楊鳳瓊

摘要：幼兒園音樂教育的開展，旨在通過一些簡單、有趣、豐富的活動與素材引領(lǐng)，使幼兒在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的過程中感知音樂之魅力，獲得認(rèn)知之提升，來助推其五大領(lǐng)域需求的滿足。而為了切實(shí)激發(fā)幼兒的音樂興趣，使幼兒園音樂教學(xué)的開展，更具吸引力與感染力，以從不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對幼兒音樂潛能的開掘。教師在落實(shí)幼兒園音樂教育時，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對游戲化策略、手段、途徑、資源的借助與利用，為幼兒構(gòu)建起“快樂游戲，健康成長”的認(rèn)知生態(tài)。以通過音樂游戲化作用的發(fā)揮，來提升幼兒音樂教育的針對性與實(shí)效性。使幼兒在蘊(yùn)含著游戲魅力、折射著游戲特色的認(rèn)知體驗(yàn)中，積極參與音樂教育活動，更好提升發(fā)展五大領(lǐng)域的基本意識與重要能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂教育;游戲化;快樂;健康

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂音樂游戲化，主要指以活動化、游戲化的方式為統(tǒng)領(lǐng)，來開展音樂教育。讓幼兒在游戲的驅(qū)使與引領(lǐng)下，將音樂教育領(lǐng)域的各類活動、目標(biāo)、任務(wù)等轉(zhuǎn)換為“玩”的體驗(yàn)，以通過對游戲魅力的彰顯、作用的發(fā)揮，使幼兒的無聲無息、潛移默化中獲得熏陶與感染，得到洗禮與浸潤，進(jìn)而在跳、跑、打、唱、玩的基礎(chǔ)上不自覺的去歌唱、去觀察、去分享、去合作、去互動，來激發(fā)其音樂興趣，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。而音樂游戲化在幼兒音樂教育領(lǐng)域的滲透與遷移，則更為貼近幼兒的身心特性，也更易促使對幼兒天性的釋放。因此，教師在探尋幼兒音樂教育中音樂游戲化的實(shí)施途徑與開展策略時，應(yīng)以幼兒認(rèn)知現(xiàn)狀與身心實(shí)際為參考，并根據(jù)具體教學(xué)項(xiàng)目、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做好對各類音樂游戲資源的開掘與輔助音樂素材的整合，盡量使每一項(xiàng)音樂游戲的實(shí)施，更為貼近幼兒的身心實(shí)際，并切實(shí)服務(wù)于幼兒認(rèn)知發(fā)展。以通過音樂游戲化策略的刺激與感染、調(diào)動與驅(qū)使，來實(shí)現(xiàn)對每一個孩子認(rèn)知潛能的開掘。使孩子們帶著濃厚興趣、飽滿熱情、迫切期待融入音樂教育的方方面面，感受快樂、收獲幸福、健康成長。

一、適度創(chuàng)設(shè)游戲化音樂情境，激發(fā)幼兒的音樂興趣

音樂游戲化的實(shí)現(xiàn)與開展，必然離不開一些輔助性認(rèn)知情境與生態(tài)的驅(qū)使。而受到鮮活、多元、豐富、有趣的游戲化音樂情境刺激，幼兒投身音樂教育的興趣與熱情必然會得到充分發(fā)展，更利于幼兒認(rèn)知需要的滿足。因此，教師在開展音樂游戲化實(shí)踐時，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)游戲化音樂情境為鋪墊，通過對那些詼諧、豐富、鮮活的音樂游戲素材的利用與借助，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲化情境，就音樂游戲的玩法、形式、導(dǎo)向等予以改變，以確保音樂游戲能夠充分服務(wù)于每一個幼兒的認(rèn)知發(fā)展。例如，在開展幼兒想象能力培養(yǎng)中，可通過對音樂游戲《快樂的小鳥》的引入，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在一個風(fēng)和日麗的日子，鳥媽媽帶著一群小鳥在草地上玩耍，它們一會兒展翅高飛，一會兒下蹲覓食，實(shí)在快樂極了。而在教師在引導(dǎo)下，幼兒則插上了想象的翅膀，根據(jù)音樂的節(jié)奏變化，用不同動作來表達(dá)鳥兒們的活動狀態(tài)。瞬間將音樂教育與游戲化音樂活動有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，并借助幼兒的肢體模仿等，來進(jìn)一步激活其學(xué)習(xí)興趣。使孩子們在積極參與、深度體驗(yàn)、充分感知中獲得五大領(lǐng)域能力的提升與發(fā)展。

