趙小麗

摘要：寫作教學在當前的語文高年段教學當中意義重大，而學生的語語文學科素養(yǎng)正是通過寫作能力來得到體現?；ヂ摼W已經和每個人的學習與生活密切相關，人類進入微生活之后，教育領域也需要在信息化背景之下利用各類資源打造全新教育模式。所以本次研究將立足于作文教學，旨在通過微課的輔助讓教學更加豐富多彩，熠熠生輝。

關鍵詞：微課;高年級;作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

0.引言

微課教學的核心在于培養(yǎng)學生的自主能力，讓學生適應信息化教學模式，借助聲音或圖像等多種方式完成知識的傳播，調動學生的學習主動性和積極性。義務教語文課程標準當中，也將寫作視為認知世界和創(chuàng)造性表述的過程，所以培養(yǎng)學生觀察思考能力和寫作能力對于學生的全面發(fā)展而言具有重要作用。

1.微課在當前語文作文教學中的應用優(yōu)勢

1.1 主題突出而明確

從教學內容來看，微課本身短小精煉，非常適合教學內容當中將一些重難點知識進行展示和說明，讓學習條理更加清晰。相比于傳統(tǒng)的教學活動而言，其指向性和目的性更加明確，能夠讓課堂活動始終圍繞教學目標來展開提供真實的情境。學生可以利用微課完成課前預習或鞏固復習之前學過的內容，并且作為課堂教學的輔助手段將一些抽象的知識進行具體說明，照顧到所有學生的學習需求。針對教學環(huán)節(jié)的一些突發(fā)需求，也可以利用微課資源完成輔助教學。

1.2 實現個性化教育

寫作本身來源于學生的日常生活，學生的生活體驗存在差異，所以寫作過程也必然有所不同，所以學生的寫作與文筆與生活之間存在密切聯系，即便掌握正確的寫作方法，在沒有情感的支持下寫作過程也會相對空洞。教師可以利用微課來選擇一些與學生密切相關的生活內容讓學生回顧到某些生活片段，自然能夠獲取寫作資源。

課的資源應用不僅僅包括微視頻同時還包括與之配套的微課件或微教案等，學生可以借助這些資源完成自主學習和個性化學習培養(yǎng)寫作興趣，提升寫作水平[1]。例如在學習到“觀察日記”這一部分時，教師就可以完成內容的篩選，讓學生根據生活當中的植物生產過程作為參考依據，幫助學生選擇自己所需要的觀察部分用于寫作，完成理念和觀念層面的遷移。

1.3 轉變教學體系

由于當前的學生對于微課的興趣較大，所以教師可以根據內容特征和學生特征制作更多生動有趣的課件，幫助學生掌握教學資源，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。寫作在語文當中所占據的比例相對較大，所以微課作為教學工具時，能夠提升學生的積極性，以簡單和精妙的畫面讓學生被內容所吸引。從內容本身來看，微課內容單一，但目標明確教師對于微課應用于寫作教學的認可度也非常高，認為該方法符合學生的認知發(fā)展要求可有效提升課堂教學效率。

2.微課在作文教學中的應用方案

2.1 利用微課完成主題分析

對教學目標進行分析時，要整體把握主題內容，并選擇合適的資源和知識點，將小學階段的寫作類型進行分類后，可以將其劃分為寫人類、敘事類、寫景類和想象應用類等類型，不同類型有著不同的教學目標，教師在分析教學目標時要明確每一次課程的主題要求，從而利用微課完成有效指導[2]。

六年級的寫作“多彩的活動”就是事件類作文描寫，在進行事件描寫時，一般會涉及到事件的起因、經過和結果三個部分。其中起因部分指的是事件發(fā)生的基本原因以及背景鋪墊，在這一部分的內容當中會加入一些側面描寫，初步分析事件的推進過程，然后讓讀者了解事件的預期走向;在經過描寫時，則可以將不同類型的活動以及活動細節(jié)作出說明，并加入主觀層面對于活動的看法和觀點;在結尾方面，可以是參與活動的感受，也可以是參與活動產生的結果，從而讓讀者可以抓住事情的脈絡，從側面的人物描寫和景物描寫當中感悟到作文的主框架。例如在活動結束后，“我”的情緒、行為都能被認為是參與活動的一種主觀體驗，也是人物特性的顯示過程。教師在進行教學時，可以將寫作過程以微課的形式展現，把知識點配合活動類型展開同步說明。例如教師可以將微課資源制作成為短視頻的形式，將影視作品或其他各類渠道當中名勝古跡、大好河山進行展示，或是對一些民俗活動、人文實踐活動等進行展示，讓學生在寫作時能夠圍繞這些特征展開描述與分析[3]。

2.2 注重寫作信息的反饋

在寫作過程當中，學生和文字之間需要進行互動和交流，而微課所呈現出的知識結構是微小且碎片化的，教師在這一過程當中要幫助學生完成信息反饋和內容的歸類整合，將知識全部整合為行之有效的教學資源模塊。教師在設計微課之前，要對其他有關聯的微課內容展開分析和評估動態(tài)生成教學記錄。

例如，在前文提到的心理描寫階段，教師應可以向學生介紹五種不同類型的心理描寫方法，包括內心獨白、情景再現、語言動作神態(tài)表現、環(huán)境襯托和修辭手法等。教師可以利用微課資源，將這種描寫方式對應的文章片段或句子進行說明，讓學生意識到每種不同描寫的特征有哪些，使學生更好地掌握這些知識點。另外，在學習完畢之后，教師還可以設置一定的教學任務，圍繞某個特殊場景展開心理描寫，從而有效地提高學生的寫作能力[4]。

如教師在介紹完有關知識點之后，可以讓學生假設自己在語文考試當中考砸了，然后拿到試卷會有怎樣的心理活動呢？在這種情況下，學生可以通過心理暗示或以內心獨白等不同方法呈現出當時的心理狀態(tài)，每個學生對于“考砸了”的心理認知和描述方式都有所不同，因此進行內容展示時也必然有所區(qū)別，從而掌握寫作方法和寫作技巧。

在完成內容學習之后，教師要通過作業(yè)或考試等方式檢查對學知識的掌握情況，幫助學生完成內容的理解和深化，此時同樣可以利用微課資源來對各項知識點進行整合，將需要展現給學生的部分一一呈現。

3.結語

微課教學作為一種傳統(tǒng)教學的補充方案，在現階段的語文教學階段作用明顯。在今后的教育實踐當中，教師應該整合學科特點，并利用微課的優(yōu)勢來有效利用微課資源，提升學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作意識。

參考文獻

[1]楊云龍. 初中語文微課作文教學實踐探析[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2019（15）：1.

[2]韋云. 美文欣賞型微課在小學語文作文教學應用可行性調查研究[J]. 科教文匯， 2017（5）：2.

[3]夏天， 周紹剛. 小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J]. 中國教育技術裝備， 2015（15）：2.

[4]宋耀清. 見"微"知著情動辭發(fā)——小學語文習作微課的開發(fā)利用探究[J]. 新課程，2021（10）：111.