中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教育學家說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在孩子的精神世界中這種需要更加強烈，作為老師我們要多給學生提供合作探究的機會，讓他們感受到合作探究的快樂，從而更加愿意并愉快的去探索。

創(chuàng)新人才最重要的特征，不是掌握更多的已有知識，而是具有學習新知識的能力，會運用知識去創(chuàng)新。所以我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，就要把知識放在問題中，放在現(xiàn)實中，放在一定的情景中，讓學生通過收集、分析、處理、運用這些信息，在主動的探索、體驗、合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此才會培養(yǎng)學生，獲得新知識，并且利用這些新知識進行創(chuàng)新的能力。

語文教學應(yīng)通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗;每個學生都有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界，教學中應(yīng)尊重學生在學習中的多元反應(yīng)與獨特體驗，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。

語文教學中怎樣讓學生“在合作體驗中學會學習，在學習中學會合作”呢？下面就談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學生良好的合作習慣

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給老師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

1、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在小組合作學習過程中，要避免小組交流過程中學生出現(xiàn)“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。學習好的學生往往不等其他同學發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些差生相當于走了個形式。當老師問到差生時，他們雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差，背離了小組合作學習的既定目標。因此，我平時在讓學生交流問題時要留給學生足夠的獨立思考的時間，讓他們把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。

2、教給學生學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此教師要訓練學生會聽：1、要學會傾聽老師的提問，會聽討論要點和小組分工要求;2、認真聽每個同學的發(fā)言，不要插話;3、會聽別人發(fā)言的要點，善于將收集的信息歸納總結(jié)。在小組討論的時候，大家不要一起說，如果每個人都在說，那么誰在傾聽呢？要讓學生明白：傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。

3、老師巧妙引導。老師在學生分組討論時，要深入各組側(cè)耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設(shè)法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言，提高合作學習的效益。引導小組合作學習時不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”;有挑戰(zhàn)性的問題 ， 讓學生“跳起來”能“摘到果子”;有趣味性的問題，設(shè)法讓學生“欲罷不能”。老師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習差的孩子積極地參與活動，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，老師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

有效的合作學習會讓枯燥的知識變得有趣;單調(diào)的課堂變得活躍;會讓學生體驗學習的幸福，收獲分享的快樂，享受互助的成果。

作者簡介：劉俊敏，女，漢，1977年7月生，河北滄州人，本科，教師，研究方向：小學教育教學。