二、深度開發(fā)游戲化音樂素材，開掘幼兒的音樂潛能

與傳統(tǒng)幼兒園音樂教學(xué)方式相比，音樂游戲化教育活動的開展，更易貼近幼兒的認(rèn)知訴求，也更易確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在借助音樂游戲化資源開展音樂教育時，則應(yīng)該有意融入一些與教學(xué)項(xiàng)目、活動、目標(biāo)等比較貼近的音樂游戲素材，讓幼兒在不同音樂游戲的驅(qū)使下，在對比分析中增強(qiáng)自身判別能力、感知能力、認(rèn)知能力，以逐步達(dá)到切實(shí)豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的目的。例如，借助音樂游戲《小兔和大象》，指導(dǎo)幼兒在認(rèn)識小兔和大象兩位對比鮮明的音樂形象中，參與教學(xué)活動。而為了加深幼兒對其內(nèi)涵的理解。教師還可適時引入《兔跳》和《大象》兩組音樂，組織幼兒在游戲中開展對比。以感知《兔跳》音樂的輕快、活潑;《大象》音樂的沉重、緩慢。并組織幼兒開展角色扮演游戲，在游戲中表達(dá)自己對音樂的理解，并在彼此之間的分享、表達(dá)、互動中慢慢感知音樂之魅力、領(lǐng)悟音樂之特色，于無聲無息中實(shí)現(xiàn)對幼兒音樂潛能的開掘。

三、合理構(gòu)建游戲化音樂活動，提升幼兒的綜合素養(yǎng)

為了切實(shí)發(fā)揮音樂游戲化在音樂教育中的作用與價值，教師可通過對不同游戲化音樂資源的開掘，將其與輔助教學(xué)活動有機(jī)整合起來，來達(dá)到提升教學(xué)效能的目的。尤其在幼兒參與其中，進(jìn)行聆聽、模仿、嘗試、體驗(yàn)時，更應(yīng)多為其提供一些自由發(fā)揮、自主探究的空間，以避免教師的束縛與干擾，而影響幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。同時，教師還可以音樂游戲化為鋪墊，借助表情、動作、神態(tài)、嗓音等變化開展教學(xué)指導(dǎo)，以幫助幼兒在音樂游戲中充分了解音樂之魅力與內(nèi)涵，獲得審美情操的培育，來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌控。例如，在培養(yǎng)幼兒音樂感知能力的過程中，可引入游戲化音樂《草原上的舞會》，組織幼兒開展“篝火晚會”活動，讓幼兒和著音樂，根據(jù)老師的帶動，積極參與其中，去甩頭，去甩袖，或做騎馬動作，或張開五指做各種鬼臉動作。使其在豐富的游戲化體驗(yàn)中，獲得審美情趣的開啟，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，受到幼兒身心特性、認(rèn)知現(xiàn)狀、發(fā)展需要等因素的制約，以致音樂游戲化在幼兒音樂教育中的踐行，更具必要性與現(xiàn)實(shí)性。而且，音樂游戲化作用的發(fā)揮、功能的彰顯，不僅有效填補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒音樂教育方式的不足與缺憾，且對于幼兒五大領(lǐng)域素養(yǎng)提升，有著積極意義。因此，根據(jù)具體幼兒音樂教育活動開展需要，教師在借助音樂游戲化來落實(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)始終本著“快樂游戲，健康成長”的原則，不斷落實(shí)對音樂游戲化活動、項(xiàng)目、任務(wù)等的構(gòu)建與設(shè)計、組織與開展，進(jìn)而在有效開掘游戲化素材，充分整合游戲化資源，全面構(gòu)建游戲化體系的基礎(chǔ)上，將教學(xué)項(xiàng)目與音樂游戲有機(jī)融合、深度銜接起來。來優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)措施，搭建寬泛認(rèn)知視域，切實(shí)增強(qiáng)幼兒音樂教育的實(shí)效性與趣味性，為幼兒五大領(lǐng)域能力與素養(yǎng)發(fā)展而奠基鋪路。

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