生對課文內容、情境、內涵等有深刻的體會，才會能促使小學生在朗讀時有感情的朗讀。教師可以借助先進的教學技術，去創(chuàng)設生動、直觀的課文情境，讓小學生對課文有更深刻的感悟，讓其對課文中的故事、背后的涵義等，形成情感共鳴，豐富其情感人體驗，才會促使小學生在朗讀時，可以自然的融入自己的情感。其朗讀效果，才會更具感染力。同時，還會讓小學生對課文的學習深度更好拓展。當小學生對課文的故事情節(jié)充分了解后，朗讀課文時就會在潛移默化中想象課文的情境，以及每一個細節(jié)時，人物的心理變化，進而充分融入到朗讀教學活動中。

如，《狼牙山五壯士》這篇課文，教師可以提前將這部影視劇加以剪輯處理，將其制作成精制的多媒體課件。導入課程時，教師可以與小學生互動：“同學們，我們今天的生平幸福生活，離不開革命戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)和浴血犧牲，我們是不是應該永遠的記住他們呢？”。會有效調動小學生的情感。接下來，教師再播放多媒體課件，讓小學生通過生動、直觀的方式，對課文內容產生深刻的情感。此后，再讓小學生去朗讀課文。并且，鼓勵小學生在朗讀課文時，積極想象當時的情景。不僅會有效激發(fā)小學生的情感，讓其在朗讀時語言更有感染力，還會讓他們的朗讀水平明顯提高。而且，小學生對課文的理解程度也快速提升。

二、重視朗讀訓練，細化教學細節(jié)

培養(yǎng)小學生的朗讀能力，是朗讀教學的重要教學目標。教師需要讓小學生擁有一個練習朗讀的過程，才會讓其在朗讀時，更準確把握課文的措辭，掌握好語句的高低水平，從而有聲有色的高質量朗讀。為了讓小學生可以充分投入到練習活動中，教師可以通過合作朗讀的方式，細化朗讀訓練的細節(jié)，來有效提高小學生的朗讀能力。在實際教學中，教師要注重范讀，讓小學生對正確的朗讀方式，充分理解，在深入開展練習時，小學生的朗讀效果才會更加明顯。小學生在具有明確的朗讀目標的情況下，練習的積極性也會進一步提高。

如，在對《落花生》這篇課文開展朗讀教學時，教師要讓小學生先對課文有一定的了解?？梢酝ㄟ^互動的方式，來導入課文內容：“同學們知道花生是怎樣生長的嗎？”。引起小學生注意后，教師再說：“今天我們要學習的課文，對花生進行了詳細的介紹，而且還有許多深刻的內涵，同學們想不想知道都有哪些內容呢？”。充分調動小學生熱情后，教師再去朗讀課文，促使小學生認真聽教師朗讀。此后，再對課文中的生字加以講解，掃清朗讀障礙，以促使小學生可以順利朗讀。接下來，教師再將小學生分成四人一組，并且詳細闡明合作方式：“每個小組的同學去分角色朗讀課文。在朗讀后，共同分析課文的主要內容是什么？課文包含哪些哲理？”。并且，在小學生進行合作朗讀時，充分融入到小學生中間，監(jiān)督其進行朗讀練習的效果。此后，教師再通過抽查的方式，在每個小組中選出一名小學生，進行分角色朗讀。會有效提高小學生的朗讀能力，同時還會促使其對課文內容更加細致的了解。最后，教師再對課文展開講解，使小學生對課文內涵形成更深刻的體會。再次讓小學生朗讀時，就會使小學生的朗讀效果顯著提升。同時，其朗讀能力也會明顯提高。

三、開展朗讀比賽，增添朗讀動力

單純的朗讀會讓小學生感覺到乏味感，教師可以通過開展趣味朗讀比賽的方式，來為小學生增添朗讀練習動力。而且，高年級小學生通常喜歡表現(xiàn)自己，教師舉辦朗讀比賽，會迎合小學生的心理需求，讓其更加積極、認真去朗讀。相比一味讓小學生進行朗讀訓練，會更有效激發(fā)其情感，讓其深入到課文意境中，一邊朗讀一邊體會課文，其朗讀能力也會得到顯著提高。需要注意的是，教師要為小學生留出一定的練習時間，讓其做足比賽準備，才會讓朗讀比賽更加成功的開展。在良好氣氛的帶到下，班級中的小學生也會更加積極去練習，會有效促進小學生的朗讀效果提升。另外，教師要注意完善比賽流程，對獲獎的小學生給予獎勵，才會進一步激勵小學生，讓其更加努力練習朗讀，并取得良好的學習效果。

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，內容耐人尋味，同時也充滿了濃濃的親情。教師可以先讓小學生去默讀課文，讓其對課文內容形成大致的了解。此后，教師再引導小學生去分析課文的結構，和寫作脈絡。然后，再立足課文的中心思想展開提問：“課文重點是如何體現(xiàn)的？內容是什么？”。鼓勵小學生嘗試去分析。之后，教師再引導小學生領悟正確的答案應該是什么，加深對課文內涵的領悟。此后，教師再融入朗讀比賽：“自由練習十分鐘，哪名同學可以在朗讀時，更感情的朗讀，掌握好朗讀的語氣，就可以贏得比賽。而且，還會得到精美的禮品?！?。在教師的引導下，會讓小學生增加許多練習朗讀的動力。當比賽結束后，教師再對小學生的表現(xiàn)加以評價和指導，幫助小學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，就會幫助小學生進一步成長。同時，小學生對父母的情感也會更加深厚。

總結：

朗讀是小學生學習語文課文的重要方式，高年級語文教師在開展朗讀教學時，要注重豐富小學生的情感體驗，并且應用新穎、有趣的指導策略，引導小學生積極進行朗讀訓練，讓小學生充分融入到課文的情境中，才會讓其朗讀能力得到更明顯的提高。同時，也會使小學生對課文的理解更加深刻。

參考文獻

[1]遇淑娟.小學語文課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效性[J].文理導航（上旬），2021（11）：19+21.

[2]王金國.小學語文朗讀教學有效性的提高策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：119-120.