陳希文

摘要：在現(xiàn)目前的教育改革形勢(shì)中，雙減政策成為近幾月里各學(xué)校需要重視并遵守的新規(guī)定，就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，課后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此現(xiàn)階段基于雙減背景下的課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要思考的是如何有效把控作業(yè)量的同時(shí)，保證學(xué)生都能更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象邏輯思維，促使小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)更深入的理解與把握。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于雙減政策對(duì)課后作業(yè)量的限制導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從下手，只能采用不布置或少布置的方式來(lái)應(yīng)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，但這種狀態(tài)顯然不能幫助學(xué)生有效提升其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握效率。雙減政策對(duì)于學(xué)生而言是一種減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方式，對(duì)于教師而言則需要其思考如何讓數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)在滿足減負(fù)要求的同時(shí)發(fā)揮其積極作用。針對(duì)目前部分學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)缺少探索性設(shè)計(jì)、實(shí)踐性設(shè)計(jì)和層次性設(shè)計(jì)等問(wèn)題，筆者就雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐談?wù)劚救说挠^點(diǎn)。

一、重視對(duì)課后作業(yè)的探索性設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確布置課后作業(yè)的實(shí)質(zhì)意義在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并進(jìn)行拓展延伸，所以教師需要摒棄單純的模仿性作業(yè)設(shè)計(jì)，將探索性思想融入原本的課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，促使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)其思維能力可以得到一定程度的鍛煉與發(fā)展。比如說(shuō)，在完成“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以先設(shè)置一些規(guī)律性較為明顯的習(xí)題作業(yè)，例如讓學(xué)生根據(jù)教師所展示的范例總結(jié)其中的規(guī)律后舉出符合要求的例子，實(shí)際舉例可以是“4和6的最大公約數(shù)為2，最小公倍數(shù)為12;4×6=24，2×12=24”，然后再讓學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行填空，例如“a與b的最大公約數(shù)是2，最小公倍數(shù)是30，a是6，那么b是（ ）”這樣的填空習(xí)題，最后讓學(xué)生寫(xiě)出自己在這些舉例中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，利用模仿、填空考察、拓展訓(xùn)練這樣的模式來(lái)幫助學(xué)生提升自己對(duì)公約數(shù)與公倍數(shù)知識(shí)的掌握能力。這種較為簡(jiǎn)單的形式很容易讓學(xué)生由淺入深地把握具有邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)規(guī)律性數(shù)學(xué)邏輯的探索欲望[1]。

二、重視對(duì)課后作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)

教師可以設(shè)計(jì)布置生活實(shí)踐類(lèi)型的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這一點(diǎn)需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，借助真實(shí)的生活場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟知的長(zhǎng)方形物體來(lái)測(cè)量其相關(guān)數(shù)據(jù)并計(jì)算面積，可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量書(shū)本或是家中的書(shū)桌、手機(jī)等物體，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式去計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積，這種合作測(cè)量的形式利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)其計(jì)算操場(chǎng)面積的好奇心，在豐富學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)也增強(qiáng)了其交往協(xié)作能力。由此可知，利用生活實(shí)踐去引出學(xué)生對(duì)于完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性，充分順應(yīng)寓教于樂(lè)教育理念的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

另外，在設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類(lèi)課后作業(yè)時(shí)可以利用小學(xué)生奇特的想象力來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)想思維。譬如學(xué)習(xí)平面圖形的面積后可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)總面積為60㎡的夢(mèng)想房間，讓學(xué)生按照自己的想法來(lái)創(chuàng)造一個(gè)滿足面積要求的房屋，學(xué)生利用創(chuàng)新思維來(lái)隨機(jī)組合不同圖形的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)圖形面積的相關(guān)知識(shí)利用能力[2]。

除此之外，還有一種調(diào)查型課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)自身的人際交往能力。比如說(shuō)完成“統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以布置調(diào)查作業(yè)讓學(xué)生在保證安全的情況下去調(diào)查某一街道十分鐘內(nèi)來(lái)往車(chē)輛數(shù)量與種類(lèi)，并將車(chē)輛分為機(jī)動(dòng)車(chē)與非機(jī)動(dòng)車(chē)兩種類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后把調(diào)查結(jié)果制作成條形或者扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展現(xiàn)出自己觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中深入把握統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視對(duì)課后作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)

教師首先應(yīng)該在充分掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后分層次布置適合不同學(xué)生的課后作業(yè)，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后設(shè)置具有一定深度的數(shù)學(xué)課后作業(yè);學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則以鞏固基礎(chǔ)為主并為其布置具有簡(jiǎn)單程度的探究性作業(yè);面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要通過(guò)不同形式的課后作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)出基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，主要目的在于幫助學(xué)生維持或激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生由于單調(diào)且較難完成的課后作業(yè)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以參考開(kāi)放式的題目形式，布置答案不唯一且解答方式多樣的課后作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師需要重視的是學(xué)生的創(chuàng)新思維與想法而非題目結(jié)果，比如說(shuō)教師可以設(shè)計(jì)的題目是：“小明有20元錢(qián)，他想要在文具店購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，其中鉛筆1元、筆記本3元、文具盒15元、鋼筆5元，請(qǐng)問(wèn)小明花光錢(qián)可以買(mǎi)哪些東西？能把所有商品都買(mǎi)完嗎？”這樣的問(wèn)題形式與學(xué)生日常生活有相似之處，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)地帶入現(xiàn)實(shí)生活來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)性[3]。

結(jié)語(yǔ)

在雙減政策下教師應(yīng)當(dāng)明確課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍舊是必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師自身需要轉(zhuǎn)變面對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的固有態(tài)度，將新課改發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求作為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出具有探索性、實(shí)踐性、層次性的綜合性數(shù)學(xué)課后作業(yè)?？偠灾處熞糜邢薜淖鳂I(yè)量來(lái)最大程度發(fā)揮課后作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)作用，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)加強(qiáng)其對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改中的現(xiàn)代化教學(xué)理念并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分整合多方資源來(lái)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生提升自我并且適量的課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]周悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探究[J].江西教育，2021（09）：51.

[2]丁濤.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)改革的創(chuàng)新設(shè)計(jì)微探[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：46.

[3]黃嬌艷.“多彩”的小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（04）：67-68